李高船

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

一、核心素養(yǎng)視角下現(xiàn)階段初中化學(xué)課存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)代課堂中有許多教師仍在采用以往的教學(xué)方法，教學(xué)方式較為刻板，只重視教授化學(xué)知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，在課堂中學(xué)生感到枯燥、無趣，久而久之，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。還有許多教師在考試前采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生大量做練習(xí)題，在此過程中仍然有許多學(xué)生在同一問題中出錯(cuò)，沒能進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地吸收化學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師受應(yīng)試教育理念影響，過于重視學(xué)生成績，而忽略學(xué)生的情緒情感，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要以學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這種評(píng)價(jià)方式過于片面，評(píng)價(jià)效果不夠客觀，從而導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，無法更好地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、如何在化學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）采用教學(xué)情境法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在教改之下，我國教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)法受廣泛一線教師的歡迎，學(xué)生在情境中更能提高學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度也因此提升，因此教師要將核心素養(yǎng)貫徹到化學(xué)教學(xué)中，從而培養(yǎng)為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)優(yōu)秀人才。例如：關(guān)于《金屬材料》的學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們來觀察這樣幾組圖片，哪位同學(xué)能說說他們的共性？”“這些都是金屬物品?！边M(jìn)一步提問：“你們在生活中還有哪些常見的金屬物品？”有的學(xué)生說：“家里的水龍頭。”有的學(xué)生說：“家里的廚具，鐵鍋、菜刀。”“那你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些金屬生銹的現(xiàn)象？”有的學(xué)生說：“長時(shí)間不用的鎖頭容易生銹?！边€有的學(xué)生說：“看到電水壺里有水銹?！边M(jìn)而引出水和金屬這一問題。學(xué)生在情境中能更快速地投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用小組合作模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在以往的教學(xué)中，學(xué)生多為單獨(dú)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代課堂中教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)不僅能增多學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，而且組與組之間的競爭更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力因而提升。例如：關(guān)于“C60、金剛石、石墨”這一內(nèi)容，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難可以通過互聯(lián)網(wǎng)解決，如果仍然有問題，可以在小組討論時(shí)和同學(xué)一起解決問題。在教學(xué)時(shí)，教師播放關(guān)于C60、金剛石、石墨的視頻，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論時(shí)提出問題，在同學(xué)的努力下解決化學(xué)問題，在此過程中，不僅鍛煉學(xué)生思考問題能力，而且提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，教學(xué)質(zhì)量得以保障。做化學(xué)習(xí)題時(shí)教師也可以采用小組合作模式，比一比哪個(gè)小組做題速度快而且準(zhǔn)確率高，優(yōu)勝組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，最后一組也要受到相應(yīng)的懲罰，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）多提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力

在課堂中，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是學(xué)生不理解化學(xué)環(huán)節(jié)，其原因有兩個(gè)：1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只在腦海中模擬做實(shí)驗(yàn)的情境，并沒有深度思考每一步驟環(huán)節(jié)是如何完成的，2.學(xué)生質(zhì)疑問題能力較弱，只有學(xué)生提出化學(xué)問題，才能證明學(xué)生深思化學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，通過這樣的方式學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率。例如：水的凈化實(shí)驗(yàn)過程中，聽到這樣的聲音：“老師，為什么在實(shí)驗(yàn)開始前往水里加入明礬？”當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生并耐心進(jìn)行解答，同時(shí)教師在課下也要不斷地提升自己的專業(yè)能力，以便于當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行解答。

（四）增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)知識(shí)

化學(xué)中有許多小實(shí)驗(yàn)，單純靠教師講解學(xué)生無法更好地理解實(shí)驗(yàn)步驟，還會(huì)使學(xué)生思維混亂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)過程中教師要多增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師盡量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有更直觀的感受，從而優(yōu)化教學(xué)效果。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，在做實(shí)驗(yàn)前一定要強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以免發(fā)生意外。例如：學(xué)習(xí)高錳酸鉀制氧這一實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)在試管口上放一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀進(jìn)入導(dǎo)管。做實(shí)驗(yàn)過程中一定要讓試管口傾斜，因?yàn)樗魵庠诠芸谝夯?，?dāng)流回試管底部時(shí)易產(chǎn)生受熱不均爆炸的現(xiàn)象。

（五）重視單元教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)

在教學(xué)中，每一課的教學(xué)目標(biāo)都是基于整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，因此單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師也要由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在每個(gè)單元結(jié)束后幫助學(xué)生整合本單元知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：總而言之，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首要位置，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用情境教學(xué)法使學(xué)生更快速地投入進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且使學(xué)生更清楚地理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。