谷 芳

（西安外事學(xué)院，陜西 西安 710000）

現(xiàn)代漢語課程改革已經(jīng)呼吁了很多年，目前來說，現(xiàn)代漢語課程也經(jīng)歷了四次重要的改革，其中就有以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)的改革階段。學(xué)界對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中存在的問題早有分析和研究，并且提出了許多行之有效的改革方法。但由于各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的不同，改革不能一刀切，必須根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需求循序漸進(jìn)。本文以西安外事學(xué)院以及所了解的幾所同類本科院校為例，系統(tǒng)分析目前普通本科漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程設(shè)置中存在的問題以及改進(jìn)措施。

一、目前普通本科漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中的問題

（一）課時(shí)。課時(shí)在課堂教學(xué)中非常重要，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。沒有它，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就如同無源之水。傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)是每周4個(gè)學(xué)時(shí)，目前很多學(xué)校已改為3個(gè)學(xué)時(shí)或2個(gè)學(xué)時(shí)。而目前高校中現(xiàn)代漢語課程比較通行的版本是黃伯榮、廖序東編著的《現(xiàn)代漢語》，共分上下兩冊，上冊是語音、文字、詞匯，下冊包括語法、語用和修辭這六大板塊。課堂教學(xué)時(shí)間被大大壓縮，教學(xué)時(shí)間沒有保證，教師只有不斷地趕時(shí)間，才能完成本課程的授課要求。特別是現(xiàn)代漢語下冊，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)大量理論知識的輪番轟炸，學(xué)生在課堂上根本沒有時(shí)間消化吸收，一味地在聽教師唱“獨(dú)角戲”。［1］教師在講臺上口若懸河，學(xué)生在下面一知半解，昏昏欲睡，根本達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的要求。時(shí)間久了，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。學(xué)生在課堂上對本節(jié)課新知識的掌握程度不僅影響著他們對知識的理解運(yùn)用，還影響著他們對該課程下節(jié)課的期待與否。雖然減少學(xué)時(shí)是大勢所趨，但是還是給轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)代漢語教師提出了許多新的挑戰(zhàn)：如何在學(xué)時(shí)減少的情況下，保質(zhì)保量地完成現(xiàn)代漢語的教學(xué)。

（二）教材。教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師大部分的教學(xué)活動都是圍繞教材展開。教材作為知識傳播和教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師傳授知識的主要媒介，對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響?，F(xiàn)代漢語的教學(xué)改革中不乏對教材改革提出的中肯意見。而且現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的母語，是他們每天都熟練運(yùn)用的語言。如果教材不能與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代國際漢語教學(xué)的需求，學(xué)生從課堂中汲取的知識不能在教材的幫助下吸收掌握，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。目前漢語國際專業(yè)使用的教材絕大部分都是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。漢語國際教育專業(yè)作為二級學(xué)科已經(jīng)相當(dāng)成熟，卻沒有一本專門的教材，以致很多同學(xué)找不到現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的重點(diǎn)。［2］例如第三章義素小節(jié)，語義場教學(xué)內(nèi)容，理論抽象，晦澀難懂，教材卻大篇幅的詳細(xì)解釋。后面的固定短語，如成語，歇后語，慣用語等，是學(xué)生日常生活中喜聞樂見并且愿意使用的，但是對外漢語教學(xué)中留學(xué)生感興趣的部分，特別是其中的文化含義，教材解釋反倒不是非常具體。

（三）從時(shí)代角度看，當(dāng)代大學(xué)生語文素養(yǎng)正在下降。隨著社會的巨大發(fā)展變化，我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，人們讀書認(rèn)字的能力在下降。提筆忘字已經(jīng)成了當(dāng)代大學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象。根據(jù)一項(xiàng)針對大學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識調(diào)查的結(jié)果顯示，很多大學(xué)生在母語的使用上都出現(xiàn)如下一些問題：拼音拼寫錯(cuò)誤，聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)位置，規(guī)范字使用錯(cuò)誤，語言使用不規(guī)范等。［3］而筆者也深刻感覺到，一屆又一屆的學(xué)生母語學(xué)習(xí)意識弱化，很多學(xué)生意識不到現(xiàn)代漢語課程的重要性，總覺得不學(xué)現(xiàn)代漢語，一樣可以說話，一樣可以寫文章，甚至說錯(cuò)了也不影響交流。學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)科意識的重要性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的熱情。

二、現(xiàn)代漢語課程改革的意見

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，樹立對現(xiàn)代漢語認(rèn)識的正確課程觀

課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識。有什么樣的課程觀，就有什么樣的課堂觀。通過這些年的教學(xué)我認(rèn)為，沒有課程觀的教育教學(xué)是沒有靈魂的教育教學(xué)。教育的價(jià)值選擇與確認(rèn)，是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學(xué)的價(jià)值追求問題。現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革一直就沒有停止過，從教材到教師，教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，卻極少有人提及對現(xiàn)代漢語課程觀的改革。筆者認(rèn)為，我們強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹立正確的課程觀，就是在解決課程的價(jià)值定位問題，要通過正確的課程觀，引領(lǐng)教師的教育價(jià)值觀、知識觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀。從這個(gè)意義上說，我始終認(rèn)為課程觀是統(tǒng)率教學(xué)觀的。學(xué)生只有有了對課程的正確認(rèn)識，才能喚醒對學(xué)科教育的內(nèi)在自覺，才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。通常來說，如果學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，能夠?qū)W(xué)科有一個(gè)清晰全面地認(rèn)識，那么，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能知之而為之，知行合一。

（二）把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是一切教學(xué)活動的行動指南。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們在教學(xué)中必須使學(xué)生明確他們未來可能從事的職業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容制定的依據(jù)。各個(gè)高校、專業(yè)也都依據(jù)國際社會的發(fā)展制定了具有時(shí)代性前瞻性的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，授課教師也要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。為了具體量化清楚現(xiàn)代漢語課程不被學(xué)生喜歡的原因，不少高校對現(xiàn)代漢語課程做了詳細(xì)的調(diào)查問卷。通過這些調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容中知識點(diǎn)復(fù)雜瑣碎，理論性太強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系度不高，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落的一個(gè)主要原因。［4］那么對于教師來說，授課過程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容才是明智之舉。淘汰那些落后的、過時(shí)的、非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。多引入一些新鮮的、實(shí)用的、符合當(dāng)前國際漢語教學(xué)需要的內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧是教學(xué)成效卓越的重要條件。孔子曰：“知之者，不如好之者?！倍F(xiàn)代漢語教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和方法。因現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容龐大，目前現(xiàn)代漢語課程基本以知識講授為主，沿用了傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但社會在發(fā)展，學(xué)生也在變化，面對新的學(xué)生，我們教師也要考慮新的教學(xué)方法，拒絕滿堂灌。［5］改變過去那種直接呈現(xiàn)結(jié)論的直通式教學(xué)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)，然后再要求學(xué)生理解記憶。如第二章文字部分，我們在講到漢字具有超時(shí)空性時(shí)，如果只是按照書本上照本宣科，盡管教師講得眉飛色舞，學(xué)生卻聽得死氣沉沉，無精打采。而我們漢語國際教育專業(yè)在對外漢語教學(xué)中，很多知識點(diǎn)本身就帶有跨文化交際的成分。如果這時(shí)引入對比教學(xué)法，著眼于比較分析，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中英文字在歷史發(fā)展中的不同。例如通過閱讀同時(shí)代的古代文字，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)，他們是可以大致理解古漢字的意義的。但是對于幾千年前的英文，跟現(xiàn)在的英文比較，卻是很難找到遺留的痕跡。通過這種強(qiáng)烈對比，漢字的超時(shí)空性特點(diǎn)一目了然，學(xué)生即深刻理解漢字的超時(shí)空性，不但學(xué)得了書本知識，還掌握了對比學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性。學(xué)生一旦興奮起來，便不會覺得現(xiàn)代漢語課程無聊啰唆，也就會對課程本身產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）適度使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善于利用慕課等網(wǎng)上資源

信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的授課模式正在受到信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊。多媒體技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣，各科教師都在努力探索現(xiàn)代教育技術(shù)與本學(xué)科的完美結(jié)合，以期通過多樣化的教學(xué)手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)慕課的教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，存在著自身的一些優(yōu)勢。如可以實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)自身需要吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)成果，對各種教學(xué)資源整合利用。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，不斷修正和調(diào)整自身知識儲備。而且，云資源隨時(shí)隨地開放，方便學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。特別是慕課資源，平臺擁有包括985高校在內(nèi)提供的千余門課程，其中不乏很多獲得認(rèn)定的國家精品在線課程，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)。對于普通本科的莘莘學(xué)子而言，無疑是提升他們自身水平的一大法寶。

三、總結(jié)

隨著教育的發(fā)展，社會的變革，現(xiàn)代漢語課程改革路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需要全體現(xiàn)代漢語教師和研究者的共同努力，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊習(xí)慣，遵循以人為本的理念，最大限度地給學(xué)生提供發(fā)展的空間，既要有基本的理論知識，又要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)他們的實(shí)戰(zhàn)能力。我們相信，漢語國際教育的現(xiàn)代漢語課程一定會找到屬于適合自己的道路，為國際社會培養(yǎng)更多的漢語教師。