沈栩莞

【摘要】在課程游戲化精神的貫徹和實施中，幼兒教師一直在探索區(qū)域改造的有效性、適宜性。在課程游戲化支架三“改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式”的建議下，許多教師不斷調整班級區(qū)域空間，通過柜面、桌椅的擺放，在形式上去小學化，把幼兒的游戲空間還給幼兒。區(qū)域是幼兒活動的重要場所，區(qū)域改造不應只由教師做主，也應充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。那么，在區(qū)域改造中如何體現(xiàn)幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的參與積極性呢？本文以具體的案例分析了課程游戲化精神下如何進行區(qū)域改造。

【關鍵詞】區(qū)域改造;幼兒主體性;教學策略

課程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革。通過學習我們意識到，只有轉變長期以來“以教師為中心”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，才能從根本上轉變理念，從而改變教學行為，去幼兒園教育“小學化”傾向，提升幼兒園的保教質量。

區(qū)域環(huán)境布置一直都是幼兒教師的工作內容之一[1]。通過對課程游戲化精神的學習和內化，筆者意識到，那些看上去很美的環(huán)境對幼兒的教育價值不一定高。因此，創(chuàng)設以幼兒為中心的環(huán)境，樹立幼兒的主人翁意識，成為筆者布置區(qū)域環(huán)境的標準和目的。

區(qū)域環(huán)境不是一成不變的，許多因素都會引發(fā)區(qū)域的調整。下面筆者簡述自己在調整區(qū)域環(huán)境時，讓幼兒全程參與，師幼共同改造班級美術區(qū)的過程，讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的理念中得到發(fā)展。

一、觀察——美術區(qū)太擠了

在觀察美術區(qū)活動時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中會出現(xiàn)拿取材料擁擠、走動時會不小心將同伴作品剮蹭到地面的情況。這一現(xiàn)象頻發(fā)，導致幼兒游戲時會發(fā)生小沖突。為此，師幼展開討論。

師：最近美術區(qū)的小朋友很少有完成的作品給大家欣賞，為什么？

朵朵：我串了手鏈，被皓皓弄壞了！

皓皓：我不是故意的，我沒看到，我想去拿壓花機。

師：朵朵，你在桌子那兒串手鏈，皓皓去拿壓花機，走過你旁邊時蹭到了你，對嗎？

朵朵：是的！手鏈就散了。

師：美術區(qū)是不是有點擠？拿材料不方便？

皓皓：是的！他們坐在桌子那邊，我就難拿東西。

通過師幼討論，我們達成以下共識：（1）由于班級教室偏小、班級人數(shù)增多，美術區(qū)的人均使用空間變小;（2）我們需要調整美術區(qū)的布局，讓它能容納更多人，且不擁擠。

二、團討——美術區(qū)大創(chuàng)想

要調整美術區(qū)，幼兒作為主體，有資格也應當全程參與。教師如果代勞，讓幼兒“坐享其成”，便剝奪了幼兒面對問題、解決問題的機會，但讓幼兒獨自完成改造也不現(xiàn)實?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，要重視幼兒的學習品質，學習品質的培養(yǎng)需通過一次次的實踐完成。因此，本次美術區(qū)的改造，筆者設計了教師提煉問題—師幼團討—付諸實踐—調整反思四個步驟。

小班幼兒能夠根據自己的親身體驗，發(fā)現(xiàn)美術區(qū)太擁擠、不方便游戲這一問題。他們由于還處在具體形象思維階段，并不能直接關聯(lián)到美術區(qū)擁擠是因為人均空間不足。而教師的作用就是抽絲剝繭，為幼兒指明解決問題的關鍵。因此，筆者提煉出第一個問題：如何使美術區(qū)空間變大？對此問題的團討及初步探索如表1所示。

設想二：減少美術區(qū)的桌子

1.美術區(qū)的桌子由兩張減少為一張，幼兒拿取材料就不擁擠了。

2.幼兒在繪畫、串珠、做橡皮泥時都需要桌子，一張桌子不夠用。 將桌子減少確實節(jié)省了空間，但幼兒的操作臺變少了。美術區(qū)一定要有桌子嗎？

通過對第一個問題的團討和初步嘗試，筆者提出了第二個問題：美術區(qū)的操作臺必須是桌子嗎？這一問題的提出打破了幼兒的慣性思維。當時筆者所帶班級正學習“甜甜蜜蜜”主題，結合主題活動的開展，幼兒提出了許多可作為操作臺的事物，如材料箱可以在串珠、壓花、泥塑時使用，柜面可以在做果汁、賣棒棒糖時使用。

三、實踐——美術區(qū)大變樣

經多次改造，班級美術區(qū)有了三大特色：空間大、變化快、材料多。

（1）空間大——兩張桌子的移除使原本偏小的空間明顯增大（見圖1），幼兒能快速、便捷地找到自己想要的材料。

（2）變化快——材料箱兩用的創(chuàng)意，使幼兒操作更便捷，且便于幼兒自主移動。幼兒可通過壘高、移動變化操作臺，搭建擺放出最適宜自己的操作臺。

（3）材料多——材料的擺放得當不僅便于幼兒拿取和操作，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。有意識的顏色搭配、透明罐的分裝使用，也在無形中為幼兒樹立同色系、分類的意識（見圖2）。

改造后的美術區(qū)令班級幼兒十分喜愛，其創(chuàng)作欲望也更強烈。幼兒不僅運用各種材料創(chuàng)作出了六根契合當時“甜甜蜜蜜”主題的大型棒棒糖，也制作了許多小型糖果。教師將這些幼兒作品進行了有效的利用，將大型棒棒糖作為音樂區(qū)的舞臺裝飾，小型糖果平時作為環(huán)境裝飾，做自主性游戲時可放在“糖果車”里進行售賣（見圖3）。

此次區(qū)域調整雖然僅是對班級美術區(qū)的改造，但筆者收獲頗多。筆者通過此次實踐認識到：區(qū)域設置時可利用身邊的材料幫助幼兒樹立“替換”和“一物多用”的意識，增加材料和空間的使用率。在調整的過程中，筆者沒有獨攬大權，而是傾聽幼兒的聲音，從意識到行動上貫徹了課程游戲化精神的理念。幼兒則通過實踐—反思—再實踐的方式，意識到班級區(qū)域規(guī)劃的不易，感受到解決問題的方法就是親身實踐及調整反思。美術區(qū)改造后，班內幼兒的集體感、主人翁意識更強了，在日?；顒又幸哺矣诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更主動地參與學習活動。我們相信，隨著幼兒的成長，他們的主人翁意識會越來越強烈，班級的區(qū)域環(huán)境會更合理、更舒服。

【參考文獻】

劉玉.探討兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動[J].家教世界，2021（24）：32-33.