王志偉,解曉明,高曉云

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 工商管理學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

1998年，教育部第四次修訂和頒布普通高校本科專業(yè)目錄時，將房地產(chǎn)經(jīng)營管理、管理工程、國際工程管理及涉外建筑工程營造與管理4個專業(yè)合并為工程管理專業(yè)[1]。2012年工程管理專業(yè)被批準可授予管理學或工學學士學位。截止2017年，國內(nèi)開設工程管理專業(yè)的高校將近420所[2]，有近40所的部屬或省屬財經(jīng)類高校開設這一專業(yè)[3]?！豆こ探Y(jié)構(gòu)》是工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，是研究工程結(jié)構(gòu)總體概念和基本設計原則，描述各類建筑結(jié)構(gòu)的設計原理和方法的一門課程。該門課程以往的教學實踐注重學生對基本理論及基礎知識的掌握，強調(diào)“專業(yè)成才”，忽視知識傳授與價值觀教育的同頻共振，在“精神成人”方面顯得不足。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵4-5]如何將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合，在教學過程中求真觸情并傳遞價值，實現(xiàn)傳授知識和價值觀教育的同頻共振，在近兩輪的《工程結(jié)構(gòu)》課程教學過程中，筆者從以下幾個方面做了探索和實踐。

一、教學目標中有思政元素

教學目標是關于教學活動將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。高校所有的課程都應該有育人功能，專業(yè)課要與思想政治課協(xié)同，形成層次互補的思政價值觀體系，在知識傳授同時承擔起思想政治教育與社會價值觀引領的功能?！豆こ探Y(jié)構(gòu)》教學改革過程中，在教學目標設計時，改變以往教學過程中兩層次教學目標，將培養(yǎng)學生的知識目標和能力目標作為最終的教學目標。

把握“課程思政”的導向，重視在知識目標與能力目標達成的同時，引導學習建立正確的價值觀。所以，在教學大綱中，《工程結(jié)構(gòu)》的教學目標明確為著重闡述建筑結(jié)構(gòu)的基本概念、常用的結(jié)構(gòu)體系及簡化的結(jié)構(gòu)計算和設計方法，通過本課程的學習，學生了解我國在工程結(jié)構(gòu)方面整體發(fā)展狀況，對我國在該領域的快速發(fā)展建立認同感和自豪感；學生掌握建筑結(jié)構(gòu)基本知識，準確理解結(jié)構(gòu)的概念，以便在處理建筑工程技術(shù)問題是具有科學的分析和解決能力。將原來兩層次教學目標變?yōu)橹R目標、能力目標及素質(zhì)目標三個層次。

除教材知識外，引導學生對我國大量歷史古建筑及文物建筑結(jié)構(gòu)的再認識、再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習課程的熱情及對我國建筑文化的自豪感。教學活動過程中，結(jié)合每節(jié)課講授內(nèi)容，將建筑結(jié)構(gòu)與建筑業(yè)關聯(lián)，在觀察建筑業(yè)發(fā)展過程中顯示出的國家經(jīng)濟巨大發(fā)展。引導學生思考建筑外觀與功能與建筑結(jié)構(gòu)關系、建筑結(jié)構(gòu)變化與經(jīng)濟發(fā)展的關系，引導學生思考《工程結(jié)構(gòu)》處處見思政，《工程結(jié)構(gòu)》處處有思政，從而在提升學生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的同時提升學生的思政素質(zhì)，實現(xiàn)價值引領。

二、教學內(nèi)容中融入思政元素

教學內(nèi)容是教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。是教師給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。過去很長時間，我總是將教材和教學內(nèi)容等同起來，認為課程標準要求什么，我就教什么，教材呈現(xiàn)什么，我就教什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內(nèi)容的一個“載體”，作為發(fā)揮實際作用的教學內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學實際的綜合加工，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括動機作用、方法論指示、價值判斷等。

《工程結(jié)構(gòu)》是一門理論性很強的課程，理論性強的工科課程對管理學學位的工程管理專業(yè)學生而言，在學習過程中，學生普遍有畏難情緒。因此首先在教材選用上應區(qū)別與工科專業(yè)的教材，有取舍的整合教材內(nèi)容，在教學實際中，用更加豐富的案例、圖片、視頻、動畫等教學媒介引導學生克服畏難情緒，增加學生學習主動性，這對知識掌握有著積極的意義。在講授理論的同時，聯(lián)系現(xiàn)實實際，把近幾十年我們國家在工程領域的突出業(yè)績跟課程理論內(nèi)容關聯(lián)，引入到課堂中來，在改善學生學習熱情并實現(xiàn)價值觀引領有不錯的效果。例如，在講授《工程結(jié)構(gòu)》第一章—概述的時候，通常會引導學生思考收集世界排名前十大跨海大橋、世界十大高橋及世界十大400米以上超高建筑及其結(jié)構(gòu)特點，并留作課后作業(yè)，作圖比較。學生收集到資料，做出來圖表，發(fā)現(xiàn)世界前十大跨海橋，中國占五席。世界十大高橋中，中國高橋更是占9席，處于絕對領先。世界400米以上十大超高建筑中，中國建筑超六席，而且時間的推移，這一比例逐年在擴大。通過學生收集鮮活的實例、數(shù)據(jù)，一方面提高了學生學習的樂趣與主動性，另一方面，工程結(jié)構(gòu)領域我國突出的優(yōu)勢，極大提高學生作為國人的自豪感，優(yōu)越感。思政內(nèi)容實現(xiàn)了潤物細無聲的效果。

在教學內(nèi)容設計時，要引導學生結(jié)合課程特點，從學科發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展及專業(yè)現(xiàn)狀和前沿等角度思考問題，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)從事本專業(yè)的責任感、使命感和榮譽感，引導學生建立提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人價值與抱負的現(xiàn)實理想，在個人成才的同時承擔民族復興的重任。實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人效應。

三、思政元素融入教學方法中

(一)思政融入案例教學

案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，混凝土的強度增長受養(yǎng)護條件和養(yǎng)護日期影響。多數(shù)學生沒有工程實踐，難以理解標準養(yǎng)護和同條件養(yǎng)護的區(qū)別。講授這部分內(nèi)容的時候，剛好發(fā)生江西豐城發(fā)電廠施工平臺坍塌事故，直接導致73人死亡，2人受傷，直接經(jīng)濟損失10197.2萬元。黨中央、國務院高度重視，正在外訪的習近平主席做出重要指示，國務院總理李克強也做出指示，要求積極救援救治、善后處置。一時間，成為國內(nèi)媒體關注的重點。作為工程管理的學生，也急切想知道事故背后的原因。引導學生剖析，事故直接原因是養(yǎng)護條件發(fā)生變化的情況下，養(yǎng)護時間未延長，致使混凝土強度未達到模板拆除的標準，強行拆模導致的事故。通過案例的分析，學生深刻體會到在工程建設領域?qū)嵤虑笫堑膽B(tài)度和做法十分重要，對將來從事工程管理的學生而言，這樣案例教學，實際上就是幫助學生系好職業(yè)生涯的“第一?？圩印?。

(二)思政元素融入嵌入式專題

財經(jīng)院校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，有不少學生對專業(yè)認知差，甚至有學生認為學工程管理專業(yè)沒有前途，導致主觀能動性差。另一方面畢業(yè)生一半以上的學生選擇到施工現(xiàn)場做工程管理，工作環(huán)境一般較艱苦，也對學生學習本專業(yè)有負面影響。引導學生認知專業(yè)，認知工作環(huán)境，認知祖國需要與個人自我實現(xiàn)教學目標通過一些特定時間段，嵌入一些專業(yè)素質(zhì)和價值觀教育的專題來實現(xiàn)。

例如，在國慶節(jié)假期前，學生通常對知識學習不夠?qū)Ｗ?，這時候仍然講授教材理論內(nèi)容，學習效果比較差。這時，通常會嵌入專業(yè)素質(zhì)和價值觀教育這一專題。利用教學學時有針對性的播放央視大型紀錄片《超級工程之港珠澳大橋》《超級工程之上海中心大廈》及央視紀錄片《中國建設者》等，引導學生關注我國的超級工程，引導學生關注超級工程的建設者，通過紀錄片中講述的人物故事引導學生達成在服務祖國過程中達成實現(xiàn)自我的價值觀。

(三)思政元素融入MOOC+翻轉(zhuǎn)式教學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進的教學方式，學生在課外完成知識的學習，課堂成為教師和學生互動的場所[6]。這種方式不再以“教師為中心”，而是“以學生為中心”，學生學習的主動性和積極性好。以管理學、經(jīng)濟學為支撐的工程管理專業(yè)，學生來自工科的專業(yè)基礎相對弱。利用中國大學MOOC平臺可以很好補充這一缺陷，學生有良好的經(jīng)濟學、管理學基礎，工程管理專業(yè)基礎也得到極大補充，對學生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展十分有益。

例如，在講授《工程結(jié)構(gòu)》 “受彎構(gòu)件”的時候，第一節(jié)講“單筋矩形截面正截面承載力計算”，教學方式一般為傳統(tǒng)教學方式，在講受力模型前，一般要講受彎構(gòu)件概述，單筋矩形截面計算模型的基本假定，再講受力模型與計算模型，最后推導公式。這一節(jié)中包含著本課程學習中的一種基本思想，基本路徑，課堂講授完整，詳盡。但在講第二節(jié)“雙筋矩形截面正截面承載力計算”，第三節(jié)“T型截面正截面承載力計算”的時候，通常設置為翻轉(zhuǎn)式教學，學生利用課下時間，通過中國大學MOOC平臺自學，課上跟學生討論，處理學生的疑問。在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，畫龍點睛指出課程思政的內(nèi)容：從單筋矩形截面到雙筋矩形截面和T型截面的處理問題的思想與中國特色的經(jīng)濟體制改革路徑——“先試點后推廣”相似。先進行局部試點探索，待取得經(jīng)驗和達成共識后，再把試點的做法推廣，這是我國經(jīng)濟體制改革的特殊方式。這種由點到面、由個別到一般、由特殊到普遍的改革推進方式已成為我國漸進式改革模式中“摸著石頭過河”的成功經(jīng)驗，成為探索中國特色社會主義道路的重要理論遵循和改革方法論。

四、課外補充助力“課程思政”

當下的學生深處信息時代，信息膨脹條件下，我們能獲取信息的渠道更多，但這并不意味著我們更容易獲取知識。然而恰恰相反，信息多而雜，則更容易出現(xiàn)高頻，單一的信息，許多信息的來源都是一樣的，而真正有用的信息，能夠帶給我們知識往往還是那么一點，現(xiàn)在的知識多數(shù)擴大的是維度而不是深度，知識孤島永遠存在，對于大學生而言，在信息時代背景下，從海量信息中獲取知識途徑并不簡單，需要教師的引導。另一方面，大學生的信息認知能力易受網(wǎng)絡輿論左右。虛假信息等誘發(fā)的網(wǎng)絡輿情會對大學生的信息認知能力和辨別力產(chǎn)生消極影響。而積極正面的網(wǎng)絡輿情會對大學生的信息認知能力產(chǎn)生有益的影響。對與特定的專業(yè)相關事件的態(tài)度和看法，將影響學生對專業(yè)的認知與判斷，甚至影響學生的價值取向與價值觀，需要教師積極引導。

在講授《工程結(jié)構(gòu)》課程的過程中，建立一個和學生溝通的微信群，利用這一微信群，收集一些與工程結(jié)構(gòu)相關的案例和新聞事件，讓學生在“讀圣賢書”的同時，也“聞窗外事”，以“窗外事”誘導課堂知識學習，以課堂學習知識分析社會事件和案例。

“思政課程”是顯性思政，“課程思政”是隱形思政[7]。專業(yè)課“課程思政”是思想政治課思政教育的有益補充，專業(yè)課“課程思政”不僅達到思政教育的效果，也增強了學生學習專業(yè)的趣味性。專業(yè)教師在充分認識本學科、本專業(yè)的內(nèi)在價值和社會價值，增強自身使命感和社會責任感的同時，也要加強育人意識，自覺將立德樹人的根本任務貫穿與教育教學全過程，真正做到“守好一段渠”。工程結(jié)構(gòu)“課程思政”的教學改革探索還有很多不成熟、無章法的地方，需要在具體的教學活動中再探索，再研究。