延麗霞

摘? ? 要：信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了教學手段和方法的變革，混合式教學模式應(yīng)運而生。教學模式的改變勢必帶來測評模式的變革，從而對教師測評素養(yǎng)產(chǎn)生新的要求。在混合式教學模式下，高校外語教師除應(yīng)具備普適性的語言測評素養(yǎng)外，其測評素養(yǎng)還要能體現(xiàn)混合式教學模式的特點。高校外語教師語言測評素養(yǎng)的提升有賴于教育主管部門、學校和教師個人的共同努力。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;外語教師;語言測評素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）04-0122-05

近年來，混合式教學模式備受推崇，成為高校外語教學改革的熱點。基于特定教育理念的混合式外語教學模式、實踐、改革路徑等方面的研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)。大多數(shù)研究認為，目前混合式外語教學模式下的評價存在一些問題，提出過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，知識、能力、素質(zhì)等多元綜合評價，評價的過程化與個性化相結(jié)合等改革建議或意見[1-2]。 但是，對于混合式教學模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的研究則較少。測評是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師測評素養(yǎng)對混合式教學模式的實施有著直接影響。因此，探討混合式教學模式下高校外語教師的語言測評素養(yǎng)，有助于推動高校外語教學改革，提高外語教學質(zhì)量。

1? ? 語言測評素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

測評素養(yǎng)（Assessment Literacy ）概念由美國學者Stiggins[3]在1991年提出，指的是人們在評價過程中需用到的知識和技能。之后，測評素養(yǎng)概念被引入語言測試領(lǐng)域，形成語言測評素養(yǎng)（Language Assessment Literacy ）的概念。

Davies[4]認為，應(yīng)從原則（考試開發(fā)和使用的理論基礎(chǔ)和倫理道德）、知識（支撐考試實踐的語言能力和教育測量方面的知識體系）和技能（考試設(shè)計、評分、數(shù)據(jù)分析和成績報告等方面的實踐能力）三個維度界定語言測評素養(yǎng)。Inbar-Lourie[5]提出語言評價素養(yǎng)由“為什么評”、“評什么”和“怎么評”三個核心模塊組成。Taylor[6]認為，具有評價素養(yǎng)的外語教師能結(jié)合特定評價目的選擇合適的評價方法，實施、解讀、分享大規(guī)?？荚嚦煽?，設(shè)計、評分、解釋評價結(jié)果并用于改進課堂評價，避免測試對教學產(chǎn)生的負面影響。Fulcher[7]提出語言測評素養(yǎng)是指不同的語言測評主體進行語言測評活動所具備的知識，構(gòu)建了一個包括實踐能力、評價原則和環(huán)境因素三維的語言評價素養(yǎng)擴展定義。

從以上測評素養(yǎng)的概念厘定可以得出三點信息：（1）Davies有關(guān)語言測評素養(yǎng)的定義比較全面地涵蓋了語言測評素養(yǎng)的內(nèi)涵，即語言測評素養(yǎng)包括測評原則、測評知識和測評技能;（2）除教師外，其他測評主體如專業(yè)測試人員、課程設(shè)計人員、政策制定者、學習者等，都應(yīng)該具備不同程度的測評素養(yǎng)（本文將聚焦教師這一教學和測評主體）;（3）教師不僅要具備總結(jié)性評價能力，還要不斷提高課堂評估能力，并重視形成性評價。

綜合看來，測評素養(yǎng)具有多層次、多維度的特征，因而語言測評素養(yǎng)應(yīng)包含語言測評意識、語言測評原則、語言測評知識和語言測評技能四個維度，四者的關(guān)系如圖1所示。

高校外語教師要具備必要的語言測評素養(yǎng)，首先要充分認識到語言測評素養(yǎng)的重要性，具有良好的語言測評意識，這是提高教師測評素養(yǎng)的前提條件。任何測評活動都不能違背法律、倫理和道義，語言測評原則規(guī)定了語言測評活動的界限。語言測評知識是進行語言測評活動的知識基礎(chǔ)，不具備語言測評所需要的學科知識、學科教學知識、教育測量學知識等，語言測評活動將無從進行。語言測評知識是教師語言測評素養(yǎng)的必要但不充分條件，教師具備語言測評知識并不代表其語言測評素養(yǎng)就高。語言測評知識要通過語言測評技能體現(xiàn)在測評活動中，因此語言測評技能是語言測評活動的實現(xiàn)手段。語言測評素養(yǎng)是提高外語教學質(zhì)量和提升學習效果的前提條件，也是教師發(fā)展不可或缺的專業(yè)要求。

2? ? 混合式教學模式的特點及其對測評的要求

混合式教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學模式，通過線上和線下兩種教學組織形式將學習者由淺層學習引入深度學習?；旌鲜浇虒W模式把傳統(tǒng)教學形式和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]?；旌鲜浇虒W模式已經(jīng)成為近年來教學改革的熱點，尤其是在新冠疫情期間，全國各級學?！巴Ｕn不停學”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛開展了線上教學活動，這為以后“線上+線下”的混合式教學實踐打下全面堅實的基礎(chǔ)。

2.1? 混合式教學模式的特點

相較于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式具有以下特點：（1）師生角色的轉(zhuǎn)變。在混合式教學模式下，教師不再是權(quán)威知識的代表，也不再是單純的知識傳授者，而成為助學者、導學者、督學者和促學者;學生也不再是被動的知識接收者，而成為知識的發(fā)現(xiàn)者和交流者。教師的職責是引導學生探索知識，培養(yǎng)學生的批判性思維以及學習的主動性和創(chuàng)造性;學生的任務(wù)不再是被動接受及記憶知識，而是理解、內(nèi)化和運用所學知識。在混合式教學模式下，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，主導與主體相結(jié)合，以實現(xiàn)教學效果最大化。（2）教學資源的混合。在混合式教學模式下，教學資源不再僅僅局限于教材。隨著校園數(shù)字化和信息化的建設(shè)與發(fā)展，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的在線資源用于教學。近年來，智慧教學平臺大量涌現(xiàn)，教師也可以在平臺創(chuàng)設(shè)自己的課程資源用于線上教學。從在線教學資源的發(fā)展歷程可以看出，混合式教學模式對教師整合和制作教學資源的能力要求越來越高。（3）教學流程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學模式采用“先教后學，以教為主”的教學流程，而混合式教學模式主張“先學后教，教學并重”，先學后教更加符合人類認識規(guī)律?；旌鲜浇虒W流程大致分為三個階段：課前，個體線上自主預習;課中，線下小組內(nèi)化知識;課后，個體線上鞏固知識。課前線上自學新知可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和問題意識，有助于學生構(gòu)建自身知識體系;課中，線下小組活動可以提高學生解決問題的能力和溝通與表達能力，實現(xiàn)知識的遷移;課后，個體線上鞏固知識，拓展學習深度，進一步實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

2.2? 混合式教學模式對測評的要求

測評是教學活動的重要組成部分，教學模式的改變必然會對測評產(chǎn)生新的要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）測評主體的變化。傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學和測評的主體，教師掌握測評的“生殺大權(quán)”，測評主體單一?；旌鲜浇虒W模式將課堂教學延伸到線上，一部分的教學是在線上由學生自主完成的;要保證自主學習的質(zhì)量和效率，學生要對自己的學習情況做出診斷和自評，因此學生要具備自評能力。在混合式教學模式下，線下課堂教學以答疑解惑、小組活動、自由發(fā)言為主，因此學生還應(yīng)具備互評能力，以對其他同學的表現(xiàn)做出客觀評價?；旌鲜浇虒W模式要求建立教師評價、學生自評和同伴互評相結(jié)合的評估體系。（2）測評客體的變化。傳統(tǒng)教學模式下，外語教學測評的考查重點為語言知識的掌握和語言能力的運用，而混合式教學模式的有效實施更需要學生自主學習和個性化學習能力，以及創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W模式下外語教學測評的客體不再僅局限于語言范疇，而是拓展到對學生綜合能力的測評。（3）測評方式的變化。傳統(tǒng)教學模式下，評價方式以總結(jié)性評價為主，由期末考試“一錘定音”，對學生學習的動態(tài)變化和整體走勢不夠關(guān)注。混合式教學模式的一個顯著特點是“先學后教”，教師先布置線上學習任務(wù)，由學生在課前自主完成。這就要求教師首先對學生學習前的情況做出診斷性評價，根據(jù)學生當時的水平布置相應(yīng)難度的自主學習任務(wù)，并根據(jù)其完成情況診斷出課堂教學的重點。知識和技能可以通過測驗等總結(jié)性評價實現(xiàn)，而態(tài)度、習慣、方法和交際能力等的評價則有賴于形成性評價手段[9]?；旌鲜浇虒W模式要求建立診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的測評體系。（4）測評技術(shù)的變化。在信息化時代背景下，教師需要不斷增強信息意識，掌握新技術(shù)、新手段并將其運用到教學中?；旌鲜浇虒W模式下的測評，需要借助智慧教學平臺進行在線測驗;因此，要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練使用線上教學平臺。另外，教師還需具備一定的數(shù)據(jù)分析處理能力，以便從教學平臺提供的后臺數(shù)據(jù)分析出學生的知識技能掌握情況、學習態(tài)度、學習習慣等。可見，混合式教學模式要求教師能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)進行測評活動。

3? ? 混合式教學模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的構(gòu)成

結(jié)合語言測評素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和混合式教學模式的特點可知：混合式教學模式下，高校外語教師測評素養(yǎng)除應(yīng)具備語言測評素養(yǎng)的普適性內(nèi)涵外，還需考慮混合式教學模式的特點及其對測評的要求。其總體構(gòu)成如圖2所示。

3.1? 語言測評意識

首先，在混合式教學模式下，一部分教學活動由學生課下在線上自主完成，測評活動可以督促學生有效地完成線上學習任務(wù)，確保線上自主學習的質(zhì)量。因此，教師要充分認識到測評素養(yǎng)的重要性，在情感和態(tài)度上認可提升測評素養(yǎng)的必要性[10]。其次，教師在開展測評活動時，必須設(shè)定明確的測評目標，制定詳細的測評標準，因而需要教師具備測評的目標意識和標準意識。

3.2? ?語言測評原則

與傳統(tǒng)教學模式以總結(jié)性評價為主不同，混合式教學模式實行診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。其中，形成性評價過程以描述性語言和等級評價為主，具有一定的主觀性，因而教師測評素養(yǎng)對測評質(zhì)量有著決定性的影響[11]。在測評活動中，教師應(yīng)遵循公正、公平的測評原則，使測評活動合乎法律、倫理和道義。

3.3? 語言測評知識

外語教師要掌握一定的測評知識，包括外語知識、外語教學知識和教育測量學知識，這是外語教學測評活動得以進行的知識基礎(chǔ)。扎實的外語基本功是測評的基本素養(yǎng);同時，教師還需具有將自己擁有的學科知識轉(zhuǎn)化成學生能夠理解的表征形式的知識，即學科教學知識;測評知識是構(gòu)成教師學科教學知識的要素之一[12]。外語教學知識是外語知識和教學知識的有機融合;教師外語教學知識水平越高，其知識概念越清晰，知識結(jié)構(gòu)越完整，對知識的把握越準確;在測評活動中，教師就能夠抓住關(guān)鍵和重點，較為全面和準確地對學生的語言學習情況進行測評。教育測量學知識指有關(guān)測試的理論知識，如教育測量的要素和種類，測試的信度、效度等知識。

3.4? ?語言測評技能

語言測評技能指開展語言測試所需掌握的技能，包括語言測試操作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)?？偨Y(jié)性評價在混合式教學模式下仍占據(jù)一席之地，外語教師需掌握開發(fā)和設(shè)計語言測試的操作性技能。語言測試操作性技能包括考試設(shè)計、試卷編制、閱卷評分、解釋分數(shù)和反饋教學的技能。

此外，在混合式教學模式下，由于一部分教學活動是在線上進行，這就要求教師掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備相應(yīng)的監(jiān)控素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。課前，在學生線上自主學習階段，教師需要通過明確學習目標、制定詳細的評價標準對其監(jiān)控管理;還需根據(jù)教學目標和學生水平，對互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源進行搜索和評估，選擇適合的教學資源用于線上教學;并能夠借助智慧教學平臺記錄的學生學習數(shù)據(jù)，分析形成該階段學生自學的問題及特征。

4? ? 混合式教學模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的提升

從教育生態(tài)學的視角來看，語言測評不是高校外語教師的個人行為，教育主管部門、學校和教師共同構(gòu)成了語言測評生態(tài)系統(tǒng)。因此，高校外語教師教學測評素養(yǎng)的提高有賴于教育主管部門、學校和教師個人的共同作用。

4.1? 教育部門應(yīng)發(fā)揮政策導向作用

首先，教育主管部門可以組織開發(fā)統(tǒng)一的、適合我國高校教師的測評素養(yǎng)量表，制定教師測評素養(yǎng)測量和調(diào)查工具，建立教師測評素養(yǎng)的統(tǒng)一評估標準，確保能夠?qū)Ω咝＝處煹臏y評素養(yǎng)做出準確的衡量。其次，建立健全教師教育課程標準，在職前教師培養(yǎng)中增加相應(yīng)評價課程或模塊[13]，以奠定教師測評素養(yǎng)知識基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)有的高校教師資格認證主要側(cè)重教育學、心理學和教材教法，對教學測評素養(yǎng)的要求欠缺，因此，應(yīng)將測評素養(yǎng)的考核納入高校教師資格認證和高校教師準入標準，從政策層面推動高校教師測評素養(yǎng)的提升。

4.2? 學校要發(fā)揮平臺作用

首先，學校應(yīng)建立健全高校教師測評素養(yǎng)培訓體系，為教師提供職前、職中和職后測評素養(yǎng)的培訓。語言測評素養(yǎng)是一個循序漸進的連續(xù)體，不是一成不變的，教學模式、教學方法和教學理念等的變化都會帶來教師測評素養(yǎng)內(nèi)涵的變化，因此，學校應(yīng)建立長效的外語教師測評素養(yǎng)培訓體系，有計劃地提升教師的測評素養(yǎng)。其次，學校應(yīng)建立和完善測評制度，將教師測評素養(yǎng)納入個人考核，從而對教師的發(fā)展產(chǎn)生重要導向作用，推動高校教師測評素養(yǎng)的提升。

4.3? 教師要發(fā)揮主觀能動作用

在混合式教學模式下，除語言測評原則、測評知識和測評技能外，教師主觀的測評意識也非常重要。因而，教師首先要認識到測評的重要性，在情感和態(tài)度上認可提升測評素養(yǎng)的必要性。教學、科研、測評和其他相關(guān)工作都是教育生態(tài)系統(tǒng)中的因子，任何一個因子發(fā)展不充分都會影響到整個生態(tài)系統(tǒng)的運行質(zhì)量，因此，教師要處理好教學、科研和測評之間的關(guān)系，保證在測評素養(yǎng)提升方面的時間和精力。

混合式教學模式已經(jīng)成為高校外語教學改革的熱點，可能成為未來教學的重要模式。該教學模式的高效運行需要科學的測評體系來保障。外語教師的語言測評素養(yǎng)作為教學測評體系的重要組成部分，直接影響到混合式外語教學模式的實施效果。因此，教育主管部門、學校和教師個人應(yīng)共同發(fā)力，全方位、多維度、多渠道地提高外語教師測評的目標意識、標準意識、監(jiān)控素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以確?；旌鲜浇虒W的質(zhì)量。

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責任編輯? ? 王繼國