樊洪泓，孫旭

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽合肥 230036）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，全球?qū)τ诟呖萍既瞬诺男枨蟛粩嗵嵘?，各國也清楚地認(rèn)識到未來國力的較量就是人才的較量。因此，作為培養(yǎng)高科技人才的重要場所，高等院校承載了重要的使命。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中，明確指出鼓勵(lì)高等學(xué)校積極開展雙語教學(xué)[1]。目前，隨著雙語教學(xué)的規(guī)?；瘜?shí)施，如何保證雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建合理的雙語教學(xué)的評價(jià)體系，已經(jīng)成為高校面臨的共同課題。文中結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來生物類專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)踐，針對雙語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了簡要小結(jié)。

1 生物類專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

1.1 擴(kuò)展國際化視野

進(jìn)入21 世紀(jì)，生物科學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一。伴隨基因編輯技術(shù)的興起、后組學(xué)時(shí)代的來臨，為了加強(qiáng)國際溝通與合作，英語成為了生物專業(yè)人才的重要工具之一。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物專業(yè)人才的國際競爭能力成正比關(guān)系。因此對于生物專業(yè)的學(xué)生來說，雙語教學(xué)帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用，擴(kuò)展學(xué)生的國際化視野，提高國際競爭力。

1.2 全球疫情更要求國際合作

21 世紀(jì)以來，人類先后經(jīng)歷了SARs、H5N1、MERS、Ebola 等疫情的沖擊，目前更是處于新冠肺炎全球爆發(fā)的嚴(yán)峻形勢之下。應(yīng)對突發(fā)性的公共衛(wèi)生事件，更需要具有專業(yè)知識的生物類人才進(jìn)行國際領(lǐng)域的交流、合作，加強(qiáng)與世界衛(wèi)生組織的互動(dòng)。雙語教學(xué)的推行有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地檢索、了解并利用最新的科技文獻(xiàn)，接觸科技發(fā)展前沿，為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建雙語教學(xué)評價(jià)體系的必要性

教育評價(jià)起著指揮棒的作用，其對人才培養(yǎng)和教育改革具有重要的指導(dǎo)作用[1]。我國在高校推行雙語教學(xué)已有10 多年，但雙語教學(xué)評價(jià)體系尚不健全，有些高校更是簡單套用其他課程的教學(xué)評價(jià)體系。這些較為傳統(tǒng)的評價(jià)體系，往往存在評價(jià)內(nèi)容單一、方法傳統(tǒng)、評價(jià)失衡等缺點(diǎn)，過分注重結(jié)果考評，而忽視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。因此，針對專業(yè)課程的雙語教學(xué)亟待全面、客觀的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以激勵(lì)教師積極開展雙語教學(xué)的實(shí)踐，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.1 生物類專業(yè)雙語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)基礎(chǔ)是開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的重要條件，主要體現(xiàn)在2 個(gè)方面：①授課教師的專業(yè)技能和英語語言功底；②學(xué)生的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者曾對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物類專業(yè)不同年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對專業(yè)課程雙語教學(xué)的需求有很大差異。低年級同學(xué)接觸專業(yè)知識較少，畏難情緒重，專業(yè)思想不穩(wěn)固，導(dǎo)致對專業(yè)課程的雙語教學(xué)模式比較排斥。而隨著對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的不斷深入，及個(gè)人繼續(xù)深造或就業(yè)需求的逐漸增長，高年級同學(xué)則表現(xiàn)出對專業(yè)課程雙語教學(xué)的濃厚興趣。因此，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)低年級學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科學(xué)研究，提高其對專業(yè)知識的興趣和渴求。

雙語教學(xué)對師資水平要求相當(dāng)高，能夠流利地將課程內(nèi)容表達(dá)清楚，并且考慮到學(xué)生的普遍聽力水平，達(dá)到傳授新知識的目的是一項(xiàng)很強(qiáng)的挑戰(zhàn)。專業(yè)課的雙語教學(xué)，并不是語言課，需要體現(xiàn)其專業(yè)性。教師需要利用多種教學(xué)手段，以形象和直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性[2]。因此，教學(xué)評價(jià)體系中應(yīng)全面反映授課教師課前準(zhǔn)備、課程內(nèi)容陳述、教學(xué)方法應(yīng)用、英語應(yīng)用情況、師生互動(dòng)等，從而為全面考核和評價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)方法與資源

由于專業(yè)課的雙語教學(xué)是以英語為工具，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的講授，受課時(shí)的限制，有些內(nèi)容可能無法深入展開，所以可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，不僅可以拓展學(xué)生對專業(yè)知識的多維度認(rèn)知，還大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授病毒相關(guān)知識時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀看英文原版紀(jì)錄片《Battlefield Cell》，《Essential Cell Biology》也有相應(yīng)配套的英文視頻資源，教師可以通過學(xué)生對發(fā)散性專業(yè)問題的解答來評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。同時(shí)，課程組還有效地利用安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程內(nèi)容及相關(guān)教輔資料在平臺上共享，安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及課堂討論，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

雙語教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)全面考核教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源的整合、教學(xué)過程中的教學(xué)方法的應(yīng)用及課程考核方案等。同時(shí)，在教學(xué)效果的評價(jià)中還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)，評價(jià)中不僅僅只是關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，更應(yīng)評價(jià)其對專業(yè)熱點(diǎn)的關(guān)注度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及專業(yè)英語水平。

3.3 教學(xué)管理

雙語教學(xué)課程的教學(xué)管理應(yīng)遵循高校教學(xué)管理規(guī)律，結(jié)合雙語教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)借鑒國外課程的管理經(jīng)驗(yàn)[3]。通過校院兩級教學(xué)管理部門，建立雙語課程開課審核體系，保證課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性。教學(xué)管理部門應(yīng)對雙語課程建立常態(tài)化的過程監(jiān)管體系，從而體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的過程性。此外，教學(xué)管理部門還可以積極組織開展雙語教學(xué)示范課、隨堂聽課、學(xué)生座談會(huì)等多種形式的交流、評價(jià)，及時(shí)掌握雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為雙語課程的開設(shè)、教學(xué)大綱的修訂、課時(shí)分配等提供依據(jù)。

4 結(jié)語

科學(xué)、全面的高校雙語教學(xué)評價(jià)體系，是形成良好的雙語教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)雙語教學(xué)進(jìn)程的重要保障。評價(jià)體系的建立，需以提高教師的積極性、學(xué)生在課程中的參與度為目的，評價(jià)應(yīng)包含學(xué)生、教學(xué)管理者、同行專家、自我等不同評價(jià)主體，并針對不同評價(jià)主體和觀察視角，科學(xué)地組合多樣性評價(jià)方案，構(gòu)建多主體全方位雙語教學(xué)評價(jià)管理體系[3]，從而促進(jìn)高質(zhì)量雙語教學(xué)課程在生物類專業(yè)中的實(shí)施。