李海蕓

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧 530200）

在我國教育領(lǐng)域，中職學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨特性，其目的就是為了培養(yǎng)社會需要的技能型人才。眾所周知幼兒園學(xué)前教育與義務(wù)教育的教育目標(biāo)有所不同，幼兒學(xué)前教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)3-6 歲幼兒的綜合能力，如：邏輯思維能力、人際交往能力、語言能力等，讓幼兒能夠掌握基本的生活能力，確保幼兒身心健康發(fā)展，為義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。而義務(wù)教育的目標(biāo)：以文化知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠向更高階段學(xué)習(xí)提供知識累積。為了滿足學(xué)前教育的需求，為幼兒提供教育環(huán)境，需要學(xué)前教育的從業(yè)者掌握多方面技能，例如：聲樂、鋼琴、講故事、舞蹈等，這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生提供多方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)課堂。其中聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的組成部分，隨著時代的變化，為了滿足社會對人才的需求，聲樂課也需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，從整體上提升學(xué)生的綜合能力。

一、加強(qiáng)中職學(xué)前教育聲樂課教學(xué)的意義

音樂是開啟人類智慧、陶冶情操的重要藝術(shù)形式，成年人可以通過音樂來提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，通過音樂來抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，通過音樂來向外人表達(dá)自己的感情。而幼兒可以通過音樂來認(rèn)識世界、感知世界、享受世界，提升幼兒的智商、情商。學(xué)前教育中的音樂教學(xué)在幼兒的學(xué)習(xí)階段有著獨有的地位，是幼兒教育不可或缺的一部分。學(xué)前教育的音樂課程不僅能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，還能夠通過對音樂的感知，為幼兒梳理正確的人生觀、價值觀，使幼兒心身健康全面發(fā)展。中職學(xué)前教育畢業(yè)的人才，大部分都會從事幼兒教育工作，因此需要有扎實的聲樂專業(yè)知識，來滿足市場對人才的需求。由于3-6 隨幼兒的發(fā)展具有自身的獨特性，幼兒的邏輯思維能力、音樂感知能力尚未發(fā)展健全，專業(yè)的音樂理論知識對于這階段的兒童來說，理解非常困難，這就要求從業(yè)者通過聲音的振動、模仿、樂器打擊來讓幼兒感知、學(xué)習(xí)音樂[1]。所以需要中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力，將理論知識與實踐相結(jié)合，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、中職聲樂課學(xué)前教育的現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)校時，具有音樂基礎(chǔ)較為薄弱、綜合素質(zhì)參差不齊等特點，出現(xiàn)這些特點的原因為：進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分為初中成績較低或者是沒有考上高中的學(xué)生，受到原有知識薄弱的因素影響，學(xué)生的綜合能力良莠不齊，且年齡層次較低。同時，部分學(xué)校為了保證生源，對入校學(xué)生并沒有進(jìn)行專業(yè)的音樂水平測試，造成學(xué)生音樂基礎(chǔ)高低不同。面對這些情況，中職院校需要結(jié)合學(xué)生自身情況，設(shè)計課程環(huán)節(jié)、內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生對聲樂課的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課的動力[2]。學(xué)生理論知識參差不齊、能力差異化嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在面對聲樂課時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、信心缺乏、厭學(xué)等問題，這就要求中職院校學(xué)前教育專業(yè)加快聲樂課的教育改革，但在改革過程中還會面臨以下幾個問題。

（一）專業(yè)知識強(qiáng)

學(xué)前教育聲樂專業(yè)多年來一直陷入一個誤區(qū)，中職學(xué)校在聲樂教育中過于注重聲樂理論知識，將聲樂課程設(shè)為具備專業(yè)性的課程，使用聲樂學(xué)習(xí)資料難度較大，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、難度大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。同時，聲樂課還降低了課程實踐時間，導(dǎo)致步入工作崗位的學(xué)生不能將理論知識與工作實踐進(jìn)行有效結(jié)合，影響學(xué)生的就業(yè)率。

（二）注重聲樂技巧訓(xùn)練

聲樂課是未來幼兒教育者從事幼兒工作必須要具備的技能之一。中職院校的部分老師在授課時，會把大量的時間用在單一的聲樂技巧訓(xùn)練上面，已達(dá)到參加聲樂技能大賽獲獎的水平，這樣對于學(xué)前教育聲樂專業(yè)來說是一種本末倒置[3]。實施證明，部分聲樂技能很好的學(xué)生，并不能很好的適應(yīng)幼兒聲樂課程教育環(huán)境，影響幼兒園聲樂活動質(zhì)量。由此可見，突出的專業(yè)技能并不是決定學(xué)生勝任工作的關(guān)鍵因素。

（三）專業(yè)知識與工作實踐脫節(jié)

在目前，中職學(xué)前教育聲樂專業(yè)的老師大多都音樂專業(yè)的科班出身，他們之前并沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，沒有在幼兒園一線的工作經(jīng)驗。所以，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中采用的教育方式多以音樂學(xué)院教育模式為主，并不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行技能授課。在社會飛速發(fā)展的當(dāng)下，中職院校必須采取做事改變現(xiàn)有學(xué)前教育音樂課的教育模式，通過專業(yè)領(lǐng)域與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入信息化的教學(xué)模式，使中職學(xué)前教育音樂課發(fā)揮自身的教育價值，達(dá)到中職學(xué)前教育聲樂課良性發(fā)展的目標(biāo)。

三、信息化的教學(xué)與中職學(xué)前聲樂專業(yè)相結(jié)合的必要性

信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式[3]。

教育信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。

教育信息化的意義。（1）把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才；（2）把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)、利用。信息化教學(xué)對提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、更新教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)模式方法、提高教育教學(xué)效果具有顯著作用。信息化教學(xué)能解決目前中職學(xué)前教育音樂課授課面臨的大部分難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是推進(jìn)教育改革的總要因素。

四、信息化教學(xué)對中職學(xué)前教育聲樂專業(yè)的教學(xué)改革

(一)創(chuàng)新教學(xué)的改革

德國教育家第斯多惠說:“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。聲樂教育要時刻關(guān)注學(xué)生的主動參意識，信息化教學(xué)將以往課堂的填鴨式教學(xué)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新式教學(xué)，相比教師單純的講解，多媒體技術(shù)融入在課堂上，能夠讓教學(xué)難點以形象化、生動化的方式展示出來，減少了教師不必要的講解。同時，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解和認(rèn)識的難度[4]。在學(xué)生注意力高度集中的狀態(tài)下，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下對聲樂知識主動進(jìn)行探索。

教師可通過信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地加入課堂，由被動接受知識變?yōu)橹鲃佑淇斓貙W(xué)習(xí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，老師可以在聲樂課教學(xué)中充分運用信息化技術(shù)如：手機(jī)、APP、3D 立體視頻等多媒體學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)提供教學(xué)服務(wù)。教師還可以通過情景互動與課堂考核有效結(jié)合，讓學(xué)生通過分組討論、總結(jié)報告等模式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，按照學(xué)生進(jìn)度布置科學(xué)合理規(guī)劃下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還可以通過微信建群的方式把學(xué)生凝聚起來，并通過游戲、互動、實踐等方式的教學(xué)，在微信群里給學(xué)生發(fā)布一些實踐類的任務(wù)，教師通過微信互動可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以給學(xué)生答疑解惑，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。

老師把班級內(nèi)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效組合，選出一位小組長，形成小組內(nèi)互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以在課堂上以組與組的形式進(jìn)行隨堂小組PK，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)勢，學(xué)生之間可以取長補短，發(fā)現(xiàn)別人的長處，添補自己的短處，在PK 中總結(jié)自己的不足，這樣小組基礎(chǔ)差的學(xué)生有了隨時在身邊的“小老師”，基礎(chǔ)好的學(xué)生有了埋伏在身邊的“競爭對手”，學(xué)生不自覺向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，揚長避短，還可以把課堂上遺留下來的問題在課下同學(xué)們一起解決、進(jìn)步，共同成長[5]。

（二）利用信息資源抓住學(xué)生的興趣點

在信息化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的知識不只是傳授來的，而是通過網(wǎng)絡(luò)、論壇、多媒體以及信息化的軟件等多種渠道獲得。學(xué)生在教師的幫助下，自主獲取信息、分析信息、加工信息，進(jìn)而培養(yǎng)了其獨立自主的學(xué)習(xí)能力。老師則把以前單獨備課改為集體備課，這樣可以集思廣益，把每節(jié)課的準(zhǔn)備工作盡量做到完美無缺。利用PPT、幻燈片等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，使上課方式多樣化、直觀化、科技化。尤其是利用好微課授課的新方式，教師錄制微課，不僅可以用做課堂教學(xué)，還可把聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)移到課下。學(xué)生在課下可以通過微課自學(xué)課堂上沒掌握好的樂理知識和技巧，鞏固課堂教學(xué)知識，逐漸養(yǎng)成課下溫習(xí)的好習(xí)慣。

老師可以利用速課網(wǎng)的點名、簽到、線上布置作業(yè)、隨堂測試、課堂提問、課件推送等多種教學(xué)模塊，隨時隨地開展信息化教學(xué)，實現(xiàn)師生零距離、跨空間互動，并幫助老師合理利用課堂時間、調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互動性與積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)效率、教學(xué)效果。教師在課堂利用云學(xué)習(xí)平臺的搶答功能快速的營造課堂上競爭的氛圍，在學(xué)生搶答后還可以進(jìn)行評分，有獎有罰，以此增加課堂的趣味性，讓課堂變得不再枯燥，增進(jìn)師生之間的情感交流，讓聲樂課堂充滿活力。

結(jié)論

總而言是，教師把信息化教學(xué)技術(shù)融入到中職學(xué)前教育聲樂課堂中是教育改革的一種措施，是提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。信息化教育模式不僅解放了老師，同時也解放了學(xué)生，更解放了課堂，讓課堂充滿活力。信息化教學(xué)模式讓教材可以為學(xué)生所用，讓學(xué)生變得積極主動熱愛學(xué)習(xí)，充滿活力。教師利用多媒體教學(xué)云學(xué)習(xí)互動平臺、3D 立體視頻、手機(jī)APP 等教學(xué)軟件，最大程度拓展聲樂教學(xué)容量、豐富聲樂教學(xué)手段，讓課堂變得生動、立體、有趣，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最高效率的獲得知識。