杜遼紅

（甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)西街小學(xué),甘肅 定西 748300）

前言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要階段之一。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用原有專業(yè)知識(shí)完成對(duì)新專業(yè)知識(shí)的研究，從而減少和教材之間的陌生感，有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的水平，因此，教師不僅要高度重視課前準(zhǔn)備工作，還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備，打造智慧課堂，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”

一、小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要作用

（一）有利于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。無(wú)論在各個(gè)方面，學(xué)生都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，這就要求小學(xué)生具有良好的自學(xué)能力，以便學(xué)生今后能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)。課前準(zhǔn)備作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要階段之一，一般在課堂上進(jìn)行，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在準(zhǔn)備課文內(nèi)容時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞和詞匯時(shí)需要自主尋找專業(yè)書(shū)籍，提高自主學(xué)習(xí)和工作的能力。此外，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中思考遇到的現(xiàn)象或疑問(wèn)，尋找解決問(wèn)題的答案或方法，從而提高獨(dú)立探索的能力。

（二）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平。實(shí)踐表明，在小學(xué)生課堂教學(xué)中，如果老師不認(rèn)真引導(dǎo)小學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，他們只是直接進(jìn)入教學(xué)課堂，大部分學(xué)生是做不到跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏的，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無(wú)法提高。如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有充分準(zhǔn)備，他們只會(huì)在教學(xué)和課堂階段被動(dòng)跟隨，但是如果教師高度重視課前學(xué)習(xí)，有目的的為小學(xué)生設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的日常任務(wù)和任務(wù)，同時(shí)認(rèn)真檢查所開(kāi)展的課前學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生提前掌握本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而掌握教師在教學(xué)階段和課堂階段中講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，合理提高教學(xué)水平，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)是一種形式。在目前中小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段，存在著課前預(yù)習(xí)趨于流于形式的問(wèn)題。中國(guó)教師雖然都明白課前準(zhǔn)備的必要性，為課前準(zhǔn)備安排日常任務(wù)，但忽視了對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備結(jié)果的監(jiān)測(cè)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備完全靠主動(dòng)，課前準(zhǔn)備的實(shí)際效果并不好，缺乏具體指導(dǎo)和監(jiān)督的課前準(zhǔn)備，不僅無(wú)法提高課堂教學(xué)的效率，而且由于學(xué)生過(guò)早地了解新課程，對(duì)新課程的學(xué)習(xí)也失去了好奇心，此外，老師的教學(xué)方法陳舊乏味，難以吸引同學(xué)的注意力，學(xué)習(xí)效果不好。

（二）忽略課前預(yù)習(xí)的結(jié)果。課前預(yù)習(xí)是為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但也有教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果不夠重視，促使學(xué)生把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成可以做也可以不做的無(wú)關(guān)緊要的任務(wù)，倉(cāng)促敷衍或漠不關(guān)心，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，影響正常教學(xué)課堂，長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)對(duì)課前準(zhǔn)備產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不能清楚意識(shí)到課前準(zhǔn)備的必要性，這對(duì)學(xué)生良好行為的培養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)水平極為不利。為有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)生語(yǔ)文教師不僅要根據(jù)課程內(nèi)容精心規(guī)劃課前準(zhǔn)備工作，還要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生課前準(zhǔn)備的結(jié)果，督促學(xué)生努力完成課前準(zhǔn)備工作，充分利用課前準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、小學(xué)生語(yǔ)文課前準(zhǔn)備的優(yōu)化策略

（一）瀏覽文本，學(xué)習(xí)和掌握不熟悉的字詞。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段最具體、最根本的過(guò)程就是瀏覽課文。瀏覽和閱讀文章時(shí)，生詞和生字是基礎(chǔ)。課前，學(xué)生可以將不理解的字詞勾勒出來(lái)，提早獲得印象。遇到疑難問(wèn)題一定要做好記號(hào)，等課時(shí)多聽(tīng)老師的講解，在適當(dāng)?shù)倪^(guò)程中清楚地提出自己的問(wèn)題。如果學(xué)生自己可以通過(guò)自學(xué)和課前預(yù)習(xí)來(lái)處理一些字詞問(wèn)題，那么當(dāng)教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)全體師生的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以進(jìn)一步增加學(xué)生的印象，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的記憶力，并加深印象，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高。比如四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》第一冊(cè)的內(nèi)容涉及微生物和技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，因此在術(shù)語(yǔ)上要有一定的專業(yè)能力，這給學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞造成了一定的難度，但總的來(lái)說(shuō)，這也是一本有趣的科普讀物。閱讀和瀏覽課文是學(xué)生課前準(zhǔn)備的第一步?？赐晡恼潞?，學(xué)生可以根據(jù)文章標(biāo)題中的“蜘蛛”和“雷達(dá)檢測(cè)”兩個(gè)重要詞對(duì)所有生詞進(jìn)行分類。例如“蜘蛛”“蚊子”“靈當(dāng)”“敏感”等與蝙蝠主題相關(guān)的詞是一個(gè)組，而與現(xiàn)代科技相關(guān)的詞如“顯示屏”“障礙物”“確認(rèn)”和“科學(xué)研究”是一組。由于課本內(nèi)容是按照課文內(nèi)容中生詞的先后順序編排的，相鄰詞之間的表意相距很遠(yuǎn)，因此生詞歸類后，更有利于學(xué)生周期性地理解生詞的意思。另外教師也可指導(dǎo)學(xué)生按詞性對(duì)生詞進(jìn)行分類，根據(jù)詞性進(jìn)行分類，可以幫助學(xué)生更好地建立詞的用法，如修飾語(yǔ)與專有名詞、形容詞與專有名詞的組合。例如，“蜘蛛”“雷達(dá)探測(cè)”“蚊子”“顯示屏”“障礙物”“靈當(dāng)”等都是專有名詞，“科學(xué)研究”“確認(rèn)”等?！鞍踩{駛”“繞行”“系繩”是文章中的形容詞，“boom”是擬聲詞，“黑暗”和“敏感”是修飾語(yǔ)。從課前預(yù)習(xí)的角度，學(xué)生可以慢慢掌握一部分難字詞及課文基本概要知識(shí)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）大聲誦讀課文，深入了解課文內(nèi)容。大聲誦讀和深入的課文內(nèi)容是語(yǔ)文課前準(zhǔn)備的重要步驟。大聲朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)音，還可以根據(jù)聲調(diào)的變化增加學(xué)生對(duì)字詞的理解，這也是教師開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)具體指導(dǎo)的必要教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高必不可少?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，每章課文的構(gòu)思、寫作方法、內(nèi)容都不同。處理復(fù)習(xí)時(shí)生字的問(wèn)題是小學(xué)生接觸課文的第一步，大聲朗讀可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受原文中的情緒，增加對(duì)課文的理解，這種方法更適合閱讀的文章體裁包括詩(shī)歌、散文和短篇小說(shuō)，讀起來(lái)可以發(fā)人深省。比如“馬詩(shī)”的心態(tài)，平淡醇厚，五味雜陳，當(dāng)你大聲朗讀的時(shí)候，你一定能感受到作者的內(nèi)心?！妒乙鳌芬粴夂浅?，沒(méi)有華麗辭藻刻意的雕琢卻頗有啟發(fā)，這首詩(shī)雖然簡(jiǎn)短，但作者高貴的品格卻屹立在每個(gè)學(xué)生的心中。當(dāng)然，學(xué)生在朗讀時(shí)，“竹石”二字氣勢(shì)磅礴，寓意深遠(yuǎn)，因此讀的時(shí)候一定要?dú)鈩?shì)磅礴，這樣能感受到這首詩(shī)的風(fēng)格，這種感覺(jué)和心態(tài)的融合，在人們的腦海里仿佛呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的“竹石圖”。而同樣是一首抒發(fā)情感和吟唱的詩(shī)，它們屬于同一類，但三首詩(shī)在創(chuàng)作方法和情感走向上有很大的不同，卻又顯得那么協(xié)調(diào)有序。每首詩(shī)一一閱讀，學(xué)生心中有數(shù)，層層漣漪涌動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞一般為三首一組，三者相呼應(yīng)，同中有異，相得益彰。學(xué)生要大聲朗讀，才能體會(huì)到那些看似斷斷續(xù)續(xù)又相互關(guān)聯(lián)的情緒。在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，三首詩(shī)一般是用兩堂教學(xué)完成，沒(méi)有太多時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生朗讀。即便晨讀讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，大部分學(xué)生也都在奔波于誦讀的日常任務(wù)中，并沒(méi)有真正投入到背詩(shī)的情感之中。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生大聲朗讀，沒(méi)有老師和同學(xué)的工作壓力，而是真正的精神洗禮，閱讀和寫作深度融合。

（三）善于在課堂上思考和提問(wèn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生擺脫詞匯難點(diǎn)，然后以發(fā)散性思維整合一些疑難問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，老師鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀文章，復(fù)習(xí)時(shí)考慮不明白的問(wèn)題。如果他們想到了什么，他們可以在課堂上分享；如果他們不這樣做，他們也可以在課堂上提出問(wèn)題，然后所有老師和學(xué)生一起思考和處理。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中積累了一些思考文本的經(jīng)驗(yàn)，如總結(jié)文章段落的疏忽，給文章內(nèi)容打分，找到中心句或重要詞，整合課后練習(xí)題的思想，所以老師要給學(xué)生適度的啟蒙，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能嘗試解決困難，比如《草船借箭》一文，故事情節(jié)很多，但即使在短文內(nèi)容中，每個(gè)人物也有自己的魅力。大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有技巧，不知道如何進(jìn)行。教師也可以讓學(xué)生依靠課后練習(xí)思考題來(lái)整合課文的疏忽，增加對(duì)課文的理解，課文內(nèi)容有很多課后習(xí)題，學(xué)生可以先選擇一兩個(gè)難點(diǎn)，思考如何解決。比如對(duì)于故事情節(jié)的掌握和分析，有的同學(xué)喜歡三國(guó)諸葛亮的智慧，可以根據(jù)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等掌握三國(guó)諸葛亮的短篇小說(shuō)；有同學(xué)很關(guān)心“反派人物”劉禪，可以比較文學(xué)作品，這和歷史上的劉禪不一樣。把三國(guó)故事一一講述，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷拓寬漢語(yǔ)預(yù)科思維的邊界。除了課后的練習(xí)，老師還需要啟發(fā)學(xué)生清楚地提出自己的問(wèn)題。例如，在綜合情節(jié)中，有同學(xué)明確提出“三國(guó)曹操為何不敢出兵”的問(wèn)題，綜合寫作手法，有同學(xué)明確指出首尾呼應(yīng)的寫作手法還能在那些課文看到？學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)善于思考，有利于營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)和互動(dòng)交流的氛圍，合理促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)愛(ài)環(huán)境，收集文字內(nèi)容素材。小學(xué)語(yǔ)文課本的課文內(nèi)容涉及多門課程、多門專業(yè)知識(shí)，其中有很多是學(xué)生很少理解的，因此，閱讀文章和學(xué)習(xí)課文與學(xué)生有一定的距離感。在以往的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段會(huì)確立學(xué)生應(yīng)主動(dòng)尋找相關(guān)環(huán)境資料，以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備和課后材料收集的具體方向是搜集課文的類型、創(chuàng)作者信息內(nèi)容、主題思想和相關(guān)聯(lián)系，但是在具體的課堂教學(xué)中，這種課前準(zhǔn)備工作是交給學(xué)生在課堂上做的，在教學(xué)過(guò)程中，背景知識(shí)的詳細(xì)介紹僅需幾分鐘，甚至一次通過(guò)。有些學(xué)生很容易偷懶。他們沒(méi)有仔細(xì)搜索課后背景材料。他們只訪問(wèn)了教程中相同的內(nèi)容，或者只知道網(wǎng)上的信息內(nèi)容，而沒(méi)有立即提取重要和實(shí)質(zhì)就匆忙繞過(guò)了課前準(zhǔn)備階段，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。與課前預(yù)習(xí)字詞的理解和記憶、情節(jié)和解釋的建立和健全等重要點(diǎn)相比，關(guān)注課文內(nèi)容和環(huán)境材料的整個(gè)課前準(zhǔn)備過(guò)程并沒(méi)有完全為教學(xué)做好基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是因?yàn)樗龠M(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展，包括科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練五年級(jí)第二冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》課文時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)每個(gè)國(guó)家的文化習(xí)俗了解不夠，要多收集相關(guān)資料來(lái)填寫自己的對(duì)文本的理解。有的同學(xué)在搜索資料時(shí)還看到了很多相應(yīng)的科普文章，如西班牙風(fēng)光攝影、荷蘭日常生活紀(jì)錄片等，開(kāi)闊了視野，增加了對(duì)西班牙作為我們國(guó)家的整體認(rèn)識(shí)。正文內(nèi)容文章標(biāo)題“牧場(chǎng)之國(guó)”其實(shí)是對(duì)西班牙這個(gè)國(guó)家特色的總結(jié)。學(xué)生還可以想象世界上的其他國(guó)家，例如鐘表之國(guó)——法國(guó)，羊之國(guó)——澳大利亞，以及花園之國(guó)——馬來(lái)西亞，櫻花之國(guó)——日本，千湖之國(guó)——德國(guó)，融合我國(guó)人文環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的描述和總結(jié)，為深度了解課本內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師還可以專門設(shè)計(jì)活動(dòng)課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的國(guó)家，以文字、照片、視頻等形式展現(xiàn)對(duì)某個(gè)國(guó)家的掌握。老師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后選擇方法上臺(tái)表演。由于學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，因此可使內(nèi)容豐富多樣，課堂教學(xué)活動(dòng)豐富，將課前預(yù)習(xí)資源合理整合，同時(shí)拓展知識(shí)層次。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教師要高度重視課前學(xué)習(xí)階段，確立課前學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，提高學(xué)生高效的課前學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新課前學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣，突出預(yù)習(xí)梯度方向，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，即時(shí)查看課前預(yù)習(xí)結(jié)果，完善課前預(yù)習(xí)狀態(tài)反饋，揚(yáng)起“預(yù)習(xí)”之帆。讓課堂預(yù)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生更好地駛向語(yǔ)文知識(shí)的海洋。