楊科可

摘要：定期動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)國(guó)外教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，有利于縮短國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科所研的水平差距，并在參考國(guó)外同行成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，克服國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科研的困難。而針對(duì)全球教育科技學(xué)領(lǐng)域的最新期刊，與國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域帶頭人發(fā)表言論與期刊進(jìn)行研究。得到的包括教育游戲與學(xué)校環(huán)境、質(zhì)性研究、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)、移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教室等等等研究熱點(diǎn)主題?？偟膩砜?，教育技術(shù)研究主要受世界科技發(fā)展趨勢(shì)的影響很大，研究方法與范式也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，移動(dòng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，主要是當(dāng)前全球教育技術(shù)研究的前沿議題。中國(guó)教育科技大學(xué)將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)研究方法多樣性，推進(jìn)跨學(xué)科交叉，增強(qiáng)國(guó)外與區(qū)域合作，推動(dòng)科研主題、方法與范式的不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧社會(huì);教育技術(shù)前沿;智慧校園

一、前言

二十一世紀(jì)初，世界的技術(shù)革新及應(yīng)用正促使教育行業(yè)加速地轉(zhuǎn)變及提升，而全球各國(guó)對(duì)教育科技的研究與運(yùn)用，也因此獲得了快速的進(jìn)展。本文通過對(duì)近幾年期刊進(jìn)行整理，梳理出國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)熱點(diǎn)話題，以把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域前沿學(xué)者郭紹青、陳麗、楊俊鋒、鄭燕多等教授進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)領(lǐng)域提及最多也是最熱點(diǎn)的話題就是教育信息化下的智慧社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)下的教育變革，在線教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)賦能下的教研新發(fā)展，在線教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)研究，5G時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新，五維學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，智慧化教學(xué)管理，協(xié)作學(xué)習(xí)，人工智能，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，智慧教育等熱點(diǎn)話題。

二、主體部分

當(dāng)今世界，人工智能與人類共存與競(jìng)爭(zhēng)，那人工智能是否會(huì)代替人類，人類將何去何從？下面我們將從幾位教育技術(shù)前沿的專家來講述。

陳麗教授還指出在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)了碎片化特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的、有一定內(nèi)部邏輯架構(gòu)的書本知識(shí)體系存在著較大區(qū)別。知識(shí)點(diǎn)生成將不再是個(gè)別精英或權(quán)威個(gè)人的特權(quán)，而是通過匯聚了互聯(lián)網(wǎng)上人群的集體智慧協(xié)同進(jìn)行。而知識(shí)點(diǎn)生成的過程同時(shí)也會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳遞，而不再經(jīng)過由精英生成知識(shí)點(diǎn)、固化在書籍中再由高校傳遞的流程，從而大大壓縮了知識(shí)更新的時(shí)間速度[1]。而cMooc正是以聯(lián)通主義理論為指引，由于注重在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及他人學(xué)習(xí)者群體之間構(gòu)建更廣闊的聯(lián)系，而推動(dòng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的生長(zhǎng)的新形態(tài)學(xué)科。鄭燕林博士則表示在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)改造，并伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，而成為了一門全新的教學(xué)方法，近年來引起了許多教育研究者和實(shí)踐者的重視，人們希望透過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用信息化技術(shù)使學(xué)習(xí)者在上課前按自定步調(diào)進(jìn)行知識(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)討論與反省、老師在上課時(shí)給學(xué)員答疑解惑，進(jìn)而徹底改變了傳統(tǒng)課堂上老師"一言堂"的局勢(shì)，透過回歸多維互動(dòng)進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。這是目前中國(guó)教育領(lǐng)域最理想的翻滾式教學(xué)的模式，但在實(shí)際實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體實(shí)施成效受許多因素的影響，比如，學(xué)員在上課環(huán)節(jié)如何就自主學(xué)習(xí)了？學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程能否有一定成效？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)流程中，有沒有出現(xiàn)過必須再在教學(xué)上研討反思的問題？這些問題，都值得人們重視。同時(shí)，鄭燕林博士還根據(jù)目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了運(yùn)用ARCS自動(dòng)機(jī)模式優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課堂的教育設(shè)計(jì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生能動(dòng)性以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者更深度地投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，從而優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課堂效率。ARCS動(dòng)機(jī)模式指出，學(xué)習(xí)者的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力機(jī)制主要包括注意、關(guān)聯(lián)、信心、與滿意度等密切相關(guān)的相互關(guān)聯(lián)的四大環(huán)節(jié)，即在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠通過老師細(xì)致的課程設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

楊俊鋒博士認(rèn)為，人類社會(huì)正走向五G時(shí)代，由五G與人工智能等新型信息技術(shù)所組成的智能網(wǎng)絡(luò)將帶來新階段的信息技術(shù)巨大革命。而當(dāng)前，由于五G科技和產(chǎn)品的快速發(fā)展，將催生智能課堂教學(xué)新生態(tài)，為教師未來授課提供新機(jī)遇新挑戰(zhàn)。同時(shí)五G科技具備的超高數(shù)據(jù)傳輸速率、大規(guī)模接入能力、低時(shí)延、高可靠性等新科技特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中有著巨大的應(yīng)用發(fā)展前景，將有助于進(jìn)一步優(yōu)化智能課堂教學(xué)環(huán)境，提升教師教學(xué)感受。我國(guó)高等教育在未來將面對(duì)如何運(yùn)用我國(guó)五G發(fā)展策略，推進(jìn)5G高等教育創(chuàng)新應(yīng)用研究、借助五G信息技術(shù)改善高等教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)、借助五G泛在虛實(shí)融合場(chǎng)景擴(kuò)大教育教學(xué)空間、借助在線教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)與成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化資源配置和推動(dòng)教育課程均衡發(fā)展等四個(gè)戰(zhàn)略機(jī)會(huì)。同時(shí)，也將面對(duì)高等教育應(yīng)用場(chǎng)景豐富、教師學(xué)生自然互動(dòng)、隱私與安全、專業(yè)人才緊缺、高等教育管理優(yōu)化等五個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略挑戰(zhàn)[3]。與此同時(shí)，在教育信息化與教學(xué)中得深入融合，建立了一個(gè)全新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)組織形態(tài)——城市同步式互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)[4]，也被看作是破解高等教育平衡發(fā)展、推進(jìn)高等教育平等的有利措施。城市中同步式網(wǎng)絡(luò)課堂是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"在城市班級(jí)教學(xué)中的重大創(chuàng)新，利用同步教學(xué)等途徑把城市中學(xué)優(yōu)秀教師的上課資源向鄉(xiāng)村校園拓展，使鄉(xiāng)村校園教師共享城市中優(yōu)秀教育資源，也使農(nóng)村學(xué)校教師得到了城市中教學(xué)共同體的多維化教學(xué)保障與學(xué)科指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了加速發(fā)展。

劉革平博士認(rèn)為，信息化的發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)了信息化時(shí)代教育改革，積極構(gòu)建智能學(xué)校，整合資源構(gòu)建統(tǒng)一的智能教育、管理和服務(wù)平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)校教育管理體制和管理能力現(xiàn)代化的重大措施，增強(qiáng)了學(xué)校主動(dòng)管理能力，進(jìn)一步健全了學(xué)校的管理架構(gòu)，繼續(xù)加強(qiáng)高等學(xué)校章程建設(shè)。劉教授則認(rèn)為，智慧學(xué)校的師資管理部門更具備了服務(wù)性、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作性強(qiáng)等特征，教育管理部門的工作中心轉(zhuǎn)向以教師為中心，并從用戶角度入手，整合了各種利益相關(guān)者（老師、學(xué)員、校友、行政）的應(yīng)用需求，在智慧校園平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)不同用戶的"一站式業(yè)務(wù)辦理"而"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的用戶需求更趨向于便捷性，事務(wù)處理網(wǎng)絡(luò)化、業(yè)務(wù)辦理集成化、數(shù)據(jù)查詢移動(dòng)化等，從多門式管理到一站式服務(wù)：多個(gè)管理部門綜合成一站式服務(wù)平臺(tái)。面向師生采用"一站式服務(wù)"解決"辦事難"的問題;面向管理人員，采用專用業(yè)務(wù)平臺(tái)。這樣的智慧校園要求我們現(xiàn)代化學(xué)校治理更標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、科學(xué)化、人性化。形成以服務(wù)為主，流程再造，規(guī)范管理，提高效率的智慧化治理模式。

胡小勇博士認(rèn)為當(dāng)前，智慧教學(xué)正形成新時(shí)期利用智慧科技助力推動(dòng)學(xué)生讀書創(chuàng)業(yè)的新模式。創(chuàng)造人們、時(shí)時(shí)、處處都能掌握和易用的智能教學(xué)環(huán)境，是新智能時(shí)代推進(jìn)終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要路徑[6]。智能讀書即以學(xué)習(xí)者為中心，借助各類教學(xué)信息資源和智能科技等為學(xué)習(xí)者群體創(chuàng)造的智能讀書環(huán)境，并幫助不同讀書主體通過科研選取內(nèi)容和方法開展活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)效率讀書、有效性讀書、創(chuàng)新讀書，從而提升學(xué)習(xí)者"讀書智能"的學(xué)習(xí)過程。近年來，國(guó)內(nèi)外研究者在智能教學(xué)研究方面也獲得了不少發(fā)展成果，并從凸顯學(xué)習(xí)者群體中央地位和重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響二種視角入手，闡釋了智能教學(xué)的豐富內(nèi)容;而外國(guó)學(xué)者則將重點(diǎn)在豐富教學(xué)流程、提高教學(xué)能力等方面，對(duì)智能教學(xué)的豐富內(nèi)容作出了說明。同時(shí)，胡教授也認(rèn)為建設(shè)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)途徑必須以需要為引導(dǎo)，確定了建設(shè)的基本方向;以政策為驅(qū)動(dòng)，化規(guī)劃為具體行動(dòng);以應(yīng)用為目標(biāo)，建設(shè)個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng);以效益促發(fā)展，提升智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展能力。需求可以作為系統(tǒng)建設(shè)的重要指南，作為統(tǒng)籌規(guī)劃、管理、執(zhí)行和督導(dǎo)系統(tǒng)建設(shè)工作的重要基礎(chǔ)，從而使得智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)更具備實(shí)用性和針對(duì)性。以政策目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，能夠帶動(dòng)建設(shè)主體將經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)規(guī)劃逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦唧w的實(shí)際行為。因此，必須按照國(guó)家教育部制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》來建設(shè)智能教學(xué)支持環(huán)境：通過做好智能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究和頂層設(shè)計(jì)，積極推動(dòng)先進(jìn)技術(shù)與實(shí)際運(yùn)用，全面提升教育培養(yǎng)品質(zhì);通過運(yùn)用智慧科技加速推進(jìn)教育培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容變革，探尋泛在、靈動(dòng)、充滿智慧的教育教學(xué)新環(huán)境構(gòu)建和運(yùn)用模型。另外，教育平臺(tái)還需為老師進(jìn)行線上與線下的教學(xué)服務(wù)，為家長(zhǎng)進(jìn)行家?；ヂ?lián)業(yè)務(wù)。提高建設(shè)效益，是為了實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的需要。為確保面向智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得最好的建設(shè)效益，就必須圍繞機(jī)制、組織、資本、標(biāo)準(zhǔn)、科技和人才培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面，進(jìn)行構(gòu)建強(qiáng)效機(jī)制，以保障教育體系活力;完善層級(jí)組織，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建設(shè)的有序;增加投入，提高后備支撐;統(tǒng)一建立規(guī)范，保障系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn);注重科技研究，突破關(guān)鍵難點(diǎn);培育高層次人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧等策略來促進(jìn)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效構(gòu)建。

沈書生博士認(rèn)為在教與學(xué)的實(shí)際過程中，老師和學(xué)生都依賴于一定的教學(xué)空間，并通過一定的教與學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)[7]。在完成教育目標(biāo)的整個(gè)過程中，會(huì)產(chǎn)生各種教學(xué)事物，教學(xué)事物的綜合，就組成了教學(xué)的整個(gè)過程。概括地說，教學(xué)事物與即學(xué)人為達(dá)到某種特殊的教學(xué)目標(biāo)，而開展的所有活動(dòng)及其序列相關(guān)，既與老師所進(jìn)行的教育事件有關(guān)，更與學(xué)人的內(nèi)在信息加工流程相關(guān)。課程設(shè)計(jì)，是為了使學(xué)人經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)事件，完成個(gè)人的發(fā)展。不管進(jìn)行線上課程設(shè)計(jì)還是線下課程設(shè)計(jì)，都必須合理設(shè)定與之相適應(yīng)的事情。

楊九民博士認(rèn)為交互是語言教學(xué)中最基本的特點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了巨大的影響。為了把握當(dāng)前在線開放教學(xué)中有關(guān)互動(dòng)設(shè)計(jì)的主要理論研究成果和實(shí)踐運(yùn)用狀況，文章中通過文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)論述了當(dāng)前在線開放教學(xué)中互動(dòng)的主要內(nèi)涵，在剖析了各種既有課程中互動(dòng)分類架構(gòu)的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前的在線開放教學(xué)中的主要互動(dòng)形態(tài)歸為三種：人—人互動(dòng)、學(xué)習(xí)者—內(nèi)容互動(dòng)和學(xué)習(xí)者—界面互動(dòng)，并

在國(guó)內(nèi)外開源教學(xué)平臺(tái)中選取了十三個(gè)最具有代表性的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行逐一剖析，總結(jié)并概括出了交互設(shè)計(jì)技術(shù)在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)開源教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀[8]。在對(duì)理論研究成果與實(shí)際使用狀況比較分析的基礎(chǔ)上，指出了未來教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)重要研究課題，如在教學(xué)錄像中增加關(guān)鍵幀、引入彈幕功能等。近年來，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的迅速發(fā)展，使得在線教育變成一個(gè)更加廣泛的教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)研究表明：在高等學(xué)校中，有多達(dá)五百八十萬個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)選擇了一門網(wǎng)絡(luò)必修課。教學(xué)視頻也是支持在線教學(xué)最關(guān)鍵的資源之一。有科學(xué)研究證實(shí)：合理使用教學(xué)視頻可以有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)者滿意度。不過也有研究指出：網(wǎng)絡(luò)課程中時(shí)空隔離導(dǎo)致了教與學(xué)的分割，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多種影響，僅僅單純地把課堂錄像融入到網(wǎng)絡(luò)課程中并不一定可以提高課程的效果發(fā)生，允許學(xué)習(xí)者和內(nèi)容隨機(jī)互動(dòng)的課堂錄像也可以提高學(xué)習(xí)。論文內(nèi)容經(jīng)過對(duì)近二十年間已有相關(guān)研究成果論文的總結(jié)，對(duì)十余個(gè)富有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中視頻教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)的大數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了在線開放課程的互動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)和使用中的主要進(jìn)展和不足之處，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)未來將進(jìn)一步豐富和提升在線開放課程的互動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

三、總結(jié)

從當(dāng)前科學(xué)研究熱門變化可知，關(guān)于參與度、慕課、學(xué)業(yè)分析、學(xué)業(yè)干預(yù)、社會(huì)化媒體、薈萃分析和游戲化等科學(xué)研究關(guān)鍵字，開始變成人們近年來關(guān)心的熱點(diǎn)話題。按照科學(xué)突現(xiàn)論文被廣泛引用的時(shí)機(jī)與趨勢(shì)，科研前沿又可被分類為漸強(qiáng)型科研前沿、漸弱型科研前沿，以及最新科研前沿。在國(guó)際教育技術(shù)科學(xué)研究中，移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用研發(fā)處于漸強(qiáng)型科學(xué)研究最前沿，而教學(xué)游戲、由計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同教學(xué)、多媒體課程、教學(xué)課堂、教學(xué)實(shí)踐社區(qū)等則處于漸弱型科學(xué)研究最前沿;移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)等領(lǐng)域處于世界最新科研發(fā)展前沿。教學(xué)信息技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域的主題變化受世界科技發(fā)展趨勢(shì)影響相當(dāng)大，研發(fā)方法與范式也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。突出隨時(shí)都可能進(jìn)行的移動(dòng)教學(xué)、注重有趣內(nèi)容的計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)，并且重視學(xué)習(xí)者活動(dòng)并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)分析等新主題，國(guó)內(nèi)教育信息技術(shù)研究主題變化已基本能夠和國(guó)際上保持同步，但今后要加大研究方法多元化和范式的建設(shè)，并增強(qiáng)國(guó)際與區(qū)域合作以推動(dòng)研究成果在主題、方法和范式上的革新。國(guó)內(nèi)外研究者還應(yīng)通過定期動(dòng)態(tài)觀測(cè)全球教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的分化情況及其國(guó)外教育技術(shù)科學(xué)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，并面向?qū)嶋H需要適時(shí)調(diào)整學(xué)科研究的重點(diǎn)方向和應(yīng)用領(lǐng)域，以縮短國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究成果的差異，并通過參考國(guó)外同行的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以克服國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)科研的困難。