張益銘

（首都師范大學，北京 100048）

在線教學展示了開放教育資源運動十年的結(jié)果，它可以通過信息網(wǎng)絡技術，將教育資源送向世界的每一個地方，使人人都可以接受優(yōu)質(zhì)教育。目前在我國，清華大學、北京大學等著名高校都已經(jīng)推出面向全球?qū)W生的在線教育課程，這代表著國內(nèi)高等學校已經(jīng)向可能給全球高等教育帶來變革的在線教育前進了一大步。因此，本文將對以下幾個問題做出探究：（1）目前在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣的？（2）在校教育相比于傳統(tǒng)教育具有什么樣的優(yōu)勢？（3）在線教育對于高等學校教育的具有怎么樣的挑戰(zhàn)？（4）在線教育對高等學校教育的啟示是什么？

一、在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育課程打破傳統(tǒng)課堂教學保守的教學氛圍與單一的教學模式，可以不受時間與空間的限制隨時隨地接受教育［1］。在線課程教育讓學生能夠通過網(wǎng)絡環(huán)境與信息技術開展在線學習，不僅能夠滿足學生個性化的學習需要，而且可以讓學生獲得針對性的指導，還能夠便于學生通過互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的學習盟友進行交流與分享，以互助的方式完成學習內(nèi)容。在在線教育的發(fā)展過程中，慕課（MOOC）起到了非常關鍵的作用。在2008年，慕課（MOOC）這個概念正式被加拿大的兩位教授所提出，同時開設了慕課（MOOC）的第一門真正的課程，緊接著，在2011年，慕課（MOOC）讓全世界的高等學校教育領域產(chǎn)生了巨大的變化。2012年這個年份甚至被紐約時報稱作為“慕課元年”。在線教育對國內(nèi)高校課程和教學影響也逐漸深入，在2013年，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等優(yōu)質(zhì)高校也都宣布加入慕課（MOOC）課程的建設［2］。

目前，高等學校在線教育通過最近幾年的發(fā)展也得到了顯著提升，不僅在線課程的數(shù)量在快速增長，在線課程的質(zhì)量也在逐漸提高，在線教育的學習者的數(shù)量也在快速增多，在線課程獲得了高等學校的一致認可。

二、在線教育的優(yōu)勢

高校的傳統(tǒng)教育模式是以課堂的形式進行以教師為中心的教學，教學內(nèi)容固定，而且形式單一，教師和學生之間也缺少雙向溝通，學生通常是被動學習，很少進行主動探索，不能幫助提高學生的主動學習能力水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維［3］。而在線教育是一種非面對面、可以不受時間和空間限制、靈活自主的教學模式，與傳統(tǒng)教學相比之下具有以下幾個特點：第一，不受時間與空間限制，在線教育可以不受空間與時間的阻礙，減少了學習成本，學生可以隨時隨地地進行課程學習，可以充分利用零碎時間，進而提高學習效率。第二，資源利用最大化，在線教育能夠通過信息技術實現(xiàn)課程共享，降低了學習門檻，學生不僅可以學習到本校教師開設的在線課程，也可以學習到其他高校教師的優(yōu)質(zhì)課程。第三，學習過程監(jiān)控與效果評估機制完善，傳統(tǒng)教育很難實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)控，對教師教學效果、學生學習效果的好壞也難以評估，在線教育可以通過信息技術對學生的課程的瀏覽記錄、停留時間等進行數(shù)據(jù)分析，可以實現(xiàn)學生學習過程的完整監(jiān)控，進而評估教學質(zhì)量。

三、在線教育對于高等學校教育的挑戰(zhàn)

（一）對未來在線教育如何融入高等學校教育提出了挑戰(zhàn)

目前，國內(nèi)進行在線教育發(fā)展的整體布局是由國家主導，教育行政部門進行組織，部分具有進行在線教育實力與能力的高等學校在校內(nèi)進行在線課程建設，建立校內(nèi)的在線教育平臺，或者借助慕課平臺進行建設課程與開展課程，還有部分地方院校通過信息技術手段開展了小部分的在線課程［4］。但目前在線教育在國內(nèi)的發(fā)展還不夠成熟，一方面是因為還沒有完全解決傳統(tǒng)教育模式的改革問題，另一方面，高等學校建設在線教育的技術和機制問題也亟待解決。當前國內(nèi)的在線教育應該如何融入高等學校教育，如何針對在線教育進行一系列的改變，這些都是值得思考的。

（二）對教學質(zhì)量管理評估機制提出了挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學模式下，很多高等學校將學生評教當作衡量教學質(zhì)量的唯一標準，導致部分教師為了獲取較好的結(jié)果，可能會以降低學生的學習要求作為代價，而且結(jié)果的真實性也有待考量。但在線教育能夠通過對在線教育課程的大數(shù)據(jù)或者和學生有關的數(shù)據(jù)進行收集與剖析，給高等學校的教學質(zhì)量管理的提供了真實的信息與數(shù)據(jù)［5］。一方面，基于數(shù)據(jù)分析所得到的結(jié)果能夠?qū)Ω咝５慕虒W質(zhì)量管理改進提供參考，結(jié)果能夠表示出高校在日常教學中與教學質(zhì)量管理上需要優(yōu)化的方面，也能真實體現(xiàn)出教學質(zhì)量的好壞。另一方面，針對信息數(shù)據(jù)進行的學習分析，可以實時地與準確地觀察學生群體與學生個人的信息流，能夠幫助找到班級學生的優(yōu)點與其需要改正的地方，也為教師及時修改課堂教學內(nèi)容與方式提供了借鑒。

（三）對教師角色提出了挑戰(zhàn)

在線教育課程是以視頻教學視頻和教師的講授交叉的方式進行教學，其中模塊化的視頻學習可以便于學生按照主題進行學習，學生可以將零碎時間充分利用起來進行學習。而且，在在線教育的教學資源中通常會嵌入超鏈接和課程的相關背景資料，便于學生在課后對相關知識的延伸學習，進而滿足學生的個性化學習需求，這也就是所謂的“滲水式”的學習資源設計方式。在在線教育課程中，直接灌輸知識不再是課堂教學的重點，而是在課堂時間中向?qū)W生拋出與教學課程相關的引子，吸引學生在課后去直接學習相關教學材料或者間接和同學進行溝通進而獲得對課堂學習內(nèi)容的深刻理解，進而達到全方面學習的目的。在線教育要求教師改變“教師是課堂主導者”的觀念，調(diào)整自身的角色，成為學生學習中的領路人、組織人與幫助人［6］。同時，要求教師能夠掌握足夠的信息技術相關的知識，了解如何整合教學資源，而且能夠引導學生去充分利用網(wǎng)絡時代的資源與方法，進行深入地學習。

四、在線教育對高等學校教育的啟示

（一）更新教學管理觀念與課程內(nèi)容設計

目前國內(nèi)的高等教育課程都是在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式與課程方案下開展與事實，具有計劃經(jīng)濟的時代特點，同時也導致課程管理過于一致，人才培養(yǎng)與教學目標、教學開展方式與教學評價都太強調(diào)整體性，缺乏貼合實際與靈活度高的管理。這樣的教學管理模式無法適應網(wǎng)絡學習課程中學習泛在化與評價多元化的要求。高校需要根據(jù)在線教育課程更新教學管理觀念與課程內(nèi)容設計，采用以課程為單元的分塊管理，支持學生的獨特的、非同步的學習活動，設計出適合在線教育的高校教育管理。特別是慢慢實現(xiàn)單項課程的學分認證，同時可以引入新的評價機制，將課堂學習評價和數(shù)字課程資源學習評價進行組合，再輔助部分數(shù)據(jù)信息采集與分析，可以幫助提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立在線教育教學平臺

高等學校建立學校自身的教學平臺，是配合教育信息化的重要渠道，高等學?？梢酝ㄟ^平臺建設，推動在線教育的課程建設和教學改革，為學生提供在線學習支持系統(tǒng)，支撐學生進行自主學習。例如，可以發(fā)布教學方案和課程內(nèi)容，組織學生自主學習；可以組織學生通過平臺與同學交流，學會與同學分享學習心得。但是在建立在線教育平臺的期間，還需要考慮三個方面：第一，平臺中在線教育課程不僅需要包含校內(nèi)課程，用以開展日常教學，還需要引進外校的優(yōu)質(zhì)教學課程，便于學生課下自主學習；第二，在線教育教學平臺可以打通與國家級教學平臺之間的傳輸通道，方便優(yōu)質(zhì)課程之間的共建共享；第三，在線教育教學平臺除了在線課程模塊，還需要設計教務管理模塊，方便高校對于教學的管理。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學角色

首先，教師需要改變傳統(tǒng)的“主導課堂、主導學生”的教學觀念，從之前將知識灌輸給學生的方式改變?yōu)橐龑W生去發(fā)現(xiàn)知識與理解知識，讓學生自發(fā)地進行學習。教師還需要具有先進的教學觀念與思想，從“教學者”的枷鎖中掙脫，轉(zhuǎn)化為“助學者”。其次，教師對于課堂的認知也要從曾經(jīng)意義的課堂45分鐘拓展到需要將教學設計進課堂內(nèi)、課堂外、校內(nèi)與校外，甚至到學生的生活之中。教師需要結(jié)合教學實際創(chuàng)造性地解決問題，同時提出合適的教學方法，形成自有的教學藝術與教育理念，將教學經(jīng)驗整合成教學理論，成為一個研究型、學者型教師。教師也需要以教學為中心進行教學科研，通過科研成果實現(xiàn)自己所教學課程的改革，將個人價值和課程改革一起實現(xiàn)。

另外，教師除了教學能力以外，還需要掌握信息技術知識，一方面，需要熟練相應的計算機軟件操作，通過軟件來完成信息技術與課程教學內(nèi)容的結(jié)合；另一方面，需要具備相應的數(shù)字課程教學技能，可以通過網(wǎng)絡建立課程資源、課程教學檔案，可以通過機器錄制講課視頻，制作數(shù)字課程等。