黃海鵬，徐曉紅

（1.長春中醫(yī)藥大學 共青團長春中醫(yī)藥大學委員會，吉林 長春 130117；2.長春中醫(yī)藥大學 研究生院，吉林 長春 130117）

人才培養(yǎng)是高等教育的核心環(huán)節(jié)，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式、新措施，是當前我國高等教育的重要課題。2015年，國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中指出：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，突出人才培養(yǎng)的核心地位[1]。雖然國家、社會和高校已經意識到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于高等教育發(fā)展和建設一流院校的重要性，也結合院校實際開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，但是尚未在維度和內容構建方面達成普遍共識。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，國外高校已經積累了比較豐富的經驗。國外雖未有“拔尖創(chuàng)新人才”的明確表述，但是其提出的“卓越人才”“全能人才”“領導型人才”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標有著某種程度上的耦合。目前，美國、英國、日本等國家提出了比較完備的人才培養(yǎng)體系。這三個國家普遍采用“產—學—研”一體化協(xié)同人才培養(yǎng)模式，即高校與科研機構、社會企業(yè)間相互合作，將高校人才培養(yǎng)逐步向社會延伸，但具體的人才培養(yǎng)機制略有差別。美國高校在20世紀90年代提出拔尖人才培養(yǎng)系統(tǒng)思想，在實踐中形成包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、教學體系、科研素養(yǎng)在內的人才培養(yǎng)模式，堅持“一個中心、三個結合”的個性化培養(yǎng)，將學生發(fā)展與學生自我需求相結合，注重培養(yǎng)全能型人才[2]。如哈佛大學的學分制，麻省理工學院的文理學科融合，斯坦福大學的大學工業(yè)園生產實踐平臺等。英國高校注重學生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)跨學科復合型創(chuàng)新人才，建立起以學院制和導師制為主導的人才培養(yǎng)機制[3]。如劍橋大學實行的學院制，牛津大學的導師制。日本高校將“開放”作為人才培養(yǎng)主線，設計學科交叉與專業(yè)素養(yǎng)教育相融合的遞進式培養(yǎng)方案，營造開放的學術氛圍[4]。

我國對于拔尖創(chuàng)新人才的研究始于2009年，為了回應“錢學森之問”，教育部聯(lián)合中組部、財政部聯(lián)合啟動了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，簡稱“珠峰計劃”?！爸榉逵媱潯痹谥付ǖ拇髮W中由試點的11所獨立學院（針對天賦超常的學生）具體實施[5]。圍繞學生遴選、教師配備、培養(yǎng)模式、氛圍營造、制度創(chuàng)新、條件支持、國際合作等7個方面建立一體化拔尖人才培養(yǎng)體系。在“珠峰計劃”推動下，國內高校相繼推出符合院校實際的院校培養(yǎng)計劃。例如北京大學的“元培學院”，注重學生的選拔，通過前期考查學生綜合能力、興趣和潛質，提高拔尖創(chuàng)新人才的質量；復旦大學的“望道計劃”，實行動態(tài)進出機制和自由選擇專業(yè)機制，為優(yōu)秀本科學生構建國際化學習交流平臺。但“珠峰計劃”大多面向國內一流院校，普遍針對數學、物理、生物、化學、計算機等應用型學科，是否能夠作為普適性體系進行推廣還有待進一步考量。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的維度構建

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的原則要符合教育規(guī)律，它實質上解決了高校“怎樣進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的現(xiàn)實問題，能夠為高校日后人才培養(yǎng)提供普適性的指導。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化、全面化的過程，需要根據人才培養(yǎng)實際，結合多方面因素進行綜合考量，進而明確構建原則。

（一）成長規(guī)律與個體特征的統(tǒng)一

某項教育活動開始時或入學時學生的個人特征（包括當時學生能力發(fā)展的水平）直接反應學生的成長規(guī)律。高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對象為具有精英潛質的大學生，拔尖人才入學前的選拔對于提高后續(xù)的人才培養(yǎng)質量具有重要影響。高校拔尖創(chuàng)新人才的對象選拔不是單一因素決定的，而是在成長過程中內外部因素共同作用的結果。

高校拔尖創(chuàng)新人才一方面應從學生的個體特征與成長規(guī)律進行考量。個體特征是成長規(guī)律的直接反應，它主要包括人口統(tǒng)計信息、教育背景、政治傾向、擇校原因、經濟狀況、殘疾狀況、專業(yè)及上大學的原因等；另一方面應從其性格特征進行評估，判斷其是否具有團隊精神、創(chuàng)新精神、批判精神，是否細心觀察、認真思考、嚴謹處事，是否擁有明確的目標以及獨特的學習方法和習慣。

近年來，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)通常會忽視了主體的發(fā)展需求，注重的是人才培養(yǎng)的結果和產出，這種邏輯上的順序倒置通常會導致人才培養(yǎng)的形式化。為此，高校在實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，應遵循“優(yōu)中選優(yōu)”的選拔原則，探索多方式多渠道的科學化拔尖創(chuàng)新人才遴選途徑[6]，從源頭上對人才質量進行把控。將人才選拔作為后續(xù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，以“滿足學生需求，促進學生發(fā)展”為邏輯起點，真正回歸高等教育的本質屬性。

（二）專業(yè)教育與環(huán)境氛圍的統(tǒng)一

環(huán)境是指“教育活動中學生的實際體驗”，包括在教育活動中所有能夠對學生產生影響的事件，它承擔著高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要內容。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實踐場域在高校，高校培養(yǎng)質量的好壞將直接影響教育結果。因此，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要實現(xiàn)從“普通人才”向“精英人才”轉變，就要從人才培養(yǎng)的過程出發(fā)，圍繞專業(yè)教育和環(huán)境營造兩個方面，為其提供高閾值的參與體驗，主要包括課程教學與環(huán)境營造兩個環(huán)節(jié)。

課程教學環(huán)節(jié)是高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎性環(huán)節(jié)，只有具備扎實的專業(yè)知識，才能為后續(xù)創(chuàng)新活動提供充足的知識儲備。高校要想體現(xiàn)專業(yè)教學上的精英教育，就要在教學過程中尊重學生的個性化需求，為學生量身定制教學方案，體現(xiàn)課程設置的差異和梯度，提高學生學習自主性。這一環(huán)節(jié)主要包括課程體系設置、教師隊伍配備、教學方法運用等，其教學內容主要包括專業(yè)教育、思政教育、實踐教育等方面。環(huán)境營造環(huán)節(jié)是高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高校應為學生營造“開放、創(chuàng)新、融合、務實”的立體化培養(yǎng)環(huán)境，注重學生科研思維和創(chuàng)新思維的建立，主要包括校內、校外、國際等培養(yǎng)環(huán)境。校內環(huán)境應著力于發(fā)揮第二課堂在拔尖創(chuàng)新人才方面的延伸力度，將第二課堂作為拔尖創(chuàng)新人才的表現(xiàn)舞臺，同時加強硬件設備的支持力度。校外環(huán)境應加大與校外企業(yè)、機構之間的合作聯(lián)系，整合優(yōu)勢資源，為學生搭建選擇、操作、驗證、消化、提高的實踐舞臺。國際環(huán)境應著重加強拔尖創(chuàng)新人才的對外交流，通過開放式的對外交流，掌握國際前沿知識。

（三）認知收獲與情感收獲的統(tǒng)一

在拔尖人才培養(yǎng)過程中，能否將學生的認知收獲與情感收獲相統(tǒng)一是對高校人才培養(yǎng)成效的直接檢驗，也是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。認知收獲是顯性的，主要通過獎勵認可、職業(yè)成就及學位成就來綜合衡量拔尖人才在培養(yǎng)過程中的學科知識、科研思維及其他能力。情感收獲是隱性的，通過對領導力、人際關系的測量，評價學生的感覺、態(tài)度、價值觀、信仰、自我概念、抱負、社會和人際關系方面的發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應通過學生階段性的成果反饋來檢驗人才培養(yǎng)質量。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內容構建

（一）建立多維度的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是高校人才培養(yǎng)的“導航燈”，也是高校開展各項人才培養(yǎng)工作的行為綱領。高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應是多維的，應立足于知識、能力和價值三個方面，做到“立德于行、專于知識、樂于創(chuàng)新、敢于實踐”。立德于行是指培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的道德修養(yǎng)，是正確價值觀的體現(xiàn)。高校應將“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的根本任務，讓學生在奉獻社會中實現(xiàn)自己的人生價值。專于知識是指培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才應有扎實的知識儲備，不僅要掌握本專業(yè)基本知識與技能，還要掌握其他學科綜合性知識；同時在人才培養(yǎng)過程中注重科研能力的培養(yǎng)，使學生精于學術。樂于創(chuàng)新是指人才培養(yǎng)過程中對學生創(chuàng)新思維的提升，幫助學生實現(xiàn)追求真理和追求人格卓越的統(tǒng)一。敢于實踐，是指培養(yǎng)學生“敢為人先”的實踐精神，學會將知識應用于實踐。

（二）形成精細化的人才選拔方案

人才選拔質量將直接影響拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量，主要包括學生層面的拔尖創(chuàng)新人才選拔和教師層面的培養(yǎng)隊伍的選拔。學生層面的拔尖創(chuàng)新人才的選拔應聚焦學生的個性特征和成長規(guī)律，做好人才輸入質量的把關。應結合拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容，圍繞學生所學專業(yè)、家庭背景、擇校原因、興趣吸引等方面建立拔尖創(chuàng)新人才的選拔方案。堅持“德才兼?zhèn)洹钡倪x拔原則，把品德、能力、態(tài)度作為選拔重點指標，為后續(xù)的人才培養(yǎng)選拔優(yōu)勢人才。注重學生創(chuàng)新意識的發(fā)掘，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師層面的培養(yǎng)隊伍的選拔應著重培養(yǎng)“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心”的一流導師隊伍，發(fā)揮教師的引導作用。

（三）探索個性化的課程教學

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎在于具備扎實的專業(yè)知識，而知識的獲取水平與高質量的教學體系密切相關。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應遵循“思想熏陶、知識傳授、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)”的成長成才規(guī)律，注重學生個性差異、學科知識和創(chuàng)新思維能力的建立。從專業(yè)知識、課程建設、教學方法等構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的全方位教學體系。一方面要結合自身專業(yè)和世界前沿領域，構建學科交叉化的課程設置體系，以專業(yè)知識教學為基礎，拓寬課程學習渠道，注重專業(yè)的前瞻性，構建學生共性發(fā)展與個性差異相結合的專業(yè)課程設置。另一方面要立足學生發(fā)展需求，鼓勵在教學過程中開展以問題為導向的研究式教學、以學生為核心的互動式教學、以實踐為目的的訓練式教學、以研討為中心的啟發(fā)式教學和以案例為中心的體驗式教學等。

（四）建立符合學生需求的育人環(huán)境

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是理論的傳授，更要將理論轉化為實踐。因此高校需要建立符合學生發(fā)展需求的育人環(huán)境，在第二課堂和校外實踐等方面為學生建立立體化實踐空間，突出高校人才培養(yǎng)的實踐服務職能。

1.思政育人

高校針對拔尖創(chuàng)新人才開展的思政活動較少。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先要做到價值觀的正向滲透，而思政教育承擔著重要的育人角色。要根據學生的不同興趣、愛好、特長、類別和心理特征等，發(fā)揮課程的育人功能，有針對性地分類開展拔尖創(chuàng)新人才思政教育活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升，全面落實立德樹人的目標[7]，使之有效地滲透進拔尖創(chuàng)新人才成長的各個環(huán)節(jié)，在社會主義核心價值觀引導下培養(yǎng)具有愛國意識的拔尖創(chuàng)新人才。

2.活動育人

一是在活動設置上，打破學生被動參與的僵化模式，結合院校特色，發(fā)掘大學生喜聞樂見的活動形式。二是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，營造濃厚學術氛圍，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，通過引導學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。三是要完善高校人才培養(yǎng)硬件條件，為拔尖創(chuàng)新人才成長提供立體化的環(huán)境氛圍。

3.文化育人

充分考慮學生自身發(fā)展需要，深化校園文化內涵，發(fā)揮校園環(huán)境在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的隱性熏陶及認知導向功能，使大學生在和諧有序的校園環(huán)境中接受潛移默化的引導教育。結合高校文化特色，形成獨特的制度文化、學術文化、管理與服務文化和環(huán)境文化。發(fā)掘文化建設特色工程，探索高校文化育人品牌亮點。

4.實踐育人

社會實踐是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，是廣大青年學生鍛煉自我、認識社會、服務基層的重要渠道[8]。高校應積極尋找校外實踐平臺，以服務學生為出發(fā)點，豐富社會實踐的內涵與形式，將校外實踐平臺真正建設成為拔尖創(chuàng)新人才的訓練場。要做到實踐資源聚合，提升社會實踐工作的科學化水平，與企業(yè)、科研單位或政府部門建立合作關系，構建多邊合作體系，通過企業(yè)實習、社會服務等形式，將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)從課上延展到課下、從校內延伸到校外，為學生提供個性化的實踐平臺。

（五）注重學生的評價與激勵

目前，國內高校對于拔尖創(chuàng)新人才的評價導向存在偏差。往往將考試成績、科研項目、所獲榮譽等短期成果作為評價拔尖創(chuàng)新人才的突出指標，而忽視學生真正的情感體驗。國外一流大學普遍注重通過多渠道的評價主體、多方面的評價內容與多種評價方式對教育教學與人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)測與評估，已逐步形成了一些具有世界共識的質量評價標準與體系。因此，國內高校應借鑒國外一流大學多元化評價機制，建立包括學生認知和情感在內發(fā)展性評價體系。主要包括評價目標、評價方式、評價內容、評價中的過程激勵。評價目標指注重學生創(chuàng)新精神、科研能力、道德修養(yǎng)、綜合素質的綜合性評價。評價方式指注重學生的總結性評價和過程性評價，采用個人自評、導師主評、同學互評相結合的評價方式。評價內容指注重學生階段成績、科研項目、實踐參與、過程創(chuàng)新等綜合能力的考評；建立包括學生選拔、過程培養(yǎng)、結果輸出在內的評價量表；采用顯性指標與隱性指標相結合的指標體系，在評價時注重學生情感價值觀的評價。評價中的過程激勵指評價的目的在于激勵學生更好地提升自我。高校應以評價體系作為評判標準，給予學生適當的榮譽激勵，以激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的科研創(chuàng)新熱情，在不斷激勵中提升自我。

（六）拓展開放化的交流平臺

高校應具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的國際化學術視野，建設“多維、開放、互動、平等”的國際交流格局，通過寬口徑、多領域的跨校交流，促進國際化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第一，高校應開發(fā)國外交流項目，促進人才引進來與走出去。第二，高校應通過與國外一流大學和研究機構之間的高水平合作辦學，開發(fā)利用國際優(yōu)質教育資源，加大引進國外精品課程、教材及優(yōu)秀學術人才的力度。第三，高校應建立多層次的人才交流平臺，拓寬拔尖創(chuàng)新人才跨境學習的內容和規(guī)模。通過拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際交流與合作渠道，為我國拔尖學生提供盡可能多的國外短期學習、實習考察、訪問交流的機會。