謝 剛

（安徽廣播電視大學(xué)滁州分校，安徽 滁州 239000）

實(shí)踐是人們提高認(rèn)知和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力源泉，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要基礎(chǔ)[1]。實(shí)踐教學(xué)作為各階段教育和各類型課程教學(xué)的重要形式和特殊手段，得到教育者們的高度重視和認(rèn)可[2]。如有研究人員提出學(xué)校應(yīng)多渠道、全方位地為各專業(yè)課程提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，并推動(dòng)多種形式的實(shí)踐教學(xué)有效開展[3]。教育部在有關(guān)文件中明確要求高校要統(tǒng)籌各課程的實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體在校學(xué)生，并突出強(qiáng)調(diào)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要性[4]。

習(xí)近平總書記先后在2016年發(fā)表的“12·8講話”和2019年發(fā)表的“3·18講話”中突出強(qiáng)調(diào)高校開好思想政治課的重大意義，為高校做好學(xué)生思想政治教育工作提供了根本遵循。成人高校作為我國高等教育的重要組成部分，辦學(xué)過程中較為普遍存在重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的情況，在思政課教學(xué)中很難做到將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[5]。但有學(xué)者研究認(rèn)為成人高校理所當(dāng)然應(yīng)該把思政實(shí)踐教學(xué)與精神文化建設(shè)和學(xué)生校外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生得到有效的思想鍛煉和文化熏陶[6]。

開放大學(xué)作為我國擁有世界最大的教育體系的成人高等學(xué)校[7]，其學(xué)歷教育在籍生人數(shù)占我國高等教育總規(guī)模的10%以上[8]，占成人學(xué)歷繼續(xù)教育在籍生總規(guī)模近1/3[9]。辦學(xué)40多年來，開放大學(xué)為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。本研究旨在結(jié)合開放大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)探索將實(shí)踐教學(xué)融入思想政治教育，創(chuàng)建形式多樣的“行走課堂”，引導(dǎo)學(xué)生深入開展思政實(shí)踐活動(dòng)，使得開放大學(xué)思政教育更具實(shí)效性、廣泛性和社會(huì)性。

一、開放大學(xué)思政教學(xué)情況與問題分析

（一）開放大學(xué)思政課教學(xué)基本情況

開放大學(xué)歷來重視學(xué)生思政教育教學(xué)工作，一直將思政課作為本、?？平虒W(xué)計(jì)劃的必修課程，特別是2018年秋季以來，開放大學(xué)思政課教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)一步豐富和完善，本、專科所有專業(yè)除共同開設(shè)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、形勢與政策兩門思政課程外，還分別獨(dú)立開設(shè)兩門思政必修課程，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)了如習(xí)近平總書記教育重要論述研究等課程，并要求全體學(xué)生參加國家安全教育課程學(xué)習(xí)。課程性質(zhì)皆為統(tǒng)設(shè)必修課，均為2個(gè)學(xué)分。思政課程基本上貫穿了學(xué)生在籍學(xué)習(xí)全過程。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與不斷調(diào)整，開放大學(xué)思政課逐步形成了比較成熟的“線上”與“線下”結(jié)合的混合教學(xué)模式，即依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)配備充足的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和階段檢測，各地依托自有資源配備思政教師，適時(shí)開展思政課程講座和面授輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)內(nèi)容。在考核方面主要是依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，采用網(wǎng)上形成性考核即觀看視頻課程和完成專題測驗(yàn)，網(wǎng)上終結(jié)性考核即完成課程大作業(yè)或小論文，最終按照“形考+終考”結(jié)合的方式評(píng)定綜合成績[10]。

（二）開放大學(xué)思政課教學(xué)問題分析

從課程開設(shè)的門數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排以及學(xué)生參與考核的結(jié)果等情況看，開放大學(xué)體系對(duì)思政課程教學(xué)安排內(nèi)容豐富、部署合理、效果良好，但細(xì)致分析不難發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)體系在思政教學(xué)實(shí)施過程中不同程度地存在以下問題。

1.重考核結(jié)果，輕過程實(shí)效

開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣，大量學(xué)生入學(xué)時(shí)目的明確，或是為了提高學(xué)歷層次，或是為了適應(yīng)工作需要提升專業(yè)（或職業(yè)）技能，大多帶有“功利”傾向。思政課無法直接滿足學(xué)生在實(shí)用技能方面的獲得感，而成人學(xué)生受到其受教育程度和知識(shí)積累等因素限制，不能深刻認(rèn)識(shí)思政課學(xué)習(xí)的重要意義，故很難達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這成為制約開放大學(xué)思政教學(xué)的突出問題。實(shí)踐過程中，學(xué)生往往能夠按照思政課考核要求完成視頻學(xué)習(xí)、模塊測驗(yàn)、形成性作業(yè)和終結(jié)性考核等任務(wù)，達(dá)到通過課程考核的目標(biāo)，但對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果關(guān)注不夠。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中的知識(shí)獲取、思想提升和行為轉(zhuǎn)化方面的考驗(yàn)和檢測很難有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)思政課課堂教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，多數(shù)教師習(xí)慣于背書式的枯燥說教，理論與實(shí)踐脫節(jié)情況較為普遍，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思政課教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生注重關(guān)注考核結(jié)果，不能主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中感受課程內(nèi)容的感染力，教師熱衷于理論灌輸、面授說教，未能開辟有效的實(shí)踐手段讓學(xué)生在思想上得到觸動(dòng)和啟發(fā)，形成了目前在思政課教學(xué)中存在的重考核結(jié)果輕過程實(shí)效的問題[11]。

2.重線上教學(xué)，輕線下體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)手段開展思政課線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式已成為成人高校開展思政課教學(xué)的主要渠道和方式。開放大學(xué)作為我國成人教育的典型代表，特別注重思政課線上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，每門思政課程都建有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案。特別是隨著后疫情時(shí)代的到來，線上教學(xué)已然成為成人高等學(xué)校的主要教學(xué)方式和手段。線上學(xué)習(xí)確實(shí)為成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利條件，但也存在一些有別于傳統(tǒng)教學(xué)的問題。如無法真實(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無法隨時(shí)跟蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)變化，無法實(shí)時(shí)反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，無法有效凝聚學(xué)生們的思想注意等[12]。另外，思政課的線上學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場師生互動(dòng)的質(zhì)感，不能促進(jìn)學(xué)生的精神聚焦和達(dá)到師生之間、學(xué)生之間的交流與相互感染。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑慮無法得以及時(shí)解答，教師難以“駕馭”學(xué)生的思維發(fā)散和行為引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的依附程度減弱，缺乏現(xiàn)場體驗(yàn)感，難以感受課程感染力，極大影響了思政課的教學(xué)實(shí)效[13]。

3.重課堂講授，輕課外活動(dòng)

在開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，面授教學(xué)工作作為傳統(tǒng)一直被倡導(dǎo)和堅(jiān)持，思政課更不例外。但是自2018年以來開放大學(xué)的思政課程門數(shù)猛增，各基層教學(xué)單位思政教學(xué)能力建設(shè)不能適應(yīng)形勢變化，很多思政教師是“半路出家”或“臨危受命”。部分教師缺乏對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的深入研究，缺乏對(duì)開放大學(xué)教學(xué)對(duì)象和學(xué)生特點(diǎn)的深入研究，缺乏對(duì)思政課教學(xué)目的和育人目標(biāo)的深入研究，導(dǎo)致“照本宣科”或“按章辦事”現(xiàn)象普遍。部分思政課教師理論知識(shí)不能及時(shí)更新，思政教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，思政教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)層面。很多思政課教師囿于教材文字內(nèi)容的講授，熱衷于指定書目的理論灌輸，習(xí)慣于專業(yè)課程的教學(xué)方法，將思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單視為完成學(xué)校教學(xué)工作任務(wù)，不能充分認(rèn)識(shí)到思政育人的重要意義[14]。思政課堂多為枯燥的說教，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力和趣味性，理論講授與生活實(shí)踐脫節(jié)，未能將學(xué)生工作與思政教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織沒有得到關(guān)注和重視，教書和育人存有“兩張皮”情況，嚴(yán)重影響了思政課程教學(xué)的效果[15]。

二、開放大學(xué)思政實(shí)踐教學(xué)建議與策略

（一）注重理論與實(shí)踐結(jié)合

習(xí)近平總書記指出思政課要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。開放大學(xué)的學(xué)歷教育學(xué)生都是成人，具有一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷，價(jià)值觀念多元化趨勢明顯。如果思政課教學(xué)僅僅拘泥于網(wǎng)上視頻教學(xué)、面授課堂講授，很難達(dá)到較好的育人目標(biāo)和效果。開放大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持將思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，及時(shí)將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的最新理論成果吸納到思政課實(shí)踐教學(xué)中來[16]。各基層教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合自身的不同地域特點(diǎn)，開展思政課實(shí)踐教學(xué)，利用地方的紅色基地，烈士陵園、廉政公園、文化廣場、社區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐站等建立思政課校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生到基地參加實(shí)踐活動(dòng)，開展現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中全面加強(qiáng)政治、道德、法律等綜合理論素養(yǎng)的提升[17]；應(yīng)廣泛吸納各類人員加入思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)黨建專家、老紅軍戰(zhàn)士、勞動(dòng)模范、社區(qū)好人等結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷解析思政課程理論、講好新時(shí)代“中國故事”，通過身邊人感染學(xué)生，提升學(xué)生思想政治意識(shí)和理論水平，通過開展各種類型的思政實(shí)踐活動(dòng)打造形式多樣、內(nèi)容豐富的思政小課堂，動(dòng)員學(xué)生親身參與、體驗(yàn)并發(fā)揮其在思政教學(xué)中的主體地位，將理論與實(shí)踐“有機(jī)結(jié)合”發(fā)揮思政育人的真正功效[18]。

（二）注重學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

開放大學(xué)的學(xué)生主體為成人，日常生活在社區(qū)，大多都有自己的工作崗位與單位歸屬，會(huì)參加各種類型的社會(huì)活動(dòng)或公益項(xiàng)目。這恰恰是成人教育開展思政課實(shí)踐教學(xué)的最有利優(yōu)勢。在思政教學(xué)過程中教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展依托工作崗位和生活社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，樹立思政課實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)要求學(xué)生參加單位黨建活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的政治意識(shí)和理論水平；要求學(xué)生積極參加單位組織的知識(shí)講座活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身崗位工作重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的工作積極性和主動(dòng)性，提高工作奉獻(xiàn)意識(shí)；要求學(xué)生積極參加社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)分工的認(rèn)識(shí)，提高社會(huì)貢獻(xiàn)意識(shí)。同時(shí)可建立開放大學(xué)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和記錄機(jī)制，構(gòu)建思政課的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，讓每一位學(xué)生都能在自己的崗位上發(fā)揮積極作用，在工作和生活中通過“體驗(yàn)”掌握思政知識(shí)理論，喚醒內(nèi)在需要，感受自身社會(huì)價(jià)值，完成知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

（三）注重結(jié)果與過程結(jié)合

國家在有關(guān)文件中提出“三全育人”理念，要求高校要堅(jiān)持全員全過程全方位育人。思政課作為課程自然要有考核，但是思政課的考核不僅要注重結(jié)果還應(yīng)該注重過程。開放大學(xué)應(yīng)該建立更加完善的課程考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生在籍全過程的課程分布體系，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立全方位全過程考核方案。特別是要在學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)過程中，建立靈活的思政課教學(xué)過程實(shí)踐評(píng)價(jià)方案。在實(shí)施思政課教學(xué)過程中，將學(xué)生所有可能參與到的，能提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、引領(lǐng)社會(huì)道德風(fēng)尚的活動(dòng)，納入思政課教學(xué)過程內(nèi)容，采用提交心得體會(huì)、活動(dòng)感悟、情況報(bào)告等形式提煉學(xué)生收獲，通過提交活動(dòng)短視頻或活動(dòng)圖片等記錄參與過程，擴(kuò)大活動(dòng)影響，并可聯(lián)合用人單位或所在社區(qū)對(duì)學(xué)生參與思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給出評(píng)價(jià)或鑒定意見。如此，采用“校（學(xué)校）、崗（單位）、社（社區(qū)）”聯(lián)動(dòng)方式，加強(qiáng)學(xué)生思政課的過程考核和評(píng)價(jià)措施，真正讓學(xué)生通過思政學(xué)習(xí)提升精神面貌和思想品質(zhì)。

開放大學(xué)的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)有著普通學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢，比如學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的多元化和多樣性優(yōu)勢，開放大學(xué)辦學(xué)體系的地域性和本土化優(yōu)勢，開放大學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢等。可以說開放大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)既能依托系統(tǒng)集中力量辦大事，又能依托地方百花齊放強(qiáng)特色。開放大學(xué)可以建立“課程+崗位+生活”三位一體和“網(wǎng)絡(luò)+課堂+社會(huì)”三環(huán)聯(lián)動(dòng)的思政課實(shí)踐教學(xué)一體化模式，真正發(fā)揮學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)作為。讓學(xué)生既能得到實(shí)用技能的提高，也能實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)的提升，是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的良好途徑。