鄒能
(南平市延平區(qū)實驗小學新城分校,福建 南平 353000)
21 世紀隨著我國邁入知識經(jīng)濟時代和信息化時代,社會各領域進行了變革,教育行業(yè)也涌現(xiàn)出許多先進的教育理念?!昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念不僅是改革課堂教學實踐的思想指南,也對現(xiàn)階段教師的教學工作提供一定的挑戰(zhàn)。在語文學科中落實核心素養(yǎng)理念,有利于加強學生的語文核心素養(yǎng),為促進其他學科的發(fā)展奠定良好的基礎。接下來我們將重點探討語文閱讀學科在核心素養(yǎng)背景下的教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略。
基于核心素養(yǎng)理念構建小學語文閱讀課堂順應了新課程改革的發(fā)展要求,有利于在一定程度上豐富語文閱讀理論,同時有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),進一步提升學生的語文學習基礎。核心素養(yǎng)教育發(fā)展理念下,構建小學語文閱讀課堂具有以下幾個方面的意義:
首先,在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)的理念,有利于更新小學語文閱讀的思想和觀念,不斷創(chuàng)新小學語文閱讀的教學手段和教學方式,不斷提升教師對小學語文閱讀課堂的認可度,同時促進教師語文閱讀教學的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念,能夠給教師在教學中帶來更多的啟發(fā),教師可以將先進的教育思維運用到教學實踐中,結合核心素養(yǎng)理念設計小學語文閱讀教學,從而提高語文閱讀課堂教學效果,不斷提升教師的整體素質(zhì),打造一支高質(zhì)量、高水平的語文教師團隊。
其次,在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念,有利于不斷提升小學生的語文閱讀意識,提高小學生閱讀的速度,增加學生的閱讀量,拓展學生的閱讀視野,給學生帶來良好的情感體驗,同時不斷提升學生的閱讀能力和語言表達能力。小學生在閱讀的過程中能夠接觸到更多文學作品,為寫作積累素材,從而極大提升學生的寫作能力,并在促進學生語言表達能力、閱讀能力和寫作能力共同提升的基礎上,最終提升學生語文核心素養(yǎng)。
再次,在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念,有利于提升小學語文閱讀教學效果。具體來說,在小學語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)教育理念,有利于改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式,不斷創(chuàng)新語文閱讀課堂教學的模式,激起學生的語文學習熱情。同時還能極大豐富語文閱讀課堂的教學內(nèi)容,在對語文教材進行深度挖掘的基礎上,營造一個輕松、愉悅的語文閱讀課堂氛圍,從而促進語文閱讀教學課堂質(zhì)量的提升。在閱讀教學課堂中,學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力都能得到一定成都的提升,學生語文學習的熱情也被激發(fā)出來,因此在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)的教育理念是有利于實現(xiàn)語文閱讀教學目標的正確選擇。
最后,核心素養(yǎng)理念推崇促進學生的全面發(fā)展,在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念,有利于促進學生的德智體美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中,教師需要貫徹核心素養(yǎng)的教育理念,以提升學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學目標,結合新課程改革的發(fā)展要求,將提升學生的語文知識水平和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為教學的根本目標,如此才能有效促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)理念,有利于將促進學生全面發(fā)展擺在重要的位置,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,為學生今后的學習與生活奠定良好的發(fā)展基礎。
受傳統(tǒng)的教學理念的制約,在語文教學中許多教師往往忽視對學生的閱讀指導,未正確認識語文閱讀教學的意義。在教學中許多教師只是單純的叫學生背誦或抄寫課文,很少對學生進行閱讀技巧指導,這不利于提高語文閱讀課堂效率的提高。有的教師為了應付考試穿插對學生的閱讀教學和練習,但更多的是對照答案分析文章,不僅不能提高學生自身的閱讀能力,也不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
語文科學更多的是單調(diào)的文字內(nèi)容,教師在講授知識時若只是按照教材中的內(nèi)容進行串講,不引入經(jīng)典文章和名篇延伸,不僅不利于擴大學生的知識面,也容易讓學生喪失學習語文的興趣。具體到語文閱讀教學中,教師給學生提供的閱讀資料往往是教材中的,學生很難得到新鮮的閱讀內(nèi)容,閱讀的興趣很難被激發(fā)。此外由于教師對閱讀教學不夠重視,學生在語文閱讀的學習中也逐漸失去興趣和耐心。為了應付日常的考試,教師帶領學生進行閱讀教學,往往是一味地講授教材知識進行灌輸式教學,學生的學習思維逐漸僵化,這不利于促進學生的長遠、健康發(fā)展。
在教師的語文課堂教學中未能將閱讀與寫作練習相融合,當前的灌輸式教學方式不能符合新形勢下的學習發(fā)展需要。教師在閱讀課堂中,只是單純地引導學生進行直接閱讀或者學習字詞,不對優(yōu)秀文章中的寫作手法進行講解,學生很難掌握優(yōu)秀文章中的寫作手法。只有在閱讀過后引導學生進行讀后感寫作,啟發(fā)學生的思維模式,才能充分鍛煉學生的寫作能力。
隨著新課程改革的不斷推進,教師在教學過程中越來越重視滲透素質(zhì)教育的發(fā)展理念,注重促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,不斷拓寬學生的知識面。在語文閱讀教學中教師會鼓勵學生多閱讀名著典籍,同時結合學生的年齡特點為學生推薦適合閱讀的書目,通常采用精讀與泛讀相結合的教學方式來幫助提升學生的閱讀能力,不斷豐富學生的情感體驗。但是在語文閱讀教學實踐中,教師不能在學生泛讀教學中發(fā)揮正確的引導作用,也沒有采用科學的評價方式,學生在閱讀中會出現(xiàn)態(tài)度不端正、泛讀效果不佳、不能正確領悟到泛讀的意義等問題,學生更多的是根據(jù)自己的愛好和興趣選擇性泛讀,對于老師推薦的閱讀書目更多抱有完成任務的目的,這導致精讀和泛讀相結合的閱讀方式?jīng)]有發(fā)揮出應有的閱讀價值,從而影響語文閱讀教學效果的提高。
在新時代條件下,教師可以在閱讀課堂中設計趣味性的教學任務來激發(fā)學生的閱讀興趣,先進的信息技術條件為開展教學活動提供了便利,能夠呈現(xiàn)出充滿趣味性的課堂內(nèi)容。教師要引導學生利用計算機網(wǎng)絡查找優(yōu)秀篇目,幫助學生可以閱讀優(yōu)秀的文章,并對優(yōu)質(zhì)的文章進行梳理、比較,擴充自身的知識面。學生在擴充大量閱讀素材之后進行配套的寫作練習,符合核心素養(yǎng)下對高效智慧課堂的要求。此外,教師還可以引導學生閱讀國外的名家名篇,在閱讀中揣摩作家的思想感情,逐漸提升學生的思維能力,還能潛移默化中提升學生的鑒賞能力,有利于做好考試中出現(xiàn)的文章閱讀與鑒賞題目,幫助學生提升語文核心素養(yǎng)能力。
小學生由于年齡較小,很容易對新奇、有趣的事物感興趣,因此教師可以充分利用學生的這一心理特點,可以創(chuàng)設充滿趣味性的課堂情境集中學生的注意力、調(diào)動學生學習的興趣。在課堂中教師與學生可以借助問題進行互相交流,學生不僅能通過問題向教師表達在學習中遇到的難題,教師也可以通過提問題了解學生的掌握程度和學習效果。在核心素養(yǎng)的背景下,教師可以在語文閱讀教學中賦予問題更多的應用功能,讓學生在思考與問題中不斷提升學習思維。例如在學習《畫楊桃》這一篇課文時,教師可以先提問學生腦海中楊桃的樣子,然后帶領學生閱讀課文看到書中描繪楊桃的樣子,并在閱讀中引導學生體悟課文中蘊含的思想感情。學生在思考中能夠深化對課文的認識,同時還能不斷提升語文核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)發(fā)展背景下,越來越注重提升學生的自主學習能力。伴隨著學生的語文核心素養(yǎng)不斷提升,學生的鑒賞能力也會隨之提升。在今后的語文閱讀教學中,教師要將閱讀與寫作教學緊密結合,引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,不僅要摘抄優(yōu)美詞句,更要對所積累的寫作手法進行靈活運用,可以通過仿寫和續(xù)寫練習逐漸提升寫作能力。此外,教師還要注重培養(yǎng)學生的自主思考能力,重視培養(yǎng)學生的思維能力,將思維與閱讀有機結合,讓學生在閱讀中自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶,不斷提升學生的語文文學素養(yǎng)。例如在學習《釣魚的啟示》這一篇課文時,教師可以引導學生通讀全文,然后找出事件發(fā)生的地點、時間、人物等,還可以讓學生思考父親為什么放掉那條魚?作者在釣魚中得到什么啟示?讓學生養(yǎng)成獨立思考的閱讀習慣,在分析文章課文時找到問題的答案。
在語文閱讀教學實踐中,語文教師要重視學生在泛讀中出現(xiàn)的問題,采用泛讀與筆記相結合的閱讀策略來幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣,不斷培養(yǎng)學生提升自主閱讀的意識。在閱讀中記筆記有利于幫助學生不斷豐富知識體系,促進學生閱讀思維和閱讀能力的共同發(fā)展。同時,學生在泛讀中,教師不能只為學生推薦閱讀書目,也不能對于學生的泛讀評價單純依據(jù)觀后感來進行,在語文閱讀評價中過程評價相對于結果評價顯得更加重要。在語文閱讀過程中,教師可以引導學生養(yǎng)成積累閱讀中優(yōu)美句子的好習慣,不斷形成深度精讀的好習慣。在語文課堂中,教師可以提前給同學們布置一本閱讀書目,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)結合自身的閱讀習慣和閱讀方式,摘抄書中富有哲理性、優(yōu)美的字詞和段落,或者可以在筆記本上寫下自己閱讀的讀后感,這些內(nèi)容是可以供全班同學賞析和學習的。此外,在學生閱讀過程中,教師要在閱讀前期、中期和后期進行閱讀評價,發(fā)揮好引導者的角色,教師可以鼓勵學生互相交換閱讀成果,在相互交流過程中,不斷豐富學生的閱讀體驗,幫助學生領悟到泛讀的真正意義,發(fā)揮出泛讀在閱讀中的意義。
總之,基于核心素養(yǎng)構建高效的語文閱讀課堂不是一蹴而就的,取得良好的閱讀課堂效果需要教師和學生的互動與配合。核心素養(yǎng)教育理念的提出,注重突出學生在學習中的主體性地位,教師在課堂教學中不僅要給學生傳授語文基礎知識,還要重視培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。在今后的教學實踐中,針對當前在語文閱讀課堂中出現(xiàn)的問題,教師要調(diào)動學生的閱讀興趣,創(chuàng)設課堂情境,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。