崔 丹 姜 月 周 迅

（1.沈陽(yáng)開(kāi)放大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110000；2.商丘師范學(xué)院，河南商丘 476000；3.遼寧廣播電視大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、相關(guān)理論闡述

（一）課堂紀(jì)律

在《課堂管理中紀(jì)律的問(wèn)題與運(yùn)用》一書(shū)中，課堂紀(jì)律指課堂中教師按照一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，通過(guò)引導(dǎo)、控制以及環(huán)境、輿論的影響等對(duì)學(xué)生在課堂上的行為進(jìn)行外部約束。要形成良好的課堂紀(jì)律，不僅需要外在的強(qiáng)制性規(guī)范、規(guī)則來(lái)約束，更需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解、服從與自我約束。因此，教師在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行外部管控時(shí)，也要著力加深學(xué)生對(duì)紀(jì)律的理解，使之內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的意識(shí)。

（二）高校課堂紀(jì)律現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷增大，加之提升國(guó)民整體素質(zhì)的需要，從20 世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)就著力擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，提升高等教育的影響力，使之能夠覆蓋到更多的人。由此，大學(xué)生人數(shù)快速增加，易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題。

對(duì)于高等學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所還是課堂。近年來(lái)一些調(diào)查顯示，少數(shù)大學(xué)生的課堂表現(xiàn)不盡如人意。比如，個(gè)別大學(xué)生上課過(guò)程中打瞌睡，看與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)籍，注意力不集中，思想開(kāi)小差，上課玩手機(jī)等[1]。有的學(xué)生甚至認(rèn)為這些行為很正常，并不違反課堂紀(jì)律。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)課成為教學(xué)的重要形式之一，以其便捷、安全和信息多樣化吸引了學(xué)生的注意。無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課，不受時(shí)間和空間的限制，有充分的自由選擇的空間。但由于網(wǎng)課教學(xué)形式比較單一，有時(shí)多為教師的“一言堂”，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生更多的是獨(dú)立學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，較難形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得個(gè)別自覺(jué)性較差的學(xué)生易被其他信息吸引，而出現(xiàn)一系列課堂違紀(jì)行為。

二、高校課堂紀(jì)律影響因素分析

探尋影響高校學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)定的因素，找出其背后的行為邏輯，可以提升學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，進(jìn)而探討解決高校課堂紀(jì)律問(wèn)題的對(duì)策。

（一）學(xué)校層面

個(gè)別學(xué)校教育策略存在一定的不合理性。近年來(lái)，雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的興趣教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中還有應(yīng)試教育的影子，個(gè)別學(xué)校還以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生其他方面興趣、習(xí)慣的引導(dǎo)。因此，進(jìn)入大學(xué)后，完全不同的教育環(huán)境使得小部分學(xué)生失去了以往正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和有規(guī)律的學(xué)習(xí)安排，易出現(xiàn)遲到早退、逃課曠課現(xiàn)象，課堂上易溜號(hào)。加之個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)的前提，在進(jìn)入大學(xué)后急于做兼職，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)。面對(duì)這些情況，個(gè)別學(xué)校管理存在欠缺，認(rèn)為大學(xué)生已是法律承認(rèn)的成年人了，理應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

（二）教師層面

小部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，其教學(xué)手段與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段不相匹配，導(dǎo)致一些大學(xué)生在課堂上的注意力較難被鎖定，進(jìn)而產(chǎn)生不愿聽(tīng)課、不想聽(tīng)課的想法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是作為引導(dǎo)者參與課堂的，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主體，因此，教師應(yīng)以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)模式與教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生的主體地位。如果教師在講授過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)課本或幻燈片，將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，不使用學(xué)生樂(lè)于接受的工具或方式方法，就會(huì)缺少教學(xué)趣味性，導(dǎo)致部分學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、不愛(ài)學(xué)，甚至?xí)缧〔糠直居信d趣者的學(xué)習(xí)熱情。于是，一些破壞課堂紀(jì)律、損害教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象就容易出現(xiàn)了。

（三）學(xué)生層面

1.大學(xué)生追求獨(dú)立、自由心理的影響。與高中的緊張生活不同，大學(xué)生步入大學(xué)之后，獲得了充分的自由支配時(shí)間及生活的一些自主權(quán)，而此時(shí)的他們正處于迫切想要獨(dú)立、證明自己能力的階段。但不可否認(rèn)的是，初入學(xué)的大學(xué)生人生閱歷還不夠豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，辨別復(fù)雜事物的能力較弱，很容易出現(xiàn)因過(guò)于相信自身能力而不聽(tīng)他人勸阻的現(xiàn)象，不撞南墻不回頭[2]。調(diào)查研究顯示，當(dāng)前小部分大學(xué)生出現(xiàn)逃課、曠課等行為，均因其認(rèn)為自己已經(jīng)掌握某門(mén)課程，無(wú)須再聽(tīng)老師講解。

在日常學(xué)習(xí)生活中，一些大學(xué)生傾向于只做自己感興趣的事情，對(duì)于強(qiáng)迫式的行為、空洞的說(shuō)教十分反感。而當(dāng)前小部分高校課堂還以傳統(tǒng)的形式上課，即使有趣味性互動(dòng)環(huán)節(jié)，也只占其中一小部分時(shí)間。因此，這類(lèi)課堂與當(dāng)前大學(xué)生追求自由、獨(dú)立的心理特征相沖突，同樣易導(dǎo)致違反課堂紀(jì)律的行為。

2.小部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自我規(guī)劃不足。研究顯示，當(dāng)前有的大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)僅是為了通過(guò)期末考試，因此只需在考試之前突擊背誦考試重點(diǎn)就能完成任務(wù)，不需要花一個(gè)學(xué)期的時(shí)間聽(tīng)課。在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到損害。由于大學(xué)起步階段升學(xué)壓力較小，或者并非所有學(xué)生都有升學(xué)需求，所以只有少數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度可能使一些學(xué)生對(duì)課堂講授感覺(jué)乏味，易導(dǎo)致違紀(jì)行為的出現(xiàn)。

3.高科技對(duì)一些大學(xué)生的誘惑力加大。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多之前不可想象的事情都能通過(guò)科技工具來(lái)完成。如手機(jī)、電腦已成為生活必備品，給我們帶來(lái)了極大的便利，但同時(shí)也極易吸引我們的注意力。當(dāng)下許多高校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上課，互聯(lián)網(wǎng)的低成本性與便捷、安全，使網(wǎng)課軟件成為許多教師的首選工具。但在網(wǎng)課講授過(guò)程中，教師大多無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，不能確定學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，是否在做其他的活動(dòng)。除此之外，個(gè)別大學(xué)生自我管理能力較差，容易在上網(wǎng)課的同時(shí)點(diǎn)開(kāi)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，課堂違紀(jì)行為就此出現(xiàn)。這不僅嚴(yán)重消耗學(xué)生的精力，還降低了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱了本來(lái)便捷安全的線上教學(xué)的意義。

三、高校課堂紀(jì)律提升路徑分析

分析了影響高校課堂紀(jì)律的因素之后，針對(duì)當(dāng)前高校課堂中的紀(jì)律問(wèn)題，筆者從以下幾方面提出解決的建議。

（一）促進(jìn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)成為自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的主體。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生課堂主體地位，有意識(shí)地提升學(xué)生的課堂主體意識(shí)，促使其自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，并不斷強(qiáng)化遵守紀(jì)律、保持注意力的持久性和穩(wěn)定性，防止學(xué)生在課堂中做與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

此外，應(yīng)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)是為了自己。當(dāng)下，大學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、完成課堂任務(wù)，相當(dāng)于打地基，是為未來(lái)發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是對(duì)自身負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在幫助學(xué)生改進(jìn)目標(biāo)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合理地自我評(píng)價(jià)，明確自己現(xiàn)有的真實(shí)水平，避免出現(xiàn)因盲目自信而逃課曠課、不聽(tīng)他人建議等現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)策略，提升教學(xué)效果

作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生，才能成功地帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。而教師采取何種教學(xué)方法上課，關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的興趣和注意力[3]。因此，教師要采取多樣化的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分布教學(xué)時(shí)間也是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。學(xué)生的注意力是有限的，要在學(xué)生注意力最高的時(shí)段進(jìn)行新知識(shí)講授，分配教學(xué)時(shí)間至關(guān)重要。例如在課堂初始階段，可通過(guò)趣味導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再由易到難講授新知識(shí)點(diǎn)，中間可穿插一些趣味性強(qiáng)的案例或例題，幫助學(xué)生保持思維活躍。

此外，教師也應(yīng)充分利用新技術(shù)，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。例如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容融入預(yù)設(shè)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力，不做與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的教學(xué)效果也得以提升。

（三）學(xué)校須加強(qiáng)管理

嚴(yán)明的紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效保障。因此，學(xué)校應(yīng)定期優(yōu)化課堂管理制度與模式，加強(qiáng)對(duì)課堂管理制度實(shí)施的監(jiān)管，從而對(duì)高校學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)有力的約束，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

此外，高校也應(yīng)加大人員與資金投入，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)功能與服務(wù)建設(shè)，完善課堂教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，通過(guò)隨機(jī)連麥或簽到等形式時(shí)刻提醒學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)[5]，以培養(yǎng)其遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)與能力。