馬艷青

摘要：在新課程改革的影響下，素質(zhì)教育理念逐漸深化，核心素養(yǎng)一詞開始走進(jìn)大眾視野。核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)過程中所形成的、能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)時(shí)代變革的一種綜合素質(zhì)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。在基礎(chǔ)教育教學(xué)時(shí)期，它實(shí)際上就是以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育過程，本文便從4-5年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)展開了具體分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語(yǔ);單元整體教學(xué)

一、設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)4-5年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)這一階段的學(xué)生不僅應(yīng)掌握基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要能夠用簡(jiǎn)單的英文語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話交流，并初步了解不同國(guó)家、地區(qū)的風(fēng)俗文化。對(duì)此，教師在授課時(shí)，首先應(yīng)明確每單元的總體任務(wù)目標(biāo)，再在該基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分課時(shí)的教學(xué)方案。圍繞著學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)方面逐層次地推進(jìn)綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力、素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)媸崂韱卧R(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)其知識(shí)積累的提高與核心素養(yǎng)的形成。

二、整合文本講授知識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，代入課程 以五年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師便可結(jié)合“travel”這一主題設(shè)計(jì)“講一講你們的旅行見聞”的情境。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在旅行時(shí)的所見所聞，以貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引入文本對(duì)話，將其帶到“When did you go to…？”、“I went there…”的語(yǔ)言環(huán)境中，完成淺層次教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

（二）拓展情境，延伸主題 實(shí)際上，僅僅依托于教材文本和生活化的情境講授知識(shí)并不能完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的深化，只有不斷地拓展才能持續(xù)深化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。同樣以五年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師在以單元為整體進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)拓展其他情境，延伸單元主題任務(wù)。例如，教師可以在多媒體課件中出示其他旅游城市的照片。組織學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用“Did you go to…？”“When did you go to…？”、“Did you go with…？”等所學(xué)內(nèi)容對(duì)其他城市的旅行情況展開探討，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們?cè)趯?duì)話中形成英文思維，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

三、以文本為載體，厘清脈絡(luò)，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是把教科書、教材資源、其他學(xué)習(xí)資源整合在一起，以網(wǎng)狀開展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。廣州市教科版五、六年級(jí)教材每個(gè)單元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，F(xiàn)un with language，Story time，Did you know等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的作用。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情、需求，以發(fā)展學(xué)生的能力為歸宿，以文本為載體，厘清每一個(gè)板塊的聯(lián)系與功能，緊緊圍繞單元話題的語(yǔ)言知識(shí)體系，重組、重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)容。

以U12 Four seasons in one day為例，筆者是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

課時(shí)一：創(chuàng)設(shè)情景，引出主題。設(shè)計(jì)了Aki這一角色主線統(tǒng)領(lǐng)整課的話題教學(xué)，以weather report的形式完成Let’s read的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言情景中直觀、直接地感受課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、交流的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生在參與理解、表達(dá)、交流的過程中需要盡可能把上一個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，從而有效地復(fù)習(xí)了關(guān)于天氣的單詞及句型，解決了重點(diǎn)知識(shí)的突破。

課時(shí)二：延續(xù)情景，深化重點(diǎn)。這一課時(shí)把Fun with language和Story time整合進(jìn)行教學(xué)，在上一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)其他不同國(guó)家和城市的天氣。如較有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每個(gè)小組成為不同國(guó)家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，感受到地方季節(jié)性的氣候變化，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)地相融，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注地球氣候與環(huán)境的變化。

課時(shí)三：延伸情景，提升能力。這一課時(shí)走出文本，鏈接生活，完成Did you know的教學(xué)。本課重點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讀懂與天氣相關(guān)的文段并完成相關(guān)練習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活態(tài)度。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元包含的板塊，甚至各個(gè)單元之間都有縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要把文本作為一個(gè)整體看待，挖出其中的千絲萬(wàn)縷，找到融合點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的重組和重構(gòu)，為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用提供輔助和支撐。

四、創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境及活動(dòng)，滲透學(xué)習(xí)策略，全面提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題的能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)里，是學(xué)生主動(dòng)去尋找獲取更多文本以外的信息，積極與同伴表達(dá)交流，從而提高學(xué)習(xí)效率的能力與習(xí)慣。

（一）設(shè)計(jì)全方位感官活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)是以掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)為最終培養(yǎng)目標(biāo)的，開展層次、性質(zhì)、形式不同的視、聽、說、唱、演等活動(dòng)，在感官上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效刺激，活化了英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。

在學(xué)完Let’s read板塊后，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

T：There are four seasons in one day in England.What’s the weather like in your city？Please write down the weather about your city.And then share it in the group.學(xué)生在分享各地的天氣情況時(shí)，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用得到充分的鍛煉，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)文化的感知，塑造培養(yǎng)學(xué)生良好的品格

在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，體現(xiàn)文化感知和引導(dǎo)品格塑造也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

在學(xué)完Fun with language板塊后，老師問學(xué)生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？讓學(xué)生通過查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解不同季節(jié)不同地域人們的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂于交往的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以單元為整體講授英語(yǔ)知識(shí)，能夠在無(wú)形中達(dá)成對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)資源的有效整合，是多樣化授課手段的統(tǒng)一。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合、系統(tǒng)性把握，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維與素質(zhì)的深化，是達(dá)成最優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。在核心素養(yǎng)教育思想下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須樹立起單元結(jié)構(gòu)意識(shí)，創(chuàng)建新型英語(yǔ)課堂，以此在滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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