鄒能

（南平市延平區(qū)實驗小學新城分校，福建 南平 353000）

21 世紀隨著我國邁入知識經(jīng)濟時代和信息化時代，社會各領域進行了變革，教育行業(yè)也涌現(xiàn)出許多先進的教育理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念不僅是改革課堂教學實踐的思想指南，也對現(xiàn)階段教師的教學工作提供一定的挑戰(zhàn)。在語文學科中落實核心素養(yǎng)理念，有利于加強學生的語文核心素養(yǎng)，為促進其他學科的發(fā)展奠定良好的基礎。接下來我們將重點探討語文閱讀學科在核心素養(yǎng)背景下的教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略。

一、核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的意義

基于核心素養(yǎng)理念構建小學語文閱讀課堂順應了新課程改革的發(fā)展要求，有利于在一定程度上豐富語文閱讀理論，同時有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，進一步提升學生的語文學習基礎。核心素養(yǎng)教育發(fā)展理念下，構建小學語文閱讀課堂具有以下幾個方面的意義：

首先，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)的理念，有利于更新小學語文閱讀的思想和觀念，不斷創(chuàng)新小學語文閱讀的教學手段和教學方式，不斷提升教師對小學語文閱讀課堂的認可度，同時促進教師語文閱讀教學的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念，能夠給教師在教學中帶來更多的啟發(fā)，教師可以將先進的教育思維運用到教學實踐中，結合核心素養(yǎng)理念設計小學語文閱讀教學，從而提高語文閱讀課堂教學效果，不斷提升教師的整體素質(zhì)，打造一支高質(zhì)量、高水平的語文教師團隊。

其次，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于不斷提升小學生的語文閱讀意識，提高小學生閱讀的速度，增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，給學生帶來良好的情感體驗，同時不斷提升學生的閱讀能力和語言表達能力。小學生在閱讀的過程中能夠接觸到更多文學作品，為寫作積累素材，從而極大提升學生的寫作能力，并在促進學生語言表達能力、閱讀能力和寫作能力共同提升的基礎上，最終提升學生語文核心素養(yǎng)。

再次，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于提升小學語文閱讀教學效果。具體來說，在小學語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)教育理念，有利于改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，不斷創(chuàng)新語文閱讀課堂教學的模式，激起學生的語文學習熱情。同時還能極大豐富語文閱讀課堂的教學內(nèi)容，在對語文教材進行深度挖掘的基礎上，營造一個輕松、愉悅的語文閱讀課堂氛圍，從而促進語文閱讀教學課堂質(zhì)量的提升。在閱讀教學課堂中，學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力都能得到一定成都的提升，學生語文學習的熱情也被激發(fā)出來，因此在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)的教育理念是有利于實現(xiàn)語文閱讀教學目標的正確選擇。

最后，核心素養(yǎng)理念推崇促進學生的全面發(fā)展，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于促進學生的德智體美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，教師需要貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，以提升學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學目標，結合新課程改革的發(fā)展要求，將提升學生的語文知識水平和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為教學的根本目標，如此才能有效促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)理念，有利于將促進學生全面發(fā)展擺在重要的位置，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生今后的學習與生活奠定良好的發(fā)展基礎。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師對語文閱讀教學不夠重視

受傳統(tǒng)的教學理念的制約，在語文教學中許多教師往往忽視對學生的閱讀指導，未正確認識語文閱讀教學的意義。在教學中許多教師只是單純的叫學生背誦或抄寫課文，很少對學生進行閱讀技巧指導，這不利于提高語文閱讀課堂效率的提高。有的教師為了應付考試穿插對學生的閱讀教學和練習，但更多的是對照答案分析文章，不僅不能提高學生自身的閱讀能力，也不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）學生對閱讀課積極性不高，閱讀材料匱乏

語文科學更多的是單調(diào)的文字內(nèi)容，教師在講授知識時若只是按照教材中的內(nèi)容進行串講，不引入經(jīng)典文章和名篇延伸，不僅不利于擴大學生的知識面，也容易讓學生喪失學習語文的興趣。具體到語文閱讀教學中，教師給學生提供的閱讀資料往往是教材中的，學生很難得到新鮮的閱讀內(nèi)容，閱讀的興趣很難被激發(fā)。此外由于教師對閱讀教學不夠重視，學生在語文閱讀的學習中也逐漸失去興趣和耐心。為了應付日常的考試，教師帶領學生進行閱讀教學，往往是一味地講授教材知識進行灌輸式教學，學生的學習思維逐漸僵化，這不利于促進學生的長遠、健康發(fā)展。

（三）學生的自主性差，沒有形成良好的閱讀習慣

在教師的語文課堂教學中未能將閱讀與寫作練習相融合，當前的灌輸式教學方式不能符合新形勢下的學習發(fā)展需要。教師在閱讀課堂中，只是單純地引導學生進行直接閱讀或者學習字詞，不對優(yōu)秀文章中的寫作手法進行講解，學生很難掌握優(yōu)秀文章中的寫作手法。只有在閱讀過后引導學生進行讀后感寫作，啟發(fā)學生的思維模式，才能充分鍛煉學生的寫作能力。

（四）語文閱讀教學重視泛讀,但卻忽視了教師引導的重要性

隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學過程中越來越重視滲透素質(zhì)教育的發(fā)展理念，注重促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷拓寬學生的知識面。在語文閱讀教學中教師會鼓勵學生多閱讀名著典籍，同時結合學生的年齡特點為學生推薦適合閱讀的書目，通常采用精讀與泛讀相結合的教學方式來幫助提升學生的閱讀能力，不斷豐富學生的情感體驗。但是在語文閱讀教學實踐中，教師不能在學生泛讀教學中發(fā)揮正確的引導作用，也沒有采用科學的評價方式，學生在閱讀中會出現(xiàn)態(tài)度不端正、泛讀效果不佳、不能正確領悟到泛讀的意義等問題，學生更多的是根據(jù)自己的愛好和興趣選擇性泛讀，對于老師推薦的閱讀書目更多抱有完成任務的目的，這導致精讀和泛讀相結合的閱讀方式?jīng)]有發(fā)揮出應有的閱讀價值，從而影響語文閱讀教學效果的提高。

三、核心素養(yǎng)下創(chuàng)建高效小學語文閱讀課堂對策

（一）充分調(diào)動學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量

在新時代條件下，教師可以在閱讀課堂中設計趣味性的教學任務來激發(fā)學生的閱讀興趣，先進的信息技術條件為開展教學活動提供了便利，能夠呈現(xiàn)出充滿趣味性的課堂內(nèi)容。教師要引導學生利用計算機網(wǎng)絡查找優(yōu)秀篇目，幫助學生可以閱讀優(yōu)秀的文章，并對優(yōu)質(zhì)的文章進行梳理、比較，擴充自身的知識面。學生在擴充大量閱讀素材之后進行配套的寫作練習，符合核心素養(yǎng)下對高效智慧課堂的要求。此外，教師還可以引導學生閱讀國外的名家名篇，在閱讀中揣摩作家的思想感情，逐漸提升學生的思維能力，還能潛移默化中提升學生的鑒賞能力，有利于做好考試中出現(xiàn)的文章閱讀與鑒賞題目，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)能力。

（二）創(chuàng)設教學情境

小學生由于年齡較小，很容易對新奇、有趣的事物感興趣，因此教師可以充分利用學生的這一心理特點，可以創(chuàng)設充滿趣味性的課堂情境集中學生的注意力、調(diào)動學生學習的興趣。在課堂中教師與學生可以借助問題進行互相交流，學生不僅能通過問題向教師表達在學習中遇到的難題，教師也可以通過提問題了解學生的掌握程度和學習效果。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以在語文閱讀教學中賦予問題更多的應用功能，讓學生在思考與問題中不斷提升學習思維。例如在學習《畫楊桃》這一篇課文時，教師可以先提問學生腦海中楊桃的樣子，然后帶領學生閱讀課文看到書中描繪楊桃的樣子，并在閱讀中引導學生體悟課文中蘊含的思想感情。學生在思考中能夠深化對課文的認識，同時還能不斷提升語文核心素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生的自主性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，越來越注重提升學生的自主學習能力。伴隨著學生的語文核心素養(yǎng)不斷提升，學生的鑒賞能力也會隨之提升。在今后的語文閱讀教學中，教師要將閱讀與寫作教學緊密結合，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅要摘抄優(yōu)美詞句，更要對所積累的寫作手法進行靈活運用，可以通過仿寫和續(xù)寫練習逐漸提升寫作能力。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，重視培養(yǎng)學生的思維能力，將思維與閱讀有機結合，讓學生在閱讀中自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，不斷提升學生的語文文學素養(yǎng)。例如在學習《釣魚的啟示》這一篇課文時，教師可以引導學生通讀全文，然后找出事件發(fā)生的地點、時間、人物等，還可以讓學生思考父親為什么放掉那條魚？作者在釣魚中得到什么啟示？讓學生養(yǎng)成獨立思考的閱讀習慣，在分析文章課文時找到問題的答案。

（四）教師要在閱讀中給予學生正確的引導

在語文閱讀教學實踐中，語文教師要重視學生在泛讀中出現(xiàn)的問題，采用泛讀與筆記相結合的閱讀策略來幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，不斷培養(yǎng)學生提升自主閱讀的意識。在閱讀中記筆記有利于幫助學生不斷豐富知識體系，促進學生閱讀思維和閱讀能力的共同發(fā)展。同時，學生在泛讀中，教師不能只為學生推薦閱讀書目，也不能對于學生的泛讀評價單純依據(jù)觀后感來進行，在語文閱讀評價中過程評價相對于結果評價顯得更加重要。在語文閱讀過程中，教師可以引導學生養(yǎng)成積累閱讀中優(yōu)美句子的好習慣，不斷形成深度精讀的好習慣。在語文課堂中，教師可以提前給同學們布置一本閱讀書目，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)結合自身的閱讀習慣和閱讀方式，摘抄書中富有哲理性、優(yōu)美的字詞和段落，或者可以在筆記本上寫下自己閱讀的讀后感，這些內(nèi)容是可以供全班同學賞析和學習的。此外，在學生閱讀過程中，教師要在閱讀前期、中期和后期進行閱讀評價，發(fā)揮好引導者的角色，教師可以鼓勵學生互相交換閱讀成果，在相互交流過程中，不斷豐富學生的閱讀體驗，幫助學生領悟到泛讀的真正意義，發(fā)揮出泛讀在閱讀中的意義。

結束語

總之，基于核心素養(yǎng)構建高效的語文閱讀課堂不是一蹴而就的，取得良好的閱讀課堂效果需要教師和學生的互動與配合。核心素養(yǎng)教育理念的提出，注重突出學生在學習中的主體性地位，教師在課堂教學中不僅要給學生傳授語文基礎知識，還要重視培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。在今后的教學實踐中，針對當前在語文閱讀課堂中出現(xiàn)的問題，教師要調(diào)動學生的閱讀興趣，創(chuàng)設課堂情境，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。