馮璐

摘 ?要：在小學低年級階段的語文教學中，識字教學占據(jù)較為重要的位置，再加上當前教育部門對識字教學也有了較高程度的重視，所以語文老師應該貼合時代，運用先進的信息技術(shù)，來輔助識字教學工作的開展。這樣一來，不僅可以有效吸引學生注意力，同時還可以提升學生的學習效果。而下文就是筆者對信息技術(shù)與小學識字教學的有效整合進行討論分析，希望能為語文教育工作者在識字方面的教學帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;識字教學;整合方式

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0121-02

【Abstract】Literacy teaching occupies a relatively important position in Chinese teaching in the lower grades ofprimary school. In addition，the current education department has paid a high degree of attention to literacy teaching，so Chinese teachers should adapt to the times and use advanced information technology to assist the development of literacy teaching. In this way，not only can it effectively attract the attention of students，but it can also improve the learning effect of students. And the following is the authors discussion and analysis of the effective integration of information technology and primary school literacy teaching，hoping to bring certain help to Chinese educators in the teaching of literacy.

【Keywords】Information technology;Primary school Chinese;Literacy teaching;Integrated way

當下我國已迎來了信息化時代，隨之信息技術(shù)也在我國得到了較為廣泛的使用。如果教師可以對信息技術(shù)進行合理應用，那么不僅可以降低學生學習的難度，同時還可以提升學生的識字教學效果。而對于小學低年級的學生來說，其學習起點就是漢字學習，當學生接觸優(yōu)秀的識字教學以后，不僅可以提升學生的閱讀能力，同時這也可以為學生后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎。

但當下大部分語文教師在開展識字教學工作時，并不會主動使用信息技術(shù)，而是會選擇使用傳統(tǒng)的教學模式，這樣一來，不僅不利于學生對語文學習興趣的養(yǎng)成，同時教師本身的教學效果也無法得到保障。

1.小學語文識字教學開展的意義

（1）開發(fā)學生智力。如果小學低年級階段的學生想要完成相應的漢字學習任務，那么其手與腦之間就要做到高效配合。再加上，學生在學習漢字的過程中，其思維會保持在持續(xù)活躍的狀態(tài)，所以小學語文課堂上，識字教學可以幫助教師實現(xiàn)對學生智力方面的開發(fā)。

（2） 促進學生語言能力的提升。對于語言系統(tǒng)來說，其主要包括以下兩方面，即書面語言和口頭語言。在日常生活中，如果學生具備優(yōu)秀的口頭語言能力，那么其便可以實現(xiàn)與他人的高效溝通交流。同時無論學生與教師或同學交流，還是與家人交流，都可以在此過程中使自身的口頭語言能力得到有效鍛煉。而如果學生具備優(yōu)秀的書面語言能力，那么不僅其語文綜合素養(yǎng)會有所提升，同時還會為后續(xù)的寫作帶來幫助。但學生的書面語言能力只能通過系統(tǒng)性學習進行鍛煉。所以，教師在開展識字教學工作時，需要針對字的讀音以及字形、字義等對學生進行系統(tǒng)性講解，以此來促進學生優(yōu)秀書面語言表達能力的形成。

2.信息技術(shù)與小學語文識字教學整合的意義

（1） 增強師生互動，提升課堂的趣味性。當下大部分小學低年級階段的語文教師在開展識字教學時，基本上都會以讀拼音的方式帶領(lǐng)學生對漢字進行學習。在此教學模式下，不僅學生無法對漢字方面的學習產(chǎn)生較強的學習興趣，同時學生也無法在識字過程中形成優(yōu)秀的閱讀能力以及寫作能力。而如果教師可以在開展該教學工作時，對信息技術(shù)進行合理應用，即利用信息技術(shù)把漢字進行分解，以圖片或視頻等形式展現(xiàn)在學生面前，那么不僅學生的注意力可以因此得到有效吸引，同時整個課堂教學氛圍中的趣味性也會有所提升。

（2）充分展示漢字的歷史感和美感。小學語文教師在帶領(lǐng)學生學習漢字的過程中，可以收集該漢字的歷史演變視頻，利用多媒體設備組織學生觀看。而學生在觀看過程中，不僅可以感受到漢字本身所蘊含的魅力，同時還可以體會到我國歷史的厚重感。除此之外，針對同一個漢字，教師可以把其楷書、草書等不同形態(tài)通通展現(xiàn)在學生面前，以便漢字本身的魅力可以充分散發(fā)出來。在這樣的教學模式下，不僅學生在以后的學習過程中，可以以更為主動的態(tài)度對漢字進行探索，同時教師本身的識字教學效率也會因此得到提升。

（3）可降低學生的學習難度。以往小學語文教師在對漢字進行講解的過程中，基本上都是通過板書完成講解任務。這樣的教學模式不僅會使?jié)h字學習本身變得較為乏味，同時還會浪費大量時間。而在現(xiàn)代化信息時代背景下，教師所要做的就是重視對信息技術(shù)的應用。比如，教師在講解一些與動作相關(guān)的漢字時，可以提前收集與該漢字相關(guān)的動作圖片或視頻等，在課堂上供學生進行觀看。這樣一來，不僅學生可以更為容易地對該漢字有所理解，同時學生對于該漢字的印象也會變得更為深刻。

3.信息技術(shù)與小學語文識字教學的整合措施

（1）創(chuàng)設教學情境，課堂充滿活力。如果教師可以在課堂上為學生建立優(yōu)秀的教學情境，那么不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，同時還可以提升教學效果。經(jīng)過相關(guān)實踐可以證明，低年級的學生在學習過程中，如果學習的內(nèi)容與自身日常生活有緊密關(guān)系的情境，那么其會對學習內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。而教師在對教學情境進行建設的過程中，不僅需要結(jié)合學生的興趣愛好，同時還要注意給予學生充足的想象空間。比如，教師在對一年級下冊《動物王國開大會》這一課進行講解的過程中，教師就可以利用多媒體設備創(chuàng)建動物園的情境，向?qū)W生播放與動物園相關(guān)的視頻短片。而學生在觀看該視頻的過程中，便可以接觸到與實際生活相關(guān)的場景，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師在創(chuàng)建學習情境的過程中，如果可以對信息技術(shù)進行有效使用，那么不僅可以使學生在學習過程，把自己所掌握的漢字與自己所接觸的事物進行有效結(jié)合，同時還可以使學生感受到漢字本身所蘊含的魅力。

（2）多種感官刺激，激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)輔助下的識字教學工作，其不僅可以使學生獲得感官方面的刺激，同時還可以使學生的求知欲望得到充分激發(fā)。由于小學低年級階段的學生并不具備較為優(yōu)秀的思維能力，所以如果教師在開展識字教學工作的過程中，只是采用傳統(tǒng)教學模式，那么不僅無法保證學生的學習效率，同時學生也會逐漸對漢字學習產(chǎn)生一定程度的抵觸。

基于此，教師所要做的就是利用學生的心理特點，在開展識字教學工作的過程中，主動引入聲音、動作等元素，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時也使學生在學習漢字的過程中可以收獲更多的學習樂趣。比如，教師在針對一年級上冊《四季》這一課文進行講解的過程中，教師可以提前準備與春、夏、秋、冬四個季節(jié)相關(guān)的音樂、視頻等材料，然后在課堂上向?qū)W生進行播放。音樂以及視頻的存在，不僅可以使原本較為抽象的漢字以更為直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，同時在圖文并茂的學習環(huán)境下，學生還會從中得到多種感官上的刺激，這些刺激的存在便可以使學生的識字能力得到有效激發(fā)。

（3）演示書寫，感知筆順。教師在開展識字教學工作的過程中，可以利用信息化技術(shù)來演示漢字的筆畫順序以及字形特點。除此之外，教師還可以開展聽說讀寫訓練活動，以便學生可以從中獲取各方面的感官刺激。其中，教師在針對漢字的筆順進行講解時，可以提前針對相關(guān)漢字制作運筆示范以及結(jié)構(gòu)制作課件，在課件中對該漢字的起筆、行筆以及收筆這一過程以更為直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，加深學生對于該漢字的印象。

與此同時，對于筆畫相對較為復雜的漢字來說，教師通過該教學方法可以有效降低學生的學習難度，提升學生的學習效果。比如，教師在對“鳥”這一漢字進行講解的過程中，由于大部分學生很難掌握豎折折勾這一筆畫，所以教師可以尋找“鳥”這一漢字的演變視頻，幫助學生有效掌握該漢字。

（4） 動畫展示，領(lǐng)悟字義。在小學低年級學生對漢字進行記憶的過程中，其視覺方面在記憶上占據(jù)了較強優(yōu)勢。對于我國的漢字來說，學生只有通過視覺才可以實現(xiàn)對漢字字形信息的有效記憶。所以，教師在開展識字教學工作時，其一定要對學生的視覺進行充分利用，重視字形方面的認識及記憶，以此來提升自身教學效果。在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)，把漢字從古代字體進化到現(xiàn)代字體的過程以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，這樣一來不僅學生可以對漢字的演變過程進行更為直觀的了解，同時學生還可以對漢字的實際含義充分掌握。

比如，教師在針對“人、月、山”這些象形字進行教學的過程中，就可以先帶領(lǐng)學生觀看這些漢字在古代不同時期的字形，讓學生可以對這些字有更為深刻的印象。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“男”這一漢字時，也可以引導學生觀看男人在田地里勞動的動畫，突出“男”這一漢字的字形特點。在這樣的教學模式下，不僅學生的思維可以得到有效激發(fā)，同時學生還可以以更為科學的方式對漢字進行記憶學習。

（5） 利用信息技術(shù)，拓展閱讀范圍。教師在組織學生對所學漢字進行鞏固的過程中，可以利用信息技術(shù)對漢字本身所蘊含的故事，或收集與漢字有關(guān)的成語的來歷，然后向?qū)W生敘述或引導學生進行朗讀。這樣一來，不僅學生可以從單純的識字逐漸拓展到認識句子、認識段落，同時還可以為學生在高年級的寫作奠定扎實基礎。

比如，教師在針對二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這一課文進行講解的過程中，可以通過信息技術(shù)收集傣族更多傳統(tǒng)節(jié)日以及人文特點，然后向?qū)W生講述。這樣一來，不僅可以拓展學生的知識面，同時還可以加深學生對該課文的印象，保證鞏固效果。除此之外，教師在講解二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，可以收集與鳥相關(guān)的成語供學生學習，還可以收集與鳥相關(guān)的兒歌向?qū)W生進行播放。

4.信息技術(shù)與識字教學整合的注意事項

（1）不能把信息技術(shù)作為簡單的板書替代品。雖然信息技術(shù)的存在可以在一定程度上減輕教師的教學負擔，同時還可以提升教學效果。但如果教師過于依賴信息技術(shù)，并以該技術(shù)來代替板書，那么信息技術(shù)就無法在課堂上完全發(fā)揮自身價值。比如，部分教師會為了在課堂上實現(xiàn)師生之間的有效互動、吸引學生的注意力，而選擇對信息技術(shù)進行過度地使用，根本沒有把信息技術(shù)與識字教學進行有效結(jié)合。

除此之外，為了使學生的基礎能力可以得到有效提升，教師在利用信息技術(shù)向?qū)W生展示更為豐富的學習內(nèi)容時，不可忽略的還有利用傳統(tǒng)教學模式對學生進行反復讀寫訓練。

（2）技術(shù)要針對關(guān)鍵點。小學低年級語文教師在對信息技術(shù)進行使用的過程中，要重視在創(chuàng)造情境、突破難點等這些關(guān)鍵點上進行使用。同時教師在使用過程中，也不能秉承為了使用信息技術(shù)而使用這一觀念，而是要對使用效果有所重視。如果教師在開展識字教學工作中，通過一些簡單的教學方式就可以取得理想的教學效果，那么也可以選擇不應用信息技術(shù)，盡可能避免浪費課堂時間。

（3）重視語境與識字之間的聯(lián)系。教師在開展識字教學工作的同時，也要注重閱讀教學工作的開展。在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示更多故事材料，并對學生進行音頻播放。當學生收聽完畢后，教師便可以帶領(lǐng)學生對相關(guān)漢字進行學習，這樣一來閱讀與識字之間就可以起到相互促進的作用，提升學生的學習效果。

5.結(jié)束語

總之，當下小學低年級階段的語文教師在開展識字教學工作時，一定要主動使用信息技術(shù)。在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生創(chuàng)建更為有趣的教學情境，同時也可以利用該技術(shù)激發(fā)學生對于漢字的學習興趣。但教師在使用信息技術(shù)的過程中要明白，其只是一種輔助性工具，一定要避免對其產(chǎn)生依賴感，保證該技術(shù)可在識字教學工作中發(fā)揮自身的最大價值。

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