何庭婷

（紅花崗區(qū)第四小學(xué)，貴州 遵義 563000）

小學(xué)英語課程的設(shè)置不僅僅是為了拓展學(xué)生的英語知識，同時也是為了幫助學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但是當前眾多英語教師認為學(xué)生受到個人年齡階段和思維能力的限制，在教學(xué)過程中更重視培養(yǎng)學(xué)生的英語知識記憶能力，忽略了學(xué)生的興趣導(dǎo)向特點。針對這種問題，情景體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用對英語課程質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的影響。

一、小學(xué)英語課程教育教學(xué)短板

（一）重視知識講解，學(xué)生接受有限

基于新課程改革對構(gòu)建高效英語課堂的要求，當前的英語課程教學(xué)需要充分滲透素質(zhì)教育的相關(guān)理念。但是，目前，由于一些教師不能理解先進的課堂教學(xué)理念，在英語課堂教學(xué)活動過程中一直沿用“理論講解+例題練習(xí)”的課程教學(xué)模式，在課堂上更注重英語理論知識的講解，卻忽略了小學(xué)生針對理論化英語課程知識的接受能力。在很多小學(xué)英語教師的理念中，口語與考試成績沒有聯(lián)系，所以他們花更多的時間講解教材，這導(dǎo)致許多學(xué)生不敢說英語，難以形成英語交際能力；教師在教學(xué)中過度依賴教材內(nèi)容，學(xué)生的英語視野也得不到相應(yīng)的拓展，且無法提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)?？偟膩碚f，落后的教學(xué)理念給小學(xué)英語高效課堂的建設(shè)帶來了諸多弊端和困擾，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使整體教學(xué)效果不佳，需要受到教師的重視。

（二）知識結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生認知有限

英語基礎(chǔ)的奠定是一個循序漸進的過程，教師在此過程不能操之過急。在設(shè)計英語課程內(nèi)容時，教師應(yīng)注意提高英語課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在當前的英語教學(xué)中，一些教師立足于單元教學(xué)設(shè)計英語知識，設(shè)計單元之間的知識時聯(lián)系不緊密。很多時候，學(xué)生完成了本單元的知識學(xué)習(xí)，卻忘記了上一單元的知識。這種分散的教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了英語教學(xué)效率的下降，在一定程度上阻礙了小學(xué)生自身英語知識體系的形成，也未能提高他們的英語綜合素質(zhì)。此外，英語課程知識與學(xué)生的實際生活練習(xí)不緊密，學(xué)生記憶理論性的英語課程知識往往具有一定的難度，這很容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，最終影響他們的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使知識點與課內(nèi)外相適應(yīng)，以促進小學(xué)生英語知識儲備更加扎實。

二、情景體驗在小學(xué)英語課程中的重要作用

（一）是調(diào)動學(xué)生個人興趣的重要方式

小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的過程中，受個人學(xué)習(xí)能力和思維能力的限制，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的差異性，思維能力不同的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效率上也不盡相同。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生很難將課本中的場景與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也不知道如何運用所學(xué)知識。情景體驗教學(xué)模式的本質(zhì)是讓英語知識回歸生活。因此，在運用情景體驗教學(xué)模式時，教師將在英語知識和生活之間找到一座橋梁，并將二者科學(xué)合理地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生可以從生活中探索知識，同時將所學(xué)知識回歸到生活中，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感受英語價值的重要方式，情景體驗教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生的個人興趣。

（二）是攻克英語教學(xué)重點的重要前提

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，眾多英語教師逐漸認知到了英語課程對學(xué)生的重要影響，同時也在家庭教育工作開展過程中開始重視為孩子構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在當前，眾多小學(xué)生在離開幼兒園后沒有機會繼續(xù)接觸英語，早期學(xué)習(xí)的英語知識很難在一段時間后在學(xué)生的腦海中留下印象。此外，在一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，學(xué)生在幼兒園沒有接觸英語的機會。因此，對于小學(xué)生來說，他們在三年級所面臨的英語知識是全新的。英語單詞和英語句式等等都具有一定的難度，學(xué)生很難記住。運用情景體驗教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生扮演角色，還原生活情境。通過這種方式，學(xué)生可以將難以理解和記憶的英語知識與真實的生活事物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生可以快速理解和記憶英語知識，提高學(xué)習(xí)效果。

三、情景體驗教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

（一）構(gòu)建活動情境，增強學(xué)生體驗

小學(xué)英語注重簡單的對話，但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生沒有機會用英語與他人交流，因此隨著時間的推移，很多學(xué)生逐漸喪失了開展英語對話、應(yīng)用英語知識的學(xué)習(xí)興趣。那么教師要構(gòu)建相應(yīng)的活動情境，鼓勵學(xué)生在情境中多發(fā)言、多練習(xí)。這樣不僅可以增強學(xué)生對英語知識的理解，同時還能夠形成持之以恒學(xué)習(xí)英語知識的熱忱。此外，通過對話，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，從而努力糾正和提高自己的英語口語能力。例如，在教《My friends》時，教師可以將教學(xué)從教室轉(zhuǎn)移到操場。首先，教師讓學(xué)生和他們最好的朋友組成一個雙人團隊。其次，教師可以讓每兩組開展“介紹朋友”的比賽。也就是說，每個小組可以與其他小組相互介紹他們的朋友。當四個人都被介紹后，任務(wù)就完成了。最后，根據(jù)內(nèi)容的豐富性和語言的流暢性選擇獲勝的小組。通過這種以生活為基礎(chǔ)的游戲競賽形式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，還能使學(xué)生真正掌握用英語介紹朋友的方法。此外，通過這個在現(xiàn)場學(xué)習(xí)英語的機會，學(xué)生還可以理解英語本質(zhì)上是一種語言，他們所學(xué)到的所有知識都是為了將來用英語交流，真正理解學(xué)習(xí)英語的動機和意義，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性和價值。

（二）創(chuàng)造游戲場景，實現(xiàn)寓教于樂

英語知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生個人的自我充實，英語課堂既要具備專業(yè)性，同時也要具有趣味性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已成為教學(xué)的主要目標。為了讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲場景，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，在教《We love animals》時，我根據(jù)課文中涉及的單詞為學(xué)生設(shè)計了一個“小動物蹲”的小游戲，讓學(xué)生通過游戲熟悉單詞，達到流暢學(xué)習(xí)課文的目的。所謂小動物蹲坐，就是每個學(xué)生代表一只小動物。第一個蹲坐的是代表熊貓的學(xué)生。蹲下后，他會隨機指定一只小動物。如果他說的小動物不在游戲中，代表熊貓的學(xué)生將繼續(xù)蹲下，直到找到下一個接力的學(xué)生。接力賽的學(xué)生應(yīng)該在代表熊貓的學(xué)生蹲下后立即蹲下，讓游戲接力循環(huán)下去。在游戲過程中，如果學(xué)生想盡快找到接力的學(xué)生，他們必須記住其他學(xué)生代表的小動物。在娛樂方面，他們的思維被極大地調(diào)動起來，他們很快就會熟悉小動物的英語。在熟悉了這些難詞之后，課文對學(xué)生來說就簡單多了。學(xué)生們逐漸改變對英語學(xué)習(xí)的看法，并對英語產(chǎn)生興趣。

（三）改變課程氛圍，增強師生情感

在小學(xué)，英語是小學(xué)生的第二語言。對他們來說，英語陌生而新鮮，伴隨著他們的成長。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的重要時期，需要教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生語言能力強，善于模仿。教師應(yīng)及時總結(jié)和整理英語學(xué)科中的常見問題，如發(fā)音、寫作、句型等。俗話說：“近其師，信其道”。在英語課堂上，教師的行為非常重要，學(xué)生有很強的模仿能力。教師行為是學(xué)生模仿的對象。在日常生活中，教師應(yīng)該降低自己的態(tài)度，而不是采取高高在上的態(tài)度，這會使學(xué)生有意或無意地害怕和疏遠老師。教師應(yīng)該表現(xiàn)出陽光燦爛的微笑和隨和的態(tài)度來迎接每一天。教師的親和力可以使學(xué)生放松，減輕學(xué)習(xí)壓力和緊張，積極參與到英語課堂中。教師應(yīng)該平等對待學(xué)生，給予學(xué)生尊重和關(guān)懷，以公平的態(tài)度對待學(xué)生之間的差異。

（四）靈活應(yīng)用資源，強化學(xué)生記憶

在小學(xué)英語課堂上，教師主要依靠英語教材進行教學(xué)，學(xué)生的知識主要停留在書本上。目前有很多輔助教材，配有相關(guān)圖片和視聽資料。教師可以充分利用輔助教材，設(shè)計教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的語感，利用這些圖片資源，通過生動的圖片和聲音效果吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“book”一詞時，教師可以在課堂上展示漂亮的圖片，將圖片與文字結(jié)合起來，利用學(xué)生的形象記憶完成從圖片到文字的過程，從而達到英語教學(xué)的目的。教師還可以在課文中展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，讓學(xué)生用英語描述圖片情境，使課堂氣氛更加活躍，提高學(xué)生的英語口語能力。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，增強學(xué)生理解

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)平臺上的英語情景內(nèi)容豐富多彩?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用廣泛，涉及面廣。教師做好課前準備，制作新的教學(xué)課件，通過多媒體向?qū)W生展示知識的重點和難點，充分節(jié)省了寫黑板的時間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大提高了課堂利用率。與傳統(tǒng)的“理論講述+例題訓(xùn)練”的英語教學(xué)模式不同，視聽化的英語語言更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計動態(tài)化的學(xué)習(xí)情境。因此，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容收集素材，拓展教學(xué)資源。在當前的在線教育平臺上，有很多功能全面，富有趣味性的英語學(xué)習(xí)軟件，在英語教學(xué)中教師可以充分引用這些英語學(xué)習(xí)軟件，比如英語智能對話練習(xí)、音樂歌曲跟唱等等，通過這些有趣的事物調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。例如，教師在學(xué)習(xí)“desk、ruler”等單詞時，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集相關(guān)的卡通圖片或短片，并將收集到的素材用于游戲教學(xué)，從而讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中獲取知識。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集一些音頻資源。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語感。利用這些音頻資源可以有效解決當前的教學(xué)需求，如文本發(fā)音、對話練習(xí)、歌曲欣賞、視頻動畫等，并運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上，英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提高個人英語應(yīng)用能力的重要途徑。所以在小學(xué)英語課程中，教師應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)是極為重要的。小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、利用信息技術(shù)開展角色扮演、引入問題情境、改進思維方式、借助生活媒體增加知識印象等途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)用生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。