馬天龍

（甘肅省康樂縣草灘小學，甘肅 康樂 731511）

小學語文教學不僅是學生知識積累的主要途徑，更是心靈互動、思維訓練的重要載體。小學生由于年齡偏小，具有很強的好奇心，不僅思維活躍而且常常不拘于常理，因此在小學語文教學中老師要充分利用小學生的年齡心理特征，積極的在教學過程中采用多元化的教學方法來不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新之花為何會在小學語文課堂教學中枯萎

在傳統(tǒng)小學語文教學中，受應試教育思想影響老師通常占據(jù)著課堂的主導地位，學生持續(xù)處于課堂的被動地位，難以充分發(fā)揮出自身的主體作用。在課堂教學中老師通常授之于“魚”而非授之以“漁”，阻礙了小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次，很大老師依然采用了單向灌輸?shù)慕虒W模式，單一枯燥的教學模式給學生留下了語文學習枯燥乏味的印象，影響了小學生語文學習的積極性，勢必會扼殺小學生的好奇心和求知欲，阻礙了小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、讓創(chuàng)新之花在小學語文課堂綻放的創(chuàng)新教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍

經(jīng)心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在輕松和諧的氛圍中，人們的思維更加活躍，更有利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此在小學語文教學中要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造輕松、活潑的氛圍尤為重要，使學生能夠在輕松的氛圍中積極的跟隨老師的引導展開思考和聯(lián)想，激發(fā)思維靈感，發(fā)掘自身的思維潛能。老師可以為學生創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生圍繞老師提出的問題展開天馬行空的聯(lián)想和想象，從而營造出適合學生開展創(chuàng)新思維的學習氛圍。[1]比如學習《什么比獵豹速度更快》這課時，老師首先在利用課堂導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設問題情境：獵豹的速度有一百一十千米每小時，堪稱動物界的一道閃電，那么什么比獵豹的速度更快呢？學生很自然地從動物界去尋找，列舉出很多的奔跑速度快的動物比如羚羊、豺狼，老師啟發(fā)學生打破固化思維，從多個角度思考還知道哪些速度很快的事物，學生想到了流星、光、火箭等等，在輕松的互動活動中學生圍繞老師提出的問題不斷的發(fā)散思維，為學生開展創(chuàng)新思維營造了良好的氛圍。

（二）鼓勵自主學習，創(chuàng)造創(chuàng)新機會

在新課改下的小學語文教學要重視學生的課堂主體地位，引導學生化被動為主動，積極主動開展自主學習和合作探究，給予學生充裕的思維空間，為學生開展創(chuàng)新思維創(chuàng)造機會，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。比如學習《將相和》這篇課文時，針對完璧歸趙的課文內(nèi)容老師為學生制作了“當鋪上當記”的故事視頻，當鋪老板由于一時疏忽花3000 兩銀子收下了典當人的一幅名畫，后來發(fā)現(xiàn)畫是假的，知道上當受騙后當鋪老板氣血攻心暈了過去，這時當鋪中有個小伙子說想到了辦法把銀子追回來，你知道是怎樣的辦法嗎？引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來思考解決辦法，為學生開展課文的自主學習做好了鋪墊，同時促進學生得到了創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）引導發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

學起于思，而思源于疑，在小學語文教學中老師可以借助討論式、質(zhì)疑式的教育方法來引導學生積極的發(fā)散思維，挖掘思維潛能，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如學習《田忌賽馬》這篇課文時，老師借助多媒體為學生生動呈現(xiàn)了田忌第一次進行賽馬的場景，使學生對雙發(fā)馬匹的情況擁有初步的了解，借助老師拋出問題引導學生進行討論：田忌的馬整體上不如對方的馬實力強，那么有沒有什么辦法能夠讓田忌反敗為勝呢？引導學生以小組為單位進行交流討論，思維碰撞，在進行馬出場順序的調(diào)整后，學生終于發(fā)現(xiàn)了讓田忌反敗為勝的辦法。在討論式教學方法下學生不僅鍛煉了思維能力、激發(fā)起創(chuàng)新意識，同時也輕松完成了本課的學習，體會到文章中孫臏的足智多謀，實現(xiàn)了學生知識與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

（四）啟發(fā)放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新活力

對小學生而言，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展創(chuàng)新思維的源泉。因此在小學語文教學中老師要充分激發(fā)小學生的想象能力，引導學生通過大膽的聯(lián)想和想象來打破思維壁壘，得到思維的拓展和延伸，從而對文章內(nèi)容得到深入理解的同時創(chuàng)新思維也得到了相應的發(fā)展。以《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這課為例，老師引導學生結(jié)合課文內(nèi)容來盡情發(fā)揮想象，將傳統(tǒng)認知中表面的縱容與糟糕的結(jié)果聯(lián)系起來，將表面的嚴苛與最終精彩的結(jié)果形成鮮明的對比，進而使學生結(jié)合自身的情感體驗，通過聯(lián)想和想象體會到文章中的深刻內(nèi)涵，認識到不同評價中體現(xiàn)出的父母對子女的愛。

總結(jié)：在新課改下的小學語文課堂要充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使學生在課堂教學中化被動為主動，在多元化的教學方法中跟隨老師的引導不斷挖掘自身的思維潛能，從而使創(chuàng)新之花在語文課堂中得到全面的綻放。