黃偉健

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自學(xué)先學(xué)的活動(dòng)，構(gòu)筑高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。教師首先要給學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)案，讓他們整體把握自學(xué)的方向，其次要設(shè)計(jì)相關(guān)的自學(xué)活動(dòng)，讓他們提升自主建構(gòu)能力，若學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出矛盾觀點(diǎn)，要引導(dǎo)其展開深度探究，同時(shí)還要促使學(xué)生積極拓展，深化自學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自覺(jué)先學(xué);教學(xué)策略;初中語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而是有終身學(xué)習(xí)能力的人，所以語(yǔ)文教學(xué)也要豐富發(fā)展人的生命個(gè)性，教師要促使學(xué)生積極參與到自學(xué)先學(xué)的活動(dòng)中，構(gòu)筑高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

一、推送學(xué)案，整體把握

由于不少學(xué)生都沒(méi)有明確的自主學(xué)習(xí)方向，所以就影響了自覺(jué)先學(xué)的效果，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生整體把握自主學(xué)習(xí)的方向，指引其學(xué)習(xí)方向。導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)變得更有序、有法、深入，能讓他們的潛在個(gè)性得到充分發(fā)揮，促使其形成良好的自學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)《桃花源記》之前，教師組織學(xué)生展開自覺(jué)先學(xué)的活動(dòng)，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。在自主學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，首先要做的就是突破文字障礙，所以教師在導(dǎo)學(xué)案中安排的第一項(xiàng)活動(dòng)就是展開“批注閱讀”活動(dòng)，在初讀的過(guò)程中畫出不理解的字詞，期間可以運(yùn)用上下文解讀的方式，標(biāo)注對(duì)某些字詞的解釋，此后再通過(guò)查字典等方式掌握其他的字詞，并檢驗(yàn)自己結(jié)合上下文解讀的能力是否有所提高。理解古人的創(chuàng)作思想，這是文言文學(xué)習(xí)的第二個(gè)重點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案中的第二項(xiàng)活動(dòng)就圍繞其展開，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何會(huì)在作品中設(shè)計(jì)一個(gè)桃花源呢？你認(rèn)為人們?yōu)楹巫詈蟛荒苷业教一ㄔ矗咳绻闶亲髡?，你希望怎樣的人能找到桃花源呢？”在學(xué)生完成此問(wèn)題的時(shí)候，教師推薦他們采用知人論世的方式，通過(guò)拓展閱讀的方式了解作者的生活背景，此外還可以展開小組合作討論的方式，和同伴進(jìn)行互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)對(duì)陶淵明的理解。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案便將活動(dòng)和文本閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合在了一起，有助于讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要注意不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)成習(xí)題的形式，而要設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，并用具體的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白自己下一步應(yīng)該做什么，要怎么做，做到怎樣的程度。這樣才能讓學(xué)生明白自學(xué)的具體方法是什么，有助于促使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，這樣也有助于節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，自主建構(gòu)

在組織學(xué)生自覺(jué)先學(xué)的過(guò)程中，教師要將問(wèn)題變成活動(dòng)，促使學(xué)生以個(gè)人或集體的形式參與到活動(dòng)中，這樣能進(jìn)一步激發(fā)他們的參與興趣，同時(shí)也能促使其更好地展開知識(shí)的自主建構(gòu)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅只是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，他們是在經(jīng)歷一項(xiàng)活動(dòng)，這能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己所學(xué)知識(shí)的意義。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師為了讓他們能從文本閱讀中總結(jié)出各種寫作方法，并運(yùn)用到自主創(chuàng)作中，于是便設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合類的課后自主活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中展開自主建構(gòu)。教師首先讓學(xué)生展開自讀和互動(dòng)交流活動(dòng)，在“讀書沙龍”中討論對(duì)《春》《濟(jì)南的冬天》等寫景類文章的理解，著重說(shuō)說(shuō)文章運(yùn)用了哪些新穎的修辭手法，然后總結(jié)歸納這些修辭手法的特點(diǎn)是什么。在此基礎(chǔ)上，教師又組織大家在課后展開集體采風(fēng)的活動(dòng)，大家一起尋找附近有哪些風(fēng)景宜人的地方，和小伙伴一起參觀，并討論一下哪些景點(diǎn)具有特色，可以用于寫作中。最后學(xué)生還要展開自主創(chuàng)作和互助批改活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合自己在采風(fēng)活動(dòng)中收集到的各種資料，展開整理和歸納，然后嘗試將總結(jié)出的修辭手法運(yùn)用到創(chuàng)作中。在互評(píng)的環(huán)節(jié)，大家交換作文，展開相互評(píng)論，看看對(duì)方是否能把握住經(jīng)典的特點(diǎn)，是否寫出了新穎而生動(dòng)的詞句，最后評(píng)選出本次活動(dòng)的“創(chuàng)意王”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)將閱讀和寫作結(jié)合在一起，有助于學(xué)生進(jìn)行修辭知識(shí)的自主建構(gòu)。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)了課堂的中心，讓他們充分動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生能走入文本的深入，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)思考變成主動(dòng)思考。教師要圍繞學(xué)生的困惑處和文本閱讀的精要處展開點(diǎn)撥，促使他們積極思考、充分探究。

三、抓住矛盾，深度探究

為了讓學(xué)生的自覺(jué)先學(xué)提升效率，教師要把握住課堂生成的各種瞬間，組織學(xué)生展開深度探究活動(dòng)。學(xué)生可以將自己在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑說(shuō)出來(lái)和大家分享，教師則可以抓住其中的矛盾觀點(diǎn)，組織大家展開互動(dòng)討論。這有助于充分利用有限的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深度探究，能促使他們提升學(xué)習(xí)效率。

在閱讀《孔乙己》的時(shí)候，教師組織大家展開自覺(jué)先學(xué)，然后思考一下孔乙己是一個(gè)怎樣的人，并在小組交流中說(shuō)出來(lái)和同伴們進(jìn)行交流。教師關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己一無(wú)是處，不僅懶惰、自命清高，甚至還有愛(ài)偷竊的毛病，但是也有學(xué)生認(rèn)為孔乙己的身上其實(shí)也有善良的一面，比如他教“我”識(shí)字，給孩子們分茴香豆，這些都體現(xiàn)出了他善良的一面。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞彼此的矛盾點(diǎn)展開辯論，嘗試結(jié)合“辯證認(rèn)識(shí)孔乙己”這個(gè)主題展開活動(dòng)。學(xué)生先細(xì)讀課文，找出文章中形容孔乙己的細(xì)節(jié)描寫，然后說(shuō)說(shuō)這一部分展現(xiàn)了孔乙己哪方面的特點(diǎn)，并標(biāo)注上“正面”還是“反面”，然后進(jìn)行總結(jié)，看看如何評(píng)價(jià)此人才更為合適。在探討中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己的身上有缺點(diǎn)，但是也有善良的地方，正是因?yàn)樽髡邔懗隽巳诵缘膹?fù)雜性，才讓孔乙己這個(gè)形象變得豐滿起來(lái)，避免了臉譜化、扁平化的問(wèn)題。在這樣的自主學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅更好地解讀了文本，理解了孔乙己的為人，同時(shí)也明白了該如何更好地創(chuàng)作人物形象。

在圍繞矛盾點(diǎn)展開探究的過(guò)程中，學(xué)生提升并發(fā)展了思維能力，同時(shí)也讓他們養(yǎng)成了咬文嚼字的好習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)自信心也隨之得到提升。教師可以讓學(xué)生在自覺(jué)先學(xué)的時(shí)候也大膽地在討論群里說(shuō)出自己的看法，然后和同伴進(jìn)行討論，這樣能讓自主學(xué)習(xí)的氛圍變得更濃厚，學(xué)生的收獲自然也會(huì)更多。

四、真實(shí)拓展，升華意識(shí)

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趯W(xué)生自覺(jué)先學(xué)的過(guò)程中，教師也要組織他們積極展開真實(shí)的拓展閱讀活動(dòng)，讓他們提升閱讀意識(shí)，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，和作家形成共鳴。

在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》后，教師組織學(xué)生展開自覺(jué)先學(xué)活動(dòng)，在課余時(shí)間自主閱讀《水滸傳》，然后在課堂中進(jìn)行討論，交流自己對(duì)水滸英雄的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞若干問(wèn)題展開自主探究，提升他們的問(wèn)題意識(shí)。首先教師讓學(xué)生抓住某一個(gè)自己感興趣的人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，了解該人物的生平、性格、人際關(guān)系等，并說(shuō)說(shuō)從該人物的身上能否看出作者對(duì)水滸英雄的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解傳統(tǒng)文化，首先可以了解一下該作品創(chuàng)作于什么年代，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)人們的思想狀態(tài)如何，其次可以了解一下中國(guó)的忠孝思想和俠義思想，看看在這部作品中如何體現(xiàn)出這些思想。教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中展開小論文的創(chuàng)作，并在課堂交流中展示自己的論文，評(píng)價(jià)他人的論文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如有學(xué)生認(rèn)為從宋江的身上能看出忠孝思想深深地影響了當(dāng)時(shí)的人，學(xué)生就可以圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)是否同意這種觀點(diǎn)。

教師要促使學(xué)生自主展開真實(shí)閱讀，而不能用教師的解讀代替學(xué)生的親自閱讀。有了親自閱讀，學(xué)生就能進(jìn)入朱熹所說(shuō)的“切己體驗(yàn)”狀態(tài)，他們能體驗(yàn)作家經(jīng)歷過(guò)的世界，獲得讀到的閱讀體驗(yàn)，從而在語(yǔ)言的世界里獲得更深刻的生命體驗(yàn)。

閱讀是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷，是任何其他人無(wú)法代替的真實(shí)過(guò)程，需要學(xué)生自己主動(dòng)閱讀，才能有利于他們真實(shí)閱讀、真實(shí)感悟。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自覺(jué)先學(xué)的活動(dòng)中，讓他們能解放自己，成就自己的個(gè)性成長(zhǎng)。由于初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力也有待發(fā)展，所以教師要積極觀察學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。