劉 蕊

（云南師范大學(xué)華文學(xué)院，云南 昆明 650500）

戲劇化教學(xué)法是“以人為本”的戲劇表演化教學(xué)形式，構(gòu)建交際互動(dòng)語境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與知識運(yùn)用能力。但是，國際漢語教學(xué)中，很多教師仍然傾向于知識傳授，學(xué)生對教師及課堂的依賴度較高，創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱。因此，戲劇化教學(xué)法在國際漢語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為漢語教學(xué)提供了新理論及方法。

一、戲劇化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

戲劇化教學(xué)法，是教師構(gòu)建戲劇形式的多元化教學(xué)空間，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情景劇等，對戲劇表演標(biāo)準(zhǔn)與戲劇元素的使用沒有過多的限制，課堂活動(dòng)方式也較為靈活。通常情況下，根據(jù)所要表演的話劇或戲劇形式、內(nèi)容與時(shí)長等選擇合適的服裝與道具即可，若需要進(jìn)行特定的演出安排，則應(yīng)按照教學(xué)需求來進(jìn)一步確定。

另外，戲劇化教學(xué)法尚且沒有形成統(tǒng)一的概念，不同地區(qū)、國家對戲劇化教學(xué)法的稱呼與定義均不同。無論是戲劇元素還是戲劇方法在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，雖有細(xì)微差別，但是教育目的是大體一致的。一般來說，中國國內(nèi)對戲劇教學(xué)法的稱呼更為契合，其主要是在學(xué)科教學(xué)中，以戲劇技巧和戲劇因素為基礎(chǔ)，來提升教學(xué)質(zhì)量與效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段。簡而言之，各國家地區(qū)對“戲劇化教學(xué)法”的稱呼不同，此方法可以定義為教師利用戲劇技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使其在戲劇表演中能夠?qū)崿F(xiàn)各方面的鍛煉，如合作、語言表達(dá)、行為方式、知識積累等［1］。

二、戲劇化教學(xué)法應(yīng)用于國際漢語教學(xué)的優(yōu)勢

一般情況下，教師在國際漢語教學(xué)中，常用閱讀文本、講解、朗讀與單獨(dú)的聽力訓(xùn)練，教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，教學(xué)效果往往很不理想。戲劇化教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破與創(chuàng)新，采取戲劇表演方式，促使學(xué)生在創(chuàng)造的戲劇情境中鍛煉自己的漢語表達(dá)與應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)效率。教師將戲劇和國際漢語教學(xué)聯(lián)系起來，營造一種社會(huì)文化環(huán)境，為學(xué)生提供一些展現(xiàn)與反思自己的機(jī)會(huì)。進(jìn)而在戲劇表演活動(dòng)中，感受到文化熏陶與活力。相比較文本教學(xué)來說，其需要在特定的設(shè)計(jì)場景下進(jìn)行戲劇表演，對話場景較多，表現(xiàn)出明顯的針對性、靈活性與趣味性。

（一）針對性優(yōu)勢

國際漢語教育教學(xué)中，戲劇化教學(xué)法的應(yīng)用，一般是教師按照劇本進(jìn)行場景表演與語言表達(dá)。處于漢語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生來說，其可以結(jié)合劇本來進(jìn)行漢語對白，能夠在一定的場景下鍛煉學(xué)生的漢語理解與表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生具備一定量的漢語知識與詞匯量基礎(chǔ)之后，且逐漸了解并掌握戲劇化教學(xué)特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)要求學(xué)生不參照劇本進(jìn)行表演，若出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象，也可以臨場發(fā)揮，這一點(diǎn)不作要求。當(dāng)學(xué)生具備國際漢語理解與表達(dá)能力后，教師可以組織學(xué)生圍繞某幾個(gè)主題創(chuàng)作劇本、編排與演繹，綜合鍛煉學(xué)生各方面能力。

（二）靈活性優(yōu)勢

國際漢語教學(xué)中，應(yīng)用戲劇化教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)或模擬社交場景，實(shí)現(xiàn)了語境教學(xué)要求。同樣地，教師根據(jù)學(xué)生的能力反饋來靈活調(diào)整戲劇教學(xué)過程，或供學(xué)生選擇多種活動(dòng)場景，給學(xué)生更多的選擇與自主參與機(jī)會(huì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感知與漢語表達(dá)能力。

（三）趣味性優(yōu)勢

與課堂教學(xué)模式相比，戲劇化教學(xué)的趣味性優(yōu)勢，體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人情感因素，也是促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)熱情與興趣的“點(diǎn)火機(jī)”。戲劇化教學(xué)法在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用，使得語法、詞匯的使用更加自然，也幫助學(xué)生了解語言背后的文化內(nèi)涵。將語言學(xué)習(xí)融入情境中，可以促使學(xué)生掌握跨語境方法，提升語言交流的互動(dòng)性與信息應(yīng)用性，在表演中鍛煉的技能等，都可以夯實(shí)學(xué)生漢語能力的基礎(chǔ)。

三、戲劇化教學(xué)法在國際漢語教學(xué)中的運(yùn)用策略

國際漢語戲劇化教學(xué)法的運(yùn)用策略，主要分為文本學(xué)習(xí)、排練表演、反思輸出三個(gè)階段，具體內(nèi)容如下：

（一）準(zhǔn)備戲劇劇本

國際漢語戲劇化教學(xué)法應(yīng)做好劇本準(zhǔn)備工作，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣與能力。有些教師不太了解學(xué)生的興趣或特長，這正是一個(gè)互相了解的機(jī)會(huì)。確定劇本，應(yīng)匹配學(xué)生漢語階段性學(xué)習(xí)能力，以及其語言表現(xiàn)力和發(fā)展水平，很多學(xué)生接觸國際漢語的時(shí)間較短，缺乏一定的基礎(chǔ)，若直接讓學(xué)生對照原文進(jìn)行改編存在一定的困難，容易起到適得其反的作用。對此，教師應(yīng)在劇本準(zhǔn)備階段為學(xué)生提供一些題材，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性來選擇自己感興趣的劇本，如電影、童話故事、舞臺劇等，促使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性［2］。然后教師可以讓學(xué)生選擇自己的組員，編排或練習(xí)劇本，不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能讓學(xué)生對劇本產(chǎn)生深刻的理解，有利于漢語學(xué)習(xí)。

（二）定位教學(xué)角色

國際漢語戲劇教學(xué)法中，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧^多，如表演者、編劇、組織者等，其承擔(dān)著多種責(zé)任。教師在教學(xué)中實(shí)施戲劇教學(xué)法，應(yīng)先讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與方法，重視教學(xué)實(shí)質(zhì)，須要教師也要以一定的身份角色來參與到戲劇教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)給予學(xué)生幫助。尤其是對于加強(qiáng)戲劇情節(jié)的趣味性，深入把握劇本主旨和情感渲染部分，教師應(yīng)予以一定的方法指導(dǎo)。教師在調(diào)節(jié)活動(dòng)氛圍上，也具有積極的作用，若學(xué)生在戲劇教學(xué)法實(shí)施中，出現(xiàn)了注意力不集中、情緒低落等現(xiàn)象，教師要采取適當(dāng)?shù)姆e極行動(dòng)，活躍課堂氛圍。

（三）戲劇化過程教學(xué)

國際漢語戲劇化教學(xué)安排，可以劃分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)學(xué)時(shí)。第一個(gè)模塊，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺來布置，將句型與詞語放在相應(yīng)的戲劇情境中進(jìn)行解釋說明，重視語氣助詞、語法點(diǎn)與詞句斷句等內(nèi)容，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來熟悉常用句型與詞語，然后理解文本內(nèi)容，教師起到監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的作用。第二個(gè)模塊，教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同國家、民族、性格與漢語基礎(chǔ)，小組自由組成，根據(jù)教師提供的主題來確定劇本類型。小組長負(fù)責(zé)整個(gè)小組的劇本準(zhǔn)備、分配角色等工作。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解與定位角色，可以利用視頻播放讓學(xué)生先感知舞臺效果。然后，教師提出戲劇表演的相關(guān)要求，最基本的要求就是在不改變原文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，改編對話與故事情節(jié)，估算戲劇表演時(shí)間，最終敲定劇本。第三個(gè)模塊，開展戲劇化教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)小組分別進(jìn)行討論，根據(jù)戲劇角色的定位來開始演練。教師在此過程中不做過多的干涉，而是旁觀學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生需要幫助時(shí)才予以指導(dǎo)解惑，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對問題，并找到合適的解決辦法。第四個(gè)模塊，實(shí)施戲劇化教學(xué)活動(dòng)?？梢栽诮淌一蛘咂渌胤?，各小組根據(jù)節(jié)目編排順序來進(jìn)行匯報(bào)表演，每個(gè)小組結(jié)束表演后，給觀眾兩分鐘的點(diǎn)評時(shí)間，教師匯總問題，最后進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生相互借鑒與學(xué)習(xí)，不斷提升自己的漢語能力。

（四）戲劇化漢語節(jié)目表演

以班級為單位或者是以全年級為單位，組織學(xué)生參與戲劇舞臺表演，可以用中國風(fēng)舞蹈進(jìn)行開場，為整個(gè)戲劇表演奠定國風(fēng)基調(diào)。然后上演《火槍手》《白雪公主》《西游記》《羅密歐與朱麗葉》等自編自導(dǎo)的戲劇，中西方文化的交流碰撞，讓人印象深刻。對此，將國際漢語教學(xué)以“劇場”情境方式來輸出語言文化知識，為教學(xué)提供了劇場觀念。此時(shí)的劇場具有隱喻和現(xiàn)實(shí)的雙重性質(zhì)，國際漢語教學(xué)戲劇化方式則很好地詮釋了這種性質(zhì)。從漢語教學(xué)的戲劇化形式來看，以課堂為戲劇化教學(xué)場地，賦予了教室新的教學(xué)空間形態(tài)。更具體來說，戲劇化國際漢語教學(xué)所架構(gòu)的空間，則是“空的空間”，具有不確定性和隨機(jī)性的特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的神秘性與創(chuàng)造性。教育戲劇化形式，體現(xiàn)出參與主體的無限潛力，“舞臺”上的隨機(jī)應(yīng)變，促使教師反思教學(xué)，也是一種教育智慧的生成過程?？芍^是“空間與人之間的一體融合”，這也是戲劇化教育智慧與育人的終極目標(biāo)［3］。

（五）掌控課堂“全局”

教師在國際漢語戲劇化教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，這是保障課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是營造良好教學(xué)環(huán)境的前提。戲劇化教學(xué)法較為新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，且起到活躍課堂的作用，但是不加以調(diào)節(jié)，容易引起學(xué)生的過于活躍，難以維持課堂紀(jì)律，無法有序完成戲劇教學(xué)目標(biāo)。因此，對整個(gè)課堂的全局掌控，對教師的教育教學(xué)能力提出了要求。教師可以選擇一定的獎(jiǎng)懲制度，戲劇表演前，進(jìn)行規(guī)則說明，讓學(xué)生了解哪些行為在課堂上是不允許的，如出現(xiàn)態(tài)度不端正或違反規(guī)則的人，應(yīng)予以一定的懲罰。如給小組降分、額外表演等；對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組及成員，教師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。并且，教師需要提前告知學(xué)生，戲劇表演后需要發(fā)表感想與意見，可采用錄制方式進(jìn)行回放，使得學(xué)生關(guān)注表演，不僅是對自己，同時(shí)也是對別人的尊重。正式表演中，學(xué)生具有雙重身份，即表演者和觀眾，這種獎(jiǎng)懲制度，能夠提醒學(xué)生保持組織紀(jì)律。

四、結(jié)束語

在新教育理念推崇下，教學(xué)改革也在不斷適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)新課程教學(xué)形式，有利于學(xué)生消化與吸收國際漢語知識及文化內(nèi)容，戲劇化教學(xué)方式，活躍了課堂氛圍，具有一定的教學(xué)前瞻性，是寓教于樂的有效教學(xué)方式。不僅如此，戲劇化教學(xué)方式，帶動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使得學(xué)生在掌握漢語語言的同時(shí)，更多地積累語言背后的文化內(nèi)涵。