楊仲霞

摘 ?要：語(yǔ)言的魅力可以體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等，好的語(yǔ)言魅力能夠讓人感到親切和重視。幼兒園是學(xué)生真正離開家庭保護(hù)，接觸外面世界的第一步。在幼兒教育活動(dòng)中，語(yǔ)言是教師和幼兒溝通的主要方式，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。由此可見，教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;教師;語(yǔ)言魅力

【中圖分類號(hào)】G615 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0091-02

【Abstract】The charm of language can reflect a person's knowledge and cultivation.Good language charm can make people feel kind and valued.Kindergarten is the first step for students to leave family protection and contact the outside world.In early childhood education activities，language is not only the main way for teachers to communicate with children，but also an important way for children to learn knowledge.It can be seen that teachers' language charm plays a very important role in children's growth and development.

【Keywords】Kindergarten education;Teacher;Language charm

語(yǔ)言是教師教授知識(shí)和幼兒交流互動(dòng)的重要方式。幼兒園環(huán)境與其他階段的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，比較特殊。所以幼兒教師的語(yǔ)言也具有特殊性。幼兒教師在幼兒園教育活動(dòng)中展現(xiàn)自己的語(yǔ)言魅力，不僅能夠?qū)⒁恍┥願(yuàn)W抽象的活動(dòng)過(guò)程變得更加形象、易懂，還可以使幼兒在學(xué)習(xí)中陶冶情操，提高審美能力。

1. 語(yǔ)言魅力在教育活動(dòng)中的重要性

幼兒年齡基本是在3-6歲，正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感時(shí)期。由于幼兒年齡較小，他們的身心發(fā)育尚未完全，獨(dú)立思維能力和語(yǔ)言辨別能力都相對(duì)較弱。他們的語(yǔ)言大部分都是通過(guò)日常觀察家人或教師的言行得來(lái)的。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，幼兒教師就需要注意在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，給幼兒做出正確的標(biāo)準(zhǔn)示范的同時(shí)使幼兒能夠更快速準(zhǔn)確的理解所學(xué)內(nèi)容。教師還要注意在傳授知識(shí)以及和幼兒的交流當(dāng)中體現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到更加舒適，增加幼兒的歸屬感。教師還可以和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)在和幼兒日常交流的過(guò)程當(dāng)中使用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞胶驼Z(yǔ)言用詞。如果在日常教學(xué)當(dāng)中，教師不能正確的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不僅會(huì)降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)造成幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極態(tài)度，也不利于幼兒身心健康的全面發(fā)展。由此可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育活動(dòng)中教師語(yǔ)言魅力的重要性。

2. 語(yǔ)言應(yīng)該具有示范性

幼兒正處在語(yǔ)言啟蒙階段。由于幼兒年齡太小，缺乏語(yǔ)言溝通能力和交際能力并且對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的捕捉效率較低，無(wú)法清楚的把握家長(zhǎng)和老師的語(yǔ)言。在幼兒園教育者中，教師是幼兒最好的學(xué)習(xí)榜樣，幼兒教師需要有計(jì)劃的開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，使幼兒在交際過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)清晰明確，也能夠讓語(yǔ)言思維邏輯合理。因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，給幼兒示范正確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言用詞。

（1）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

在每個(gè)省市都有著自己的家鄉(xiāng)話，也就是方言。教師在教學(xué)時(shí)可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言慣性使用自己的家鄉(xiāng)方言。例如：在幼兒教師給幼兒講有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)時(shí)，帶著家鄉(xiāng)口音。如將“蝴蝶”念成“福蝶”。又例如：教師在與幼兒互動(dòng)交流時(shí)，教師會(huì)把學(xué)生叫成“娃兒”。幼兒年齡小，只會(huì)單純的模仿教師的語(yǔ)言用詞，教師使用方言會(huì)導(dǎo)致幼兒聽不懂或聽不清楚詞匯的發(fā)音。同樣這種語(yǔ)言對(duì)白方式也會(huì)在集體無(wú)意識(shí)的情況下造成幼兒對(duì)方言過(guò)多的接收，并認(rèn)為這就是最為正確的發(fā)音方式。所以在幼兒園教育中，幼兒教師必須有意識(shí)的糾正自己的發(fā)音習(xí)慣，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)使用符合國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)普通話，做到不使用方言，發(fā)音吐字清楚準(zhǔn)確。幼兒教師在使用語(yǔ)言時(shí)，要注意語(yǔ)言邏輯的準(zhǔn)確運(yùn)用，避免話語(yǔ)的前后矛盾。這樣能夠讓幼兒在觀察模仿學(xué)習(xí)教師語(yǔ)言的同時(shí)加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言邏輯的運(yùn)用能力。

（2）使用文明用語(yǔ)

語(yǔ)言能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的品德，思想以及文化素質(zhì)等方面。優(yōu)秀的幼兒教師，他的語(yǔ)言魅力應(yīng)該建立在文明，健康的基礎(chǔ)上。這樣才提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒健康向上的情感狀態(tài)。同樣不文明的語(yǔ)言，能夠在不經(jīng)意間傷害到幼兒的自尊心，從而使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的狀態(tài)。例如在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)常開展競(jìng)賽性的游戲，教育幼兒要具有團(tuán)結(jié)意識(shí)，合作精神遠(yuǎn)比講道理能達(dá)到的教育效果更佳。又如：當(dāng)幼兒將散亂的玩具收拾整齊之后，教師一般會(huì)敷衍的表?yè)P(yáng)說(shuō)“大家很愛勞動(dòng)，都是好孩子”，將這一語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們看，將玩具放在柜子中，擺放的整齊又美觀，下次再玩這些玩具的時(shí)候，馬上就可以將它們找到”這樣說(shuō)的好處在于，為幼兒描述了可理解的具體形象，使得幼兒能夠看到自己的勞動(dòng)價(jià)值以及成果，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)的意義有明確的認(rèn)知，強(qiáng)化自己的自信。

3. 在幼兒教師語(yǔ)言中體現(xiàn)人性化

（1）尊重幼兒

幼兒雖然年齡很小，懂的知識(shí)不是很多，但是他們自尊心很強(qiáng)。在教學(xué)中幼兒教師要注意仔細(xì)觀察幼兒的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難于向教師開口的情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)妥善照顧幼兒的自尊心幫助幼兒解決問(wèn)題。例如：部分性格比較靦腆的幼兒，在游戲?qū)W習(xí)時(shí)，想要參與到同學(xué)中去，但是又不好意思。如果教師強(qiáng)硬的要求幼兒去做，會(huì)讓幼兒感到不舒服。教師就可以悄悄的讓其他同學(xué)邀請(qǐng)幼兒加入到游戲當(dāng)中。這樣不僅照顧到了性格靦腆的幼兒，還增進(jìn)幼兒之間感情交流。這樣一來(lái)就不僅能夠妥善照顧到幼兒的自尊心，幫助幼兒解決問(wèn)題，還能夠讓幼兒感到教師十分親切，是可以信賴的，再出現(xiàn)類似的情況幼兒也能及時(shí)告訴教師，讓教師幫助自己。教師也可以和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓父母在日常當(dāng)中能夠更多的考慮到幼兒的感受，及時(shí)給與幼兒理解和尊重。并且教師要注意不能講“反話”，帶有諷刺性的語(yǔ)言會(huì)使得幼兒很難理解，只會(huì)使得自身的邏輯思維更加混亂，不會(huì)達(dá)到良好的教育效果或是批評(píng)的效果。幼兒只會(huì)對(duì)字面意思進(jìn)行理解，難以明確寓意或是語(yǔ)言的深層含義。這就需要教師端正自己的態(tài)度，掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特征，這樣才可以在不同場(chǎng)合不同活動(dòng)、競(jìng)賽、游戲之中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

（2）和幼兒進(jìn)行平等交流

幼兒教師在和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，要盡量以合作者的身份和幼兒平等的角度和幼兒進(jìn)行交流。使幼兒能夠充分發(fā)揮自身的探索能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。因?yàn)樵谟變旱氖澜缰?，他們?huì)將不熟悉的人認(rèn)為是同齡人，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)幼師的管教性措施具有反抗的意識(shí)，并不利于幼師開展語(yǔ)言教學(xué)工作。例如：在結(jié)束教學(xué)后，幼兒不想收拾玩具。教師不能以強(qiáng)硬的命令幼兒“快點(diǎn)將玩具收起來(lái)?！边@樣幼兒迫于教師的壓力，只能不情愿的去收玩具。而教師若是站在平等的角度，換一種表達(dá)方式“你可以幫我一下嗎”則能夠得到幼兒的幫助，更好的鍛煉到幼兒。再例如：當(dāng)開展制作賀卡的手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在輔助幼兒進(jìn)行賀卡制作中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，教師可以給幼兒一個(gè)建議，告訴幼兒：“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”這樣不僅可以提高幼兒的動(dòng)手能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在教師和幼兒交流當(dāng)中更多的站在和幼兒平等的角度去進(jìn)行教學(xué)，拉近教師和學(xué)生之間距離。

（3）觀察幼兒性格特點(diǎn)，因人施教

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，性格特點(diǎn)，接受都不相同。在幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該考慮到幼兒的性格特點(diǎn)以及對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際接收能力，做到“因人用語(yǔ)”。比如有些幼兒性格比較害羞靦腆，或者心理承受能力較差。而有些幼兒比較外向，脾氣急躁。教師就可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)就可以轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的使用。對(duì)待比較害羞靦腆的幼兒，教師就可以用親切關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)幼兒說(shuō)話，消除幼兒緊張感。對(duì)性格急躁的幼兒，教師就可以選擇用沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)來(lái)緩和幼兒的情緒。再例如;針對(duì)大小班幼兒接受能力的不同，使用不一樣的語(yǔ)言用詞。對(duì)小班的育兒教師要更多的選擇兒童化的語(yǔ)言和表達(dá)形式，來(lái)吸引幼兒的注意力。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的讀物來(lái)區(qū)分各種幼兒的認(rèn)讀習(xí)慣，從而方便教師在授課中能夠清晰的掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而開展因材施教。而對(duì)于中班或大班的幼兒，語(yǔ)言要更加堅(jiān)定和親切，也要加入更多的邏輯思維，讓幼兒感覺(jué)到教師所說(shuō)的內(nèi)容是值得去思考的。幼兒教師用這樣因人用語(yǔ)，因人施教的方式能夠照顧到每一個(gè)幼兒，使他們能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

4. 在教學(xué)中運(yùn)用多種形式語(yǔ)言

語(yǔ)言的形式除了口語(yǔ)外，還有書面，肢體語(yǔ)言等無(wú)聲的語(yǔ)言形式。幼兒教師還可以在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用多形式語(yǔ)言，輔助幼兒學(xué)習(xí)。例如：書面語(yǔ)。幼兒教師可以讓幼兒分組進(jìn)行兒歌比賽，每次兩個(gè)小組。幼兒教師要對(duì)獲勝小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在黑板上給獲勝的小組畫上小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。教師也要及時(shí)對(duì)失敗的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒不要灰心，爭(zhēng)取在下次比賽中獲得勝利。這樣的非文字書面語(yǔ)言教學(xué)可以有效增加幼兒的學(xué)習(xí)自信心。體態(tài)語(yǔ)是指人們?cè)谀樕匣蛑w語(yǔ)言上對(duì)喜怒哀樂(lè)等情緒的表達(dá)。幼兒教師也可以運(yùn)用這種語(yǔ)言形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行你畫我猜游戲教學(xué)。幼兒教師可以選擇一些合適的詞匯，在游戲時(shí)教師不可以說(shuō)話，用肢體語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言詞匯，讓幼兒猜教師表達(dá)的物品。幼兒教師還可以選擇讓幼兒分組進(jìn)行游戲教學(xué)，給幼兒準(zhǔn)備好題目，讓第一個(gè)幼兒進(jìn)行表演，其他幼兒按順序?qū)η懊嫱瑢W(xué)的進(jìn)行模仿，最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)出答案，在游戲結(jié)束后幼兒教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再例如：教師還可以創(chuàng)造一個(gè)故事情境，提前設(shè)計(jì)出角色之間的對(duì)話，選擇幾名同學(xué)扮演“小白兔與大灰狼”讓幼兒進(jìn)行表演游戲。在游戲過(guò)程中教師可以讓其他幼兒想一想這故事中表達(dá)了什么，體會(huì)到了什么。或者教師提前告訴幼兒?jiǎn)栴}，讓幼兒在觀看表演時(shí)能夠著重注意觀察與問(wèn)題相關(guān)線索。這樣不僅能夠吸引幼兒注意力到課堂中，還能夠增加幼兒的觀察能力和獨(dú)立思考能力。總之在幼兒教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)采用多形式的語(yǔ)言，不僅能夠增加課堂的趣味性還可以使一些復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更簡(jiǎn)單直觀，有利于易于幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5. 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是教師和幼兒之間溝通的橋梁。幼兒教師的語(yǔ)言魅力影響著幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。作為幼兒教師要在日常教育教學(xué)和生活中，都應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教學(xué)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)態(tài)度良好的語(yǔ)言環(huán)境。從優(yōu)秀幼兒教師的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)環(huán)境中感染到幼兒。讓幼兒能夠提高學(xué)習(xí)興趣，感受到用語(yǔ)言與他人交流的樂(lè)趣。教師也要不斷提高自身專業(yè)水平和素質(zhì)修養(yǎng)，掌握幼兒的性格特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，從而能夠更充分的發(fā)揮語(yǔ)言魅力，促使幼兒身心健康的全面發(fā)展。

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