3）按照“難易適中”的原則，關(guān)注學生學習基礎(chǔ)和能力

教學內(nèi)容的選擇還要根據(jù)學情進行動態(tài)調(diào)整。要注意控制好教學內(nèi)容的廣度和深度[2]。廣度是指教學內(nèi)容的多少，內(nèi)容太多、學生消化不了;內(nèi)容太少、教學沒有“含金量”。深度是指教學內(nèi)容的深淺，內(nèi)容過深、學生難以理解且會對課程學習產(chǎn)生消極心理;內(nèi)容太淺、既沒有達到教學要求，也會讓學生對課程掌握僅停留表面。因此，在對教學內(nèi)容廣度和深度的把握上要按照“難以適中”的原則，充分考慮學情，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮其學習潛力，最大限度鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到最理想的教學效果。例如，對于少學時《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，以下教學內(nèi)容都可以考慮略去：框架、繪圖、拖放API、部分不常用的選擇器、服務(wù)器字體、漸變背景、彈性盒布局（在《移動網(wǎng)頁設(shè)計》中介紹）、變形和動畫（用到時再講）、面向?qū)ο?、部分移動設(shè)備上的事件處理等。

3 關(guān)于教學方法的實施

職業(yè)學校學生的學習特點表現(xiàn)為上課注意力不夠集中、理論學習缺乏興趣、學習主動性不強、自我管理能力較弱、課后幾乎沒有復習習慣。但是他們喜歡動手實踐，盡管基礎(chǔ)薄弱，只要教師能加以引導，學生愿意思考問題。對于少學時專業(yè)實踐課，在開展教學時，要立足學情，通過項目教學讓學生系統(tǒng)掌握重要知識點和操作技能;采用PBL教學，以教師引導、學生自主探索相結(jié)合去突破教學難點;對于較易掌握的知識點和操作技能，教師可通過任務(wù)驅(qū)動讓學生自主完成學習。在教學中，教師要多使用多媒體演示技術(shù)，讓學生直觀形象理解那些較抽象或易混淆的概念。通過實施分層教學，可讓學優(yōu)生配合教師對學困生展開一對一或一對二的幫學，讓不同層次的學生在本課程學習中都能獲得不同程度的發(fā)展與提高。最后借助作業(yè)反饋，教師可及時獲知學生學習效果、調(diào)整教學策略、改進教學方法。

1）項目教學+PBL教學+任務(wù)驅(qū)動，提高課程教學效率

職業(yè)教育的理念是“做中學、學中做、做中教”、強調(diào)“理實一體、知行合一”，所采用的教學方法應(yīng)能體現(xiàn)上述理念。立足學情并從教學實踐效果上看，少學時專業(yè)實踐課最理想的教學模式應(yīng)為項目教學+PBL教學+任務(wù)驅(qū)動。由于課時偏少，可將教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來設(shè)計教學項目，采用教師邊演示學生邊跟操的形式展開教學。一個項目最好能貫穿整個教學大模塊或者教學小模塊，模塊中每個單元的知識點和技能點能增量式地添加到項目中。整個教學項目實操下來，學生就能完整地掌握這一模塊的重要知識點和操作技能，既能讓學生獲得學習成就感、激發(fā)學習動力，又能提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力[3]。

2）PBL教學法是以問題為學習基礎(chǔ)的教學方法[4]

對于教學難點，教師在項目演示時可設(shè)置典型問題，引導學生借助搜索引擎、論壇博客、幫助文檔等學習工具，自主探索問題的解決方案，由此提高學生自主學習能力、思考分析能力和解決實際問題能力。例如，《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中，當子元素設(shè)置float屬性后，父元素會因子元素脫離文檔流而產(chǎn)生高度“塌陷”現(xiàn)象，這是一個典型的頁面布局問題。教師可在前一節(jié)課中引出問題，課后先讓學生查閱文獻，再在下一節(jié)課中圍繞該問題的解決方法進行課堂討論，最后對解決問題的過程、思路和方法進行歸納總結(jié)。

項目教學解決主要教學內(nèi)容的學習，而對于那些較易掌握的知識點和技操作技能，教師可以以任務(wù)的形式讓學生完成，同時輔以相關(guān)的教學資源（視頻、技術(shù)資料、論壇博客等）。例如，《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中，部分CSS屬性的運用方法，完全可以設(shè)計成一個個小任務(wù)，交給學生自主探索完成，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，有效提高學生的學習效率和學習興趣。

3）分層教學+同伴互助，讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展

一方面，學生個體之間存在差異;另一方面，教師普遍面臨較大的教學壓力，例如任課班級較多，很難對每個學生實施“個性化”精準教學等。教師可通過分層教學，培養(yǎng)部分學習主動性強的學生借助配套教輔資源、線上精品課程、課后提高練習（學生自覺完成、不作硬性規(guī)定）強化學習效果、提升學習質(zhì)量。通過分層教學讓學優(yōu)生配合教師幫扶學困生，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的發(fā)展。例如，筆者在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中，結(jié)合前兩三次學生在課中實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、作業(yè)反饋和課下面試情況，對學生座位進行優(yōu)化分布，按照1：2的比例，讓30%左右課程學習表現(xiàn)較為理想的學生，在課程中對鄰座兩位同伴進行課上、課下的幫學。通過分層教學+同伴互助，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、提高了學生的自我管理能力、促進整體進步，另一方面也有助于班級優(yōu)良學風的形成。

4）精心設(shè)計作業(yè)、認真批改，及時獲取教學反饋

作業(yè)是檢測學生學習效果、促使學生課后復習、引導學生查漏補缺的重要手段，也是教師獲取教學反饋、加強教學診斷、調(diào)整教學策略的重要途徑。教師一定要重視作業(yè)題的設(shè)計和作業(yè)的批改。尤其對于少學時專業(yè)實踐課，教師更要精心設(shè)計作業(yè)，寓教學重難點于作業(yè)中，讓學生及時鞏固所學知識與技能。作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)少一些概念性的抄錄題，多一些思考性的實踐題;題量要適中，不宜加重學生的學業(yè)負擔;作業(yè)題應(yīng)成為教學案例或項目的有力補充。通過批閱作業(yè)，教師就能及時獲取學生對重難點的掌握情況，找到自己的教學“盲區(qū)”，及時做好教學反思、調(diào)整教學方法。

4 總結(jié)

在職業(yè)學校公共課課時增加、專業(yè)課課時減少的背景下，立足學情，圍繞少學時專業(yè)實踐課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，并結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學實踐，我們提出此類課程教學改革的建議和方法。雖然在實際教學中，取得了一定的教學效果，學生認同感也很強，但是仍然存在不少教學問題需要進一步研究。另外，教師對于不同的少學時專業(yè)實踐課開展教學時，也要根據(jù)課程內(nèi)容和學情作出相應(yīng)的教學調(diào)整。教學是一門藝術(shù)，教學內(nèi)容在不斷更新，教學方法不能拘泥不變，教師要合理運用多種教學手段和方法，引導學生主動學習、思考與實踐，不斷改善教學效果和提高教學效率。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》的通知[EB/OL].（2019-10-22）[2021-03-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201911/t20191129_410208.html

[2] 谷俊斌.少學時工程力學教學改革探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（6）：94-95，100.

[3] 劉濤，傅麗榮.項目教學法在高職《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2014（15）：173-175.

[4] 蔡玉華，杜江，胥振國.任務(wù)驅(qū)動與PBL教學法在高職生物化學課程教學中的應(yīng)用[J].中國免疫學雜志，2014，30（10）：1410-1412.

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