嚴(yán)海艷，姚大懷

（安徽科技學(xué)院 人文學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

2019年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》 （教高〔2019〕6號）指出，要改進實習(xí)運行機制，充分考慮高校教學(xué)和實習(xí)單位工作實際，優(yōu)化實習(xí)過程管理，強化實習(xí)導(dǎo)師職責(zé)，提升實習(xí)效果[1]。作為本科教育的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)實踐在各應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。

就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，畢業(yè)實習(xí)不僅考驗學(xué)生對理論知識的掌握與轉(zhuǎn)化能力，還是對其所有實踐活動成果的檢驗。無論是傳統(tǒng)的師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，還是非師范類的該專業(yè)學(xué)生，都應(yīng)該且必須重視畢業(yè)實習(xí)。

需要指出的是，因各高校的發(fā)展水平、所處地域、社會影響力等不同，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)在實施過程中存在諸多問題，直接影響實習(xí)成效。筆者圍繞安徽科技學(xué)院等部分應(yīng)用型地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)開展調(diào)查，旨在探析該專業(yè)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，進而為構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系提供參考。

一、安徽相關(guān)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基本辦學(xué)情況

（一）積極推進辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型

作為老牌文科專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)類型在不斷發(fā)生變化[2]。從安徽的地方應(yīng)用型高校來看，合肥師范學(xué)院等少數(shù)學(xué)校堅持“語文教學(xué)與研究的新型師資”培養(yǎng)定位，多數(shù)學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)則開始轉(zhuǎn)型為“師范類+非師范類”的培養(yǎng)定位。

綜合來看，其轉(zhuǎn)型有兩種模式，一是以“教育+文秘+新聞”或“教育+新聞”等為培養(yǎng)方向，如安徽科技學(xué)院、滁州學(xué)院、亳州學(xué)院、巢湖學(xué)院等，其輸出的畢業(yè)生可以從事教育、文秘、新聞傳播相關(guān)方面的工作；二是結(jié)合學(xué)?；蚨墝W(xué)院的實際辦學(xué)情況，有選擇地進行“非師范類”拓展。如合肥學(xué)院以“漢語言文學(xué)+文秘與行政管理”為辦學(xué)指導(dǎo)，宿州學(xué)院以“教師教育為基礎(chǔ)+文秘”為培養(yǎng)目標(biāo)，不進行新聞方面的拓展，與同學(xué)院開辦的新聞學(xué)專業(yè)有效區(qū)分；再如銅陵學(xué)院，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，以“漢語言文學(xué)教育方向+財經(jīng)文秘”作為辦學(xué)目標(biāo)，充分利用了學(xué)科特色。

（二）實踐教學(xué)類型豐富

在多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)大體包括入學(xué)教育、軍事技能訓(xùn)練、思想政治理論課暑期社會實踐、教師技能實踐、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，其中畢業(yè)實習(xí)（滁州學(xué)院等部分高校也稱為教育實習(xí)）主要安排在第8學(xué)期，學(xué)分在6～8學(xué)分不等，也有部分高校的畢業(yè)實習(xí)學(xué)分較高，如巢湖學(xué)院為12學(xué)分，其相應(yīng)的實習(xí)周期也較長。與教師專業(yè)實踐有關(guān)的是教育見習(xí)和教師教育技能訓(xùn)練、教育實習(xí)等[3]。部分地方師范類高校還通過演講、朗誦、說課、微格教學(xué)、教學(xué)采風(fēng)等形式強化師范生的專業(yè)能力。實踐教學(xué)貫穿本科教學(xué)全部學(xué)期，前期實踐時間短、內(nèi)容相較單一，畢業(yè)（教育）實習(xí)實踐時間較長，且實踐內(nèi)容豐富，純實際操作，要求較高。

（三）實踐教學(xué)比例上升

結(jié)合漢語言文學(xué)所處就業(yè)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)，各高校漢語言文學(xué)專業(yè)整體實踐教學(xué)課程的學(xué)分占比呈上升態(tài)勢。安徽科技學(xué)院2009級漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)學(xué)分為28個學(xué)分，占總課程的17.3%；2015級培養(yǎng)方案中為33學(xué)分，占比20.9%；2017級為33學(xué)分，占比21.0%；2019級為35學(xué)分，占比21.88%。滁州學(xué)院2009級漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，集中實踐學(xué)分為32，占比18.1%；2013級集中實踐教學(xué)學(xué)分26學(xué)分，占比16.5%；2014級集中安排實踐教學(xué)學(xué)分34.5，占比20.3%；2016級集中實踐安排學(xué)分38，占比22.9%。其中，畢業(yè)實習(xí)的學(xué)分大致為6～8個學(xué)分。

多樣的實踐教學(xué)、逐步增加的占比數(shù)據(jù)，充分印證了應(yīng)用對于漢語言文學(xué)專業(yè)的重要性。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題

實踐教學(xué)的重要性不言而喻，基于此，漢語言文學(xué)專業(yè)必須強化實踐教學(xué)的地位；畢業(yè)實習(xí)作為能力考核“含金量”最高的實踐形式，必須得以重視。反觀現(xiàn)有的辦學(xué)實際，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的具體落實情況因地域、辦學(xué)水平等不同而存有差異，但對實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控都不可避免地存在諸多共性問題。要想切實發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)在本科階段應(yīng)有的作用，必須強化畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控力度。具體來說，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的無法有效開展導(dǎo)致了該專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在諸多問題。

（一）畢業(yè)實習(xí)落實程度有限

各高校的畢業(yè)實習(xí)多在第8學(xué)期，而此時的學(xué)生正處在人生的“岔路口”上，面臨諸多事務(wù)的處理。作為本科實踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)的確能給學(xué)生帶來鍛煉，提升其理論學(xué)習(xí)的效果，增強其專業(yè)能力素養(yǎng)，但畢業(yè)季就業(yè)選擇的不同對畢業(yè)實習(xí)的有效落實產(chǎn)生了較大的影響。畢業(yè)生常見的就業(yè)選擇有考研、考公、找工作、創(chuàng)業(yè)等，這些選擇都或多或少會對學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)產(chǎn)生一定影響。

有數(shù)據(jù)顯示，2019屆全國普通高校畢業(yè)生達834萬人，而2019年全國碩士研究生報考人數(shù)達到了290萬，即三成以上學(xué)生選擇了考研?？佳?、考公等多以理論為主，必須要有大量集中的時間學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。即便考試失利，因時間問題，很多學(xué)生轉(zhuǎn)而將找工作擺在了首位，自然對畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

筆者通過對安徽科技學(xué)院近三年畢業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)的113位學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有21%的學(xué)生實習(xí)時間略短于規(guī)定的時間或因考研等未如期開展實習(xí)。各高校的具體實際不同，面臨的挑戰(zhàn)因素也各不相同，但考研、考公率較高的院校必會遭遇上述畢業(yè)實習(xí)攔路虎。教學(xué)計劃的執(zhí)行，還要謹(jǐn)防考研考公不實習(xí)、實習(xí)時間短等現(xiàn)象出現(xiàn)，要重視有效落實的問題。

（二）實習(xí)基地建設(shè)力度不一

當(dāng)“精英式”教學(xué)轉(zhuǎn)為“大眾化”培養(yǎng)，各高校的招生能力逐年增加，而辦學(xué)條件相對緊張，且伴隨應(yīng)用型人才需求的暴漲，實踐教學(xué)愈發(fā)被重視，僅靠各高校的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地顯然滿足不了實習(xí)要求，建設(shè)校外實習(xí)基地成了各高校、專業(yè)常規(guī)辦學(xué)的重要內(nèi)容。從實踐教學(xué)的效果來看，實習(xí)基地可較集中的接收實習(xí)生，對其整體實習(xí)效果和質(zhì)量的反饋更有指導(dǎo)意義，從而促進高校在后續(xù)的培養(yǎng)中逐步調(diào)整教學(xué)方向。

具體到漢語言文學(xué)專業(yè)，無論是師范類的培養(yǎng)目標(biāo)，還是文秘、宣傳等方向的拓展，實習(xí)基地的建設(shè)必須及時與之匹配。總的來看，地方應(yīng)用型高校雖都有實習(xí)基地的搭建，但程度、層次差異甚大。

合肥師范學(xué)院為保障實習(xí)質(zhì)量，先后在合肥市四十五中、四十六中、五十中、合肥師范學(xué)院附屬中學(xué)等多所重點學(xué)校的多個校區(qū)建立了實習(xí)基地，為強化學(xué)生的實踐教學(xué)能力提供了較好的平臺。滁州學(xué)院與腰鋪中學(xué)、滁州七中、滁州三中、滁州九中等學(xué)校，與滁州廣播電視臺、滁州市文明辦、來安縣委宣傳部等媒體、單位簽訂共建實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議。安徽科技學(xué)院先后與鳳陽科技學(xué)校、懷遠縣荊涂學(xué)校、蚌埠行知高級中學(xué)、蚌埠日報社、合肥福斯特科技有限公司、鳳陽縣廣播電視臺等單位建立了校外實習(xí)實訓(xùn)平臺聯(lián)系，滿足了其以師范類定位為主、文秘與教育為輔的培養(yǎng)目標(biāo)。巢湖學(xué)院成立“巢湖市幼教聯(lián)盟”，并設(shè)立實習(xí)基地24個。從實習(xí)基地的數(shù)量和規(guī)模來看，高校之間有較大差異。

近年來，各高校漢語言文學(xué)專業(yè)積極拓建實習(xí)基地，但基地建成后，多數(shù)高校無后續(xù)跟進措施。常見的聯(lián)絡(luò)為假期走訪一兩家單位，而這一數(shù)據(jù)對10多家甚至更多的實習(xí)基地來說并不具完全代表性。需要形成穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)機制，將實習(xí)基地與教學(xué)單位、學(xué)生等有效連接起來。

（三）實習(xí)指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)不到位

各高校對實踐教學(xué)的具體安排大多通過發(fā)文明確實習(xí)時間、能力要求、指導(dǎo)老師職責(zé)等內(nèi)容，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)會議、畢業(yè)實習(xí)動員會、QQ群等成了向?qū)W生和指導(dǎo)老師傳達相關(guān)要求的主要渠道。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，16.8%的學(xué)生通過實習(xí)動員會建立了對畢業(yè)實習(xí)的認(rèn)知，28%的學(xué)生反應(yīng)通過QQ班群獲知畢業(yè)實習(xí)安排，但35.4%的學(xué)生對指導(dǎo)老師傳達的實習(xí)要求等內(nèi)容有更深的印象。數(shù)據(jù)顯示，常規(guī)的教學(xué)任務(wù)布置雖手段多樣，但效果卻有優(yōu)劣。如何將實習(xí)要求更明確告知學(xué)生，讓其有準(zhǔn)確的認(rèn)識也是畢業(yè)實習(xí)實踐中需要改善的部分。

一般而言，畢業(yè)實習(xí)啟動后，所有具體的指導(dǎo)溝通工作皆由指導(dǎo)老師跟進，了解學(xué)生動向、明了實習(xí)單位需求，協(xié)調(diào)雙方，提升實習(xí)質(zhì)量。但指導(dǎo)老師還要承擔(dān)日常的教學(xué)、科研工作等，這些都會影響指導(dǎo)老師的工作精力。筆者的調(diào)研顯示，19%的學(xué)生從未就畢業(yè)實習(xí)與指導(dǎo)老師聯(lián)系，54%的學(xué)生偶爾聯(lián)系，僅27%的學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系。這一數(shù)據(jù)說明，多數(shù)老師與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)偏少，機動式轉(zhuǎn)發(fā)文件要求，對學(xué)生的實習(xí)動向了解不夠，指導(dǎo)效果較差。實習(xí)生大多未真正進入社會歷練，其實習(xí)時不僅要克服專業(yè)能力轉(zhuǎn)化困難，還要調(diào)整自身的心態(tài)，明確自己的訴求；部分實習(xí)生找不到實習(xí)方向，不斷跳槽，最終嚴(yán)重影響其畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量和真實能力的獲取，因而，務(wù)必要重視指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)。

（四）考核單一，要求有限

各高校的畢業(yè)實習(xí)多為6～8個學(xué)分，實習(xí)時長多為6～8周不等，通過實習(xí)總結(jié)及所在實習(xí)單位意見進行考核評價。但顯然，實踐效果無法僅憑一紙總結(jié)了然，這種方式對學(xué)生實習(xí)的真正能力獲得、問題表現(xiàn)等并無如實反映，浪費了學(xué)生針對性提升自己的機會，對教學(xué)改革未提供借鑒、未發(fā)揮作用，也讓實習(xí)單位錯失了后續(xù)接收優(yōu)秀學(xué)生的機會。因此，必須要改變畢業(yè)實習(xí)一紙總結(jié)的考核評價機制。

基于實習(xí)要求的傳達效果不一，畢業(yè)實習(xí)的考核相較簡單，加上指導(dǎo)老師、實習(xí)單位等對實習(xí)生的關(guān)注有限，學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的要求更易流于形式。在筆者的調(diào)查中，113位學(xué)生中有65.5%的人選擇了非實習(xí)基地實習(xí)，這無形中增加了畢業(yè)實習(xí)監(jiān)控的難度。圍繞實習(xí)單位的具體要求，29.2%的學(xué)生反映實習(xí)單位有一定要求但沒有強制性，9.7%的學(xué)生指出實習(xí)單位的要求就是形式主義，由此看來，實習(xí)單位對學(xué)生的要求不夠，也會使畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量受到一定程度的影響。

三、健全漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的對策

各高校漢語言文學(xué)專業(yè)都面對畢業(yè)實習(xí)落實不到位、實習(xí)基地建設(shè)開展有限、考研就業(yè)拖實習(xí)后腿等問題。要想提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，就必須進一步健全畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（一）多管齊下明要求

各高校漢語言文學(xué)專業(yè)對畢業(yè)實習(xí)的安排雖已落實，指導(dǎo)教師的具體執(zhí)行情況、實習(xí)生的掌握情況卻參差不齊。所以，建立畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的第一步就是明確畢業(yè)實習(xí)要求。

畢業(yè)實習(xí)要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計，明確實習(xí)階段各方面能力素養(yǎng)的實踐要求。除了學(xué)校、二級教學(xué)單位開會通知等操作外，實習(xí)要求的傳達還有賴于指導(dǎo)老師的精準(zhǔn)傳播。指導(dǎo)老師作為實習(xí)階段與學(xué)生長期保持聯(lián)系、實行追蹤的主要對象，其對實習(xí)內(nèi)容和所要實現(xiàn)的目標(biāo)理解不到位或不夠重視，將從根本上影響實習(xí)質(zhì)量，因為多數(shù)畢業(yè)實習(xí)的成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)單位意見，結(jié)合學(xué)生思想表現(xiàn)、實習(xí)過程、實習(xí)紀(jì)律等方面的情況綜合評定給出。各高校、二級教學(xué)單位、專業(yè)負(fù)責(zé)人等必須要對指導(dǎo)老師開展文件宣講、內(nèi)容強調(diào)等系列工作，確保指導(dǎo)老師正確領(lǐng)會培養(yǎng)目標(biāo)、重視實習(xí)跟進，對實習(xí)生進行思想上的關(guān)照、工作上的指導(dǎo)，提升實習(xí)效果。

盡管指導(dǎo)老師常規(guī)的教學(xué)、科研工作等事項繁多，但畢業(yè)實習(xí)是所有教學(xué)的終端輸出口，必須要強化其落實效果。此外，要強化對指導(dǎo)老師的管理，明確指導(dǎo)原則，建立相應(yīng)的考核激勵機制，確保指導(dǎo)老師的效用發(fā)揮，必要時可要求其“留痕跡”，對無法按照規(guī)定要求完成指導(dǎo)工作的老師，可撤銷其指導(dǎo)資格。

當(dāng)然，僅靠學(xué)校、二級教學(xué)單位和指導(dǎo)老師的傳達和強調(diào)，無法保證實習(xí)的有效落實。作為畢業(yè)實習(xí)的主體，實習(xí)生必須對畢業(yè)實習(xí)有正確的認(rèn)識，對其要求有足夠的了解。誠然，學(xué)生在實習(xí)階段需要處理較多事務(wù)，但其他事務(wù)不能成為忽視畢業(yè)實習(xí)的理由。若畢業(yè)實習(xí)達不到相應(yīng)的效果，那么該實踐教學(xué)就可能形同虛設(shè)。對畢業(yè)生身處異地、難以管理的情況，實習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容傳達可通過多種方式進行，但必須要強化一對一明確要求的操作，確保學(xué)生從思想上重視。其次，要強調(diào)畢業(yè)實習(xí)的管理內(nèi)容，包括時間要求、質(zhì)量規(guī)定（如過程性考核形式、最終的考核機制等），堅決杜絕實不實習(xí)都能獲得學(xué)分的現(xiàn)象。以此，通過思想上的強調(diào)和形式上的具體要求，促進畢業(yè)實習(xí)的有效落實。

（二）有針對性地搭建實習(xí)基地

實習(xí)基地的集中實踐，能針對性快速提升實習(xí)生自身的能力水平，能進行有效的教學(xué)反饋，對后期學(xué)生的培養(yǎng)起一定的借鑒作用，促使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革[4]。各高校在實習(xí)基地建設(shè)方面雖各有建樹，但程度不一、方式各異。畢業(yè)實習(xí)周期長，實踐環(huán)節(jié)“真槍實彈”，很多時候需要實習(xí)生獨立處理相關(guān)事務(wù)，部分實習(xí)基地則只能給予“見習(xí)”。因而，有必要擴大實習(xí)基地的合作規(guī)模，盡可能多的搭建平臺，讓實習(xí)生充分展開深度實習(xí)。對部分地理位置不佳的高校而言，資源有限，周邊中小企業(yè)居多，集中實習(xí)的接待能力有限，更要多建立實習(xí)基地才能切實改變學(xué)生過于分散、難以管理的異地實習(xí)現(xiàn)狀。

此外，實習(xí)基地數(shù)量雖多，但不少實習(xí)基地同時承載著不同專業(yè)的實習(xí)任務(wù)，可能無法發(fā)揮其實習(xí)基地的真實作用。從漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)特征來看，師范類的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)是進入各級學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，而文秘、新聞等方向的學(xué)生只能進入企事業(yè)單位進行較為分散的實習(xí)，且某些方向的崗位實習(xí)還存在與同學(xué)院其他專業(yè)競爭的狀況。如滁州學(xué)院的18家實習(xí)基地中學(xué)校有6家、媒體有6家、相關(guān)企事業(yè)單位宣傳部3家，該校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇新聞方向的畢業(yè)實習(xí)就與該校新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生競爭，且競爭力不強。因而，各高校在搭建實習(xí)基地的過程中還要強化“對口”，要切實考慮實習(xí)基地對各崗位實習(xí)生的具體需求。

只有多建立實習(xí)基地，才能更好地進行質(zhì)量監(jiān)控，也能一定程度上降低監(jiān)控成本；只有針對性地搭建實習(xí)基地，才能進一步提升畢業(yè)實習(xí)的效果。即便是學(xué)生分散實習(xí)，各教學(xué)單位、指導(dǎo)老師與實習(xí)基地的聯(lián)絡(luò)也更為方便和有效。地域不佳高校也要進一步拓展資源網(wǎng)絡(luò)，進一步實踐“走出去”戰(zhàn)略，爭取在周邊城市拓展實習(xí)基地，盡可能尋找合作資源，解決實習(xí)問題，提升實習(xí)效果。

（三）考核評價實用化

考核評價機制不僅是對實習(xí)成效的監(jiān)控，還是從宏觀層面對畢業(yè)實習(xí)成效進行評估的主要手段；它不僅影響學(xué)生實習(xí)的投入程度，亦能決定學(xué)生最終通過考核的難易程度。鑒于辦學(xué)實際等多種原因，多數(shù)高校采用“校內(nèi)指導(dǎo)老師+校外指導(dǎo)老師”綜合評價的形式，校內(nèi)指導(dǎo)老師參考實習(xí)生所在實習(xí)單位指導(dǎo)老師意見給予實踐評價。常規(guī)內(nèi)容為一份實習(xí)總結(jié)，校外指導(dǎo)老師填寫實習(xí)意見，校內(nèi)老師結(jié)合校外老師意見及學(xué)生個人總結(jié)給出評定。但因涉及多主體、主觀性強等因素此種模式無法如實反映學(xué)生真正的能力素質(zhì)，必須要改進一紙總結(jié)式的評價模式，對考核評價的機制進行深度思考，以保障畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)控。

對畢業(yè)實習(xí)的成效評估涉及高校和實習(xí)單位[5]，在建立相應(yīng)的評價機制時應(yīng)以校內(nèi)評估為主，校外評估為輔。校外評估需要高校與實習(xí)單位有效溝通，通過各教學(xué)單位、指導(dǎo)老師與實習(xí)單位人力資源部門、企業(yè)指導(dǎo)老師的積極溝通，將畢業(yè)實習(xí)的實踐目標(biāo)與工作崗位結(jié)合，適時改進并明確評價內(nèi)容和形式，使校外評價機制與實習(xí)企業(yè)、實習(xí)目標(biāo)配套。此舉可解決校外指導(dǎo)老師隨意評價、不知如何評價的問題，進一步提高校外指導(dǎo)老師評價的科學(xué)性。

畢業(yè)實習(xí)評價機制的健全必須重視教學(xué)單位的功能發(fā)揮，其最終評價應(yīng)由教學(xué)單位實施，從宏觀的角度作科學(xué)合理的評價，校內(nèi)考核必須亮真劍。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)性質(zhì)，針對各方向的實習(xí)擬定具體可執(zhí)行的方案展開評價，通過細化能力素質(zhì)考核點、組建考核小組等舉措使評價內(nèi)容更合理。譬如合肥師范學(xué)院通過組織“教資考試一體化”檢驗漢語言文學(xué)專業(yè)師范生實踐效果，相關(guān)高校也可進行相關(guān)方面的嘗試，對師范類漢語言專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)進行統(tǒng)一評價。對于文秘、教育等方向的實習(xí)，可構(gòu)建具體場景考驗其處理事務(wù)能力，給定具體任務(wù)看其完成情況，這樣，各方向?qū)嵙?xí)中應(yīng)得到鍛煉的能力和鍛煉的實際效果就會有清晰展示。

校內(nèi)、校外評價機制的改進無疑會讓學(xué)生更加重視畢業(yè)實習(xí)，更加認(rèn)真地履行畢業(yè)實習(xí)規(guī)定的各項職責(zé)，完成各項實習(xí)任務(wù)。

（四）科學(xué)合理落實計劃

在筆者的調(diào)查中，不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)安排的時間、時長及實習(xí)形式等有改進。畢業(yè)實習(xí)不可避免會受到考研、考公、就業(yè)等因素影響，因此，其質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建還需考慮這一現(xiàn)實困境。各高校既要看到實踐教學(xué)對學(xué)生、家長、社會的積極作用，也要注意與就業(yè)等要素結(jié)合，讓培養(yǎng)計劃科學(xué)合理落實到位。畢業(yè)實習(xí)一般集中安排在第8學(xué)期，實習(xí)時長多為6～8周，該階段忙于各種考試、找工作的學(xué)生居多，而實習(xí)周期有限制，由此形成了難以調(diào)和的矛盾，必須通過多層面的調(diào)整來解決這一矛盾。

首先，可對課程體系進行調(diào)整。傳統(tǒng)的課程體系中前期主要為理論教學(xué)，實踐教學(xué)少且時間分散。為緩解后期集中實習(xí)的壓力，可將集中實習(xí)改為不定時的分散實習(xí)，將畢業(yè)實習(xí)中的部分能力鍛煉進行細化前移[6]，合理轉(zhuǎn)移至前期時間較為充裕的階段。如增加大二大三的短期見習(xí)，教育見習(xí)等活動可安排在暑期、相關(guān)學(xué)期的實習(xí)實踐周，不僅有助于師范生的教師資格考試和面試，還能引導(dǎo)實習(xí)生明確畢業(yè)實習(xí)的方向，如合肥師范學(xué)院文學(xué)院已經(jīng)啟動了教育見習(xí)貫穿大學(xué)四年的新嘗試。當(dāng)然，這一改革必須重視理論和實踐課程的有效關(guān)聯(lián)、選修課與必修課的合理安排、畢業(yè)實習(xí)與平時實踐的緊密銜接。

其次，可適當(dāng)調(diào)整實習(xí)周期，將其他可集中或可推遲處理的事務(wù)進行延期或提前。高校學(xué)生畢業(yè)時間多為6月中下旬，但畢業(yè)實習(xí)大多4月底左右就已結(jié)束，若將此時間適當(dāng)放寬，留給學(xué)生一定時間去處理考研、就業(yè)等相關(guān)事宜，則有助于解決畢業(yè)實習(xí)“形式”化、落實有限的問題。當(dāng)然，指導(dǎo)老師的工作會有增量，也會給學(xué)校的畢業(yè)生離校工作帶來影響，但更應(yīng)看到這一舉措既能促進畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的提高，又能緩解學(xué)生的就業(yè)焦慮心態(tài)。

完善畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系是為了提高實習(xí)質(zhì)量。在具體工作中，需要教學(xué)單位改進培養(yǎng)計劃，明確實踐要求，積極搭建專業(yè)的實習(xí)平臺，同時，還需要與實習(xí)單位共同推進考核評價機制的合理化。當(dāng)然，所有培養(yǎng)方案、執(zhí)行計劃、考核機制等都要服務(wù)于人才培養(yǎng)，各高校要結(jié)合自身實際推進畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。