江蘇省揚(yáng)州市朱自清小學(xué) 張文揚(yáng)

“所謂有大學(xué)者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也?！睆?qiáng)大的師資隊(duì)伍是一所學(xué)校的發(fā)展力。我校創(chuàng)辦于2005年，年輕教師占比高達(dá)75%。為充分挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，提升教師的自我成長(zhǎng)力，學(xué)校創(chuàng)新思路，依托“靜·美”文化，積極構(gòu)建適合教師成長(zhǎng)的新樣態(tài)，促進(jìn)教師專注、專業(yè)、可持續(xù)發(fā)展。

一、“靜·美”文化：?jiǎn)拘呀處煶砷L(zhǎng)激情

教師的成長(zhǎng)需要源自內(nèi)心的動(dòng)力，有尊嚴(yán)地站穩(wěn)三尺講臺(tái)。面對(duì)新時(shí)代的育人目標(biāo)，浮躁的教育現(xiàn)狀以及基于“美的教育”時(shí)代需求，我校提出了“靜·美”的校訓(xùn)，“靜”是靜氣與沉潛，“美”是價(jià)值與追求。學(xué)校以“靜美大家談”為平臺(tái)，開展了“我的靜美理解”“我的靜美發(fā)現(xiàn)”“我的靜美實(shí)踐”等主題活動(dòng)，組織教師討論講演，引領(lǐng)教師愛崗敬業(yè)，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

教師的職業(yè)涵養(yǎng)需要靜氣。教師應(yīng)鐘情所選，擁有一份靜氣。鐘情，意味著認(rèn)定與堅(jiān)守，意味著全身心地投入。靜氣，則表現(xiàn)為靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人；靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，潛下心來(lái)等待。這樣一份從容的心境、豐厚的學(xué)養(yǎng)、深沉的底蘊(yùn)，是教師職業(yè)終身發(fā)展的根基。

教師的職業(yè)期待需要守望。教育是慢的藝術(shù)。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)?！崩钕ＹF提倡：“要按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律辦教育?！?教育，需要生命的沉潛，需要精耕細(xì)作式的等待與理解。

教師的職業(yè)追求崇尚美好。愛美之心，人皆有之；尚美之道，千古之風(fēng)。教師的“靜·美”，是鐘情所選，靜待花開的師德之美，是潛心所教，悄然綻放的師能之美。

豐富的活動(dòng)能促使教師自我發(fā)現(xiàn)，自我覺醒?！办o·美”文化，似一泓清泉引導(dǎo)教師平息煩躁的心態(tài)，減少來(lái)自心靈的喧囂，擁有寧?kù)o致遠(yuǎn)、潛心鉆研的職業(yè)情懷，喚醒鍥而不舍、教學(xué)相長(zhǎng)的成長(zhǎng)激情，努力追求一種專注、一種思考、一種辨識(shí)、一種境界。

二、“師能兩個(gè)一”：規(guī)劃教師成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)

師能是教師的立業(yè)之本。在錘煉上，我校依托“師能兩個(gè)一”，引領(lǐng)教師放眼未來(lái)，著眼當(dāng)下，合理規(guī)劃成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，始終保持“在路上”的專業(yè)追求。

所謂“師能兩個(gè)一”，即制定一個(gè)可觸的職業(yè)標(biāo)高和練就一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)絕活?！翱捎|的職業(yè)標(biāo)高”是指教師根據(jù)個(gè)人情況，每年設(shè)定看得見、夠得著的成長(zhǎng)目標(biāo)，只要認(rèn)真付諸行動(dòng)，即有滿意收獲；“獨(dú)特的教學(xué)絕活”則是教師在個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)展示、風(fēng)格凸顯的過(guò)程中拓寬個(gè)人技能領(lǐng)域，增添個(gè)人教學(xué)魅力，呈現(xiàn)自己的光芒與價(jià)值。

根據(jù)“師能兩個(gè)一”的總體構(gòu)想，學(xué)校帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)骨干申報(bào)、職稱晉升的要求與細(xì)則，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，分析個(gè)性與發(fā)展?jié)摿?，制定年度個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其中，師德能力發(fā)展目標(biāo)與教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)的是職業(yè)標(biāo)高的設(shè)定，從師德、教育教學(xué)、論文寫作、輻射指導(dǎo)等多個(gè)層面規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向；專業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)則從閱讀、課題研究、個(gè)人專長(zhǎng)等幾方面練就獨(dú)特的教學(xué)絕活。有了合理規(guī)劃，就有了行動(dòng)目標(biāo)。學(xué)校提供全方位支持，鼓勵(lì)教師形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，彰顯“各顯其美，群美齊放”的靜美風(fēng)采。

三、“333”校本研訓(xùn)：搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)

教與學(xué)永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校建構(gòu)了“333”校本研訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師向著既定目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于實(shí)踐，不斷進(jìn)取，從教書匠向研究型轉(zhuǎn)變。

（一）第一個(gè)“3”—— 建設(shè)“三項(xiàng)課程”,指引教師發(fā)展方向

教師專業(yè)的核心是課程實(shí)施能力，課程建設(shè)則為課程實(shí)施的理念與方法指引了方向。學(xué)校精心建設(shè)三項(xiàng)課程，帶領(lǐng)教師在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)。

“功能習(xí)作”是語(yǔ)文學(xué)科課程項(xiàng)目，旨在通過(guò)“靜思善言”的習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)“尊重兒童，發(fā)展兒童”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，學(xué)習(xí)方法，自主表達(dá)。圍繞該課程，學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省十三五課題《提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究》，帶領(lǐng)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，立足課堂實(shí)踐，同時(shí)積極向外借力，邀請(qǐng)各級(jí)名師來(lái)校指導(dǎo)；和省內(nèi)外兄弟學(xué)校聯(lián)盟共進(jìn)；接待甘肅、山東等地教師團(tuán)隊(duì)，交流分享課程研究……通過(guò)培訓(xùn)與實(shí)踐，老師們思維碰撞，拓展思路，獲得發(fā)展。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模”是數(shù)學(xué)學(xué)科課程項(xiàng)目，旨在在“靜思善學(xué)”的教學(xué)情境里，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，改善學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)校打造了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供環(huán)境支持；定期開展豐富的校本教研，推行課程理念；以江蘇省十三五課題《基于數(shù)學(xué)建模的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課例群建設(shè)研究》為抓手，助推課程建設(shè)；對(duì)外展示研討，擴(kuò)大課程影響力。

“關(guān)注生命”是根據(jù)辦學(xué)理念“讓每個(gè)生命都精彩”而開發(fā)的活動(dòng)課程，也是市級(jí)十三五課題《兒童成長(zhǎng)實(shí)踐課程的校本研究》的研究?jī)?nèi)容。該課程包含生命成長(zhǎng)中的“節(jié)與禮”“根與情”“健與美”“危與護(hù)”等四個(gè)版塊，融德育、體育、藝術(shù)、人文、安全等為一體，是各學(xué)科教師共同參與的重點(diǎn)課程。學(xué)校組織教師編印了《“自清靜美”成長(zhǎng)冊(cè)》，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，通過(guò)圖文并茂的形式，記錄下每一位學(xué)生思想進(jìn)步和成長(zhǎng)歷程中的重要時(shí)刻和精彩瞬間。2019年10月，該課程榮獲市級(jí)精品微課程；2020年10月，文化讀本《吾師朱自清》由廣陵書社正式出版，進(jìn)一步推進(jìn)該課程的實(shí)施走向深入。

（二）第二個(gè)“3” ——推行“三項(xiàng)行動(dòng)”，拓寬教師發(fā)展路徑

成長(zhǎng)始于心動(dòng)，成于行動(dòng)。學(xué)校推行“三項(xiàng)行動(dòng)”，拓寬教師發(fā)展路徑，提升教師教學(xué)技能。

行動(dòng)一：全主體展示?！办o美課堂”是教師苦練本領(lǐng)、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校以課堂的表現(xiàn)力、關(guān)注力、執(zhí)行力、判斷力、創(chuàng)造力為研究主題，校長(zhǎng)、書記領(lǐng)銜示范，市、區(qū)骨干積極參與，資深教師一展風(fēng)采，青年教師同臺(tái)競(jìng)技，為交流分享、相互借鑒打開了通道。為促進(jìn)各梯隊(duì)教師互學(xué)互助，形成合力，學(xué)校在傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組建“教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”“黨員與青年1+N發(fā)展共同體”，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

行動(dòng)二：全課程培訓(xùn)。教師肩負(fù)立德樹人、開拓創(chuàng)新的教育使命，應(yīng)全面提升綜合素養(yǎng)。學(xué)校以“尋找身邊的榜樣”為主題，提高教師的師德與修養(yǎng)；以“靜美微培訓(xùn)”為陣地，發(fā)展教師的技能與專長(zhǎng)；以“靜美講堂”為平臺(tái)，提升教師教育管理的能力與水平。其中，“微培訓(xùn)”構(gòu)建了開放式的“微環(huán)境”，由具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師傳播“微知識(shí)”和“微技能”，形成培訓(xùn)的“輻射效應(yīng)”，及時(shí)解決課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。三個(gè)項(xiàng)目齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)智慧碰撞，注重提煉升華，引領(lǐng)教師“全人化”發(fā)展。

行動(dòng)三：全時(shí)空閱讀。“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。”“閱讀總是需要場(chǎng)所的。”為了提升圖書館品位，提高借閱效率，學(xué)校融合現(xiàn)代信息技術(shù)打造智慧圖書館，豐富閱讀資源，開闊閱讀視野。通過(guò)推薦教育名著，鼓勵(lì)教師記錄閱讀心得，在工作中實(shí)踐操練，注重學(xué)以致用；定期組織閱讀沙龍，引導(dǎo)教師樂(lè)于分享，向深度閱讀出發(fā)；開展“主題閱讀”賽課活動(dòng)，倡導(dǎo)師生共讀，增強(qiáng)文化浸潤(rùn)。在多形式、全時(shí)空的閱讀中，教師滋養(yǎng)了心靈，豐厚了學(xué)識(shí)，獲得了啟迪。

（三）第三個(gè)“3” ——?jiǎng)?chuàng)新“三項(xiàng)制度”，增添教師發(fā)展動(dòng)力

有壓力才會(huì)有動(dòng)力。為此，“制度助推”引導(dǎo)教師成長(zhǎng)顯得尤為必要。學(xué)校創(chuàng)新了三項(xiàng)校本研訓(xùn)制度，為教師的持續(xù)發(fā)展增添動(dòng)力。

制度一：每課三問(wèn)，推動(dòng)自主研究。學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)反思設(shè)計(jì)，通過(guò)課后及時(shí)向?qū)W生、同事及自己提出問(wèn)題，拓寬反饋渠道，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)思路，確保在平常的教學(xué)中自主研究，日漸提升。

制度二：學(xué)期三展，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)校規(guī)定每學(xué)期每學(xué)科至少進(jìn)行3次“靜美課堂”教學(xué)展示。每次活動(dòng)以教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)為基本單位進(jìn)行團(tuán)體研究，從磨課、上課到反思、總結(jié)，突出團(tuán)隊(duì)研究力與行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。

制度三：日常三課，推行骨干引領(lǐng)。學(xué)校通過(guò)“日常三課（預(yù)約課、隨堂課、推門課）”提升課堂教學(xué)研究質(zhì)態(tài)，通過(guò)骨干教師隨堂觀課指導(dǎo)，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。三課各有側(cè)重：以預(yù)約課推進(jìn)靜美課堂教學(xué)研究，以隨堂課發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問(wèn)題，以推門課規(guī)范課堂教學(xué)基本要求。學(xué)校根據(jù)靜美文化特色改革了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“靜思善學(xué)”“靜思善言”“靜思善行”三個(gè)層面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，浸潤(rùn)師生靜美特質(zhì)。

“靜·美”文化引領(lǐng)下的教師成長(zhǎng)新樣態(tài)，多措并舉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮作用，給教師提供了多元化的學(xué)習(xí)渠道、實(shí)踐平臺(tái)和成長(zhǎng)空間，有效提升了教師隊(duì)伍的整體水平。如果說(shuō)“鐘情所選，靜待花開”，教師矢志堅(jiān)守的是一份不忘初心的教育追求，那么，“潛心所教，悄然綻放”，教師日積月累的則是一份厚積薄發(fā)的成長(zhǎng)精彩。