摘 要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的重中之重，同時也正發(fā)展為學(xué)科發(fā)展的核心思想與理念.核心素養(yǎng)理念有效革新了初中物理單一教學(xué)模式，學(xué)生的自主性充分釋放，學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松，讓學(xué)生學(xué)會運用多種學(xué)習(xí)方式來理解、掌握物理知識與技能，進而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);初中生;多元化;學(xué)習(xí)方式;策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0076-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：何英（1986.9-），男，甘肅省天祝人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題《基于物理核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3903.

初中正是學(xué)生記憶力、觀察力、抽象思維、想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其在這一時期內(nèi)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及所掌握的知識、技能會直接影響到未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展.基于此，教師要尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用多種學(xué)習(xí)方式來對所學(xué)知識進行分析與記憶，進而形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng).在初中物理教學(xué)中，教師要承擔起組織者、引導(dǎo)者及監(jiān)督者的責任，積極聯(lián)系生活實際且巧妙運用信息技術(shù)，多角度呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，全方位激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的探究能力.

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上結(jié)合物理學(xué)科特點及要求，物理核心素養(yǎng)可以概括為：

1.物理觀念

物理學(xué)科在不斷發(fā)展過程中形成的對物理知識核心概念、核心規(guī)律的認知與理解即物理觀念，學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)是掌握物理觀念的基本前提.針對物理學(xué)來講，其發(fā)展就是人們認識世界與了解世界的過程，需要學(xué)生在這一過程中不斷探索物理聯(lián)系及物理現(xiàn)象，同時研究客觀事物間的共同屬性與基本特征，使其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)的原理、概念、規(guī)律等.若學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會逐漸形成物理學(xué)科核心素養(yǎng).

2.科學(xué)思維

科學(xué)思維是人們探索世界的方法與理念，其重要性遠超理論知識.而在探究世界的過程中，確有研究人員發(fā)現(xiàn)了眾多探索、認知世界的方法與理念，需要以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ).在物理學(xué)中，要求教師在課程教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與物理實踐探索，掌握物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體悟，使其逐漸形成科學(xué)思維.

3.科學(xué)責任與態(tài)度

所謂科學(xué)責任與態(tài)度，就是指科學(xué)研究中人們所呈現(xiàn)出的研究態(tài)度與研究熱情.初中物理應(yīng)禁止形式化教學(xué)，將腳踏實地、求知求真為教學(xué)原則，堅持真理的研究與探索.在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過不斷探索、實踐來認識知識真相，同時以自身的示范作用來帶動學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活與工作生活中養(yǎng)成實事求是的態(tài)度.

4.實驗探究

實驗探究要求對物理問題進行假設(shè)和猜測，并根據(jù)直接的證據(jù)結(jié)果對結(jié)果進行解釋，基于對實驗過程、實驗結(jié)果的誘思探究，完成對實驗結(jié)果的評估與反思.對于初中生來說，物理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都是至關(guān)重要且必備的，而這些技能對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中也起著重要作用.因此，學(xué)生有必要不斷發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并明確提出系統(tǒng)的假設(shè)，依據(jù)現(xiàn)象的特點開展實驗探究，驗證假設(shè)得出結(jié)論.

二、物理核心素養(yǎng)下初中學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的策略 ?1.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

與傳統(tǒng)的物理概念學(xué)習(xí)不同，物理概念學(xué)習(xí)注重理解，而物理觀念是學(xué)生在頭腦中對物理規(guī)律與物理概念的升華與提煉，物理學(xué)科核心素養(yǎng)中十分注重其的有效應(yīng)用，要求初中物理教師在具體教學(xué)中注重聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成物理觀念的同時，能夠于現(xiàn)實生活中，主動運用所學(xué)知識來分析、解決生活中的一些問題，發(fā)現(xiàn)物理的魅力以及物理學(xué)習(xí)的價值.如教學(xué)“汽化”的相關(guān)知識時，教師便可引入“游泳”的話題：“同學(xué)們，大家有過游泳的體驗嗎？從泳池中走出來會產(chǎn)生怎樣的感覺？”于初中生而言，游泳是一項十分有趣的運動，同時他們大部分都有親身體驗，教師該話題的引入，可很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進而踴躍回答 ：“當從泳池中出來的一刻，身體會感到寒冷.”為對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做到持續(xù)激發(fā)，教師還應(yīng)繼續(xù)提問：“那么大家再來想想，為何會出現(xiàn)這種感覺？”這樣一來，不僅可順利導(dǎo)入“汽化會帶走熱量”的物理知識內(nèi)容，還可讓學(xué)生建立“物理知識與實際生活有著密切關(guān)系”的認知，幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，并運用物理知識進行現(xiàn)實問題分析，切實提升學(xué)生物理核心素養(yǎng).

2.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師常常會因過分關(guān)注教學(xué)進度而忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實與科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生就像是盛知識的容器，主體作用被減弱，不僅會打擊其學(xué)習(xí)興趣，還會影響他們物理科學(xué)思維的培養(yǎng).信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了物理知識抽象無可下手的局面，能夠讓學(xué)生更好的認識物理規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，在信息技術(shù)的輔助下逐步提升學(xué)生的科學(xué)思維.對此，教師在實際教學(xué)中要適機、適量的運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教育輔助功能.如在教學(xué)“氣壓”一課時，當中涉及“馬德堡半球?qū)嶒灐钡南嚓P(guān)內(nèi)容，實驗教學(xué)中需要學(xué)生抽干兩個氣球中的空氣同時施加壓力，得到無法拉開的結(jié)果，但這也只是能夠證明當中存在氣壓，但具體氣壓是多少，學(xué)生卻無法知曉，進而對“無法拉開”的原因感到好奇，表現(xiàn)出強烈的提問與探究欲望.這時，就能夠顯示多媒體的魅力，教師可以對實驗進行特殊處理，讓學(xué)生直觀感受兩個半球所受拉力的大小，當拉力大于大氣壓強時，兩個半球分開.借助信息技術(shù)講解相關(guān)的力學(xué)知識，與學(xué)生進行互動，在給予學(xué)生身臨其境之感的同時，進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生基于自身理解來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與物理思維.

3.基于實驗探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在初中物理教學(xué)中，實驗探究既是學(xué)生探索自然、學(xué)習(xí)知識的重要方法，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此必然不可忽視.在以往的初中物理教學(xué)中，我們可發(fā)現(xiàn)由于課時有限或是設(shè)備條件不足等因素，實驗教學(xué)被大家所忽視.即使部分學(xué)校開展了實驗教學(xué)，也多是驗證型實驗，即由教師示范，再由學(xué)生依照教師示范步驟及結(jié)合教材內(nèi)容來自主操作，從而獲得對應(yīng)的實驗結(jié)論.當然，我們不可否定驗證性實驗對學(xué)生動手操作能力的鍛煉與培養(yǎng)作用，但對發(fā)散思維的發(fā)展卻效果不大.基于此，教師應(yīng)當認識到這一點，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將驗證型實驗改為探究型實驗，讓學(xué)生以小組或是個人的形式來展開探究，自主得出實驗結(jié)果，進而在起到增強其學(xué)習(xí)自信的同時，做到對所學(xué)知識建立更深的了解，促使其提出更多有建設(shè)性的想法或意見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維.如教學(xué)“電阻”的相關(guān)知識時，當中有“測量電阻”的實驗，在課堂上教師并不要急著告知學(xué)生電阻的測量方法，而是讓學(xué)生先進行猜測與假設(shè)，在此基礎(chǔ)上再每幾人為一組探究電阻的測量方法，同時總結(jié)出電阻大小的影響因素，促使他們做到合理分工，認真思考和探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).而學(xué)生在實驗過程中也能全面觀察實驗現(xiàn)象，對自身想法進行驗證，從而進一步提升自己的動手操作能力與小組合作能力，并促進自身實驗探究素養(yǎng)的發(fā)展.

總之，素質(zhì)教育下的初中物理教學(xué)要求教師明確物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅持核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)地位，與時俱進地更新教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)方式，開展生活化教學(xué)、信息化教學(xué)及探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進其知識技能與思維能力的提升，使初中生具備于自身發(fā)展有利的能力與品格.

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[責任編輯：李 璟]