王婷 劉亞 吳少帥

（河北科技學(xué)院，河北 保定 071000）

勞動是一個永恒范疇，更是人類社會生存與發(fā)展的最基本條件之一。教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動與尊重勞動，是新時代每位教育工作者應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)的基本理念。尤其在高校學(xué)生中，囿于高考壓力的存在，學(xué)生在高中時期普遍并未參與過足夠的課堂活動與校外勞動等實(shí)踐性活動，使部分學(xué)生形成了缺乏勞動意識的觀念，此類學(xué)生不珍惜勞動成果且輕視勞動，并未樹立正確的勞動觀。因此在思政課教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)意識到勞動的緊迫性與必要性。高校在肩負(fù)培根鑄魂與啟智潤心的責(zé)任下，提升學(xué)生勞動技能迫在眉睫。

一、勞動課與思政課實(shí)踐教學(xué)相融合的重大意義

（一）有利于學(xué)生樹立正確的勞動價值觀

在各類思想價值理論橫行的新時代，勞動所發(fā)揮的價值尤為重要。勞動價值觀決定了勞動實(shí)踐活動，勞動觀決定了勞動態(tài)度，勞動態(tài)度則影響勞動行為。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，對勞動具備正確認(rèn)知且能夠積極參與，是高校在勞動教育中需要走出的第一步。而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀的正是馬克思主義勞動價值論，這一理論體系在高校學(xué)生所學(xué)科目中得到最全面體現(xiàn)的就是思政課。思政課由馬克思主義做支撐，馬克思主義勞動價值論又是馬克思主義理論的重要組成部分，因而將勞動課與思政課實(shí)踐教學(xué)相融合，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動價值觀的最有力途徑。馬克思主義勞動價值理論認(rèn)為，整個世界歷史無非由人通過人的勞動而誕生的過程，人正是通過勞動這種有意識的生命活動才創(chuàng)造了社會的全部物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富?；诖?，對勞動具備正確認(rèn)知是打開馬克思主義勞動價值觀的一把鑰匙。在高校教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義勞動價值觀是提升學(xué)生勞動能力與勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是新時代培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)與接班人的基礎(chǔ)。思政課是高校學(xué)生接受馬克思主義理論教育的最主要渠道，也正是使學(xué)生了解馬克思主義勞動價值觀的重要途徑。在此情況下，將勞動課與思政課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的融合，為學(xué)生塑造馬克思主義勞動價值觀念提供了重要保障[1]。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握勞動教育的豐富內(nèi)涵

在社會生活水平極大豐富的新時代，部分學(xué)生對勞動缺乏正確認(rèn)知，而高校勞動教育的內(nèi)涵極為豐富，因此高校開展勞動教育也具備極為豐富的內(nèi)涵。學(xué)生需要在接受勞動教育時對其內(nèi)涵有精準(zhǔn)把握，而將思政課與勞動課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合則能夠使這一點(diǎn)有效落實(shí)[2]。

勞動屬于一個非常廣泛的概念，無論何種行業(yè)的勞動者，只要其具備腳踏實(shí)地的勞動精神，同時能夠辛勤、誠實(shí)且創(chuàng)造性地勞動，則其都能為社會貢獻(xiàn)自身力量。與此同時，勞動者的范圍也相對較廣，不僅有體力勞動者，也有腦力勞動者，既有“鐵人”王進(jìn)喜一類的基層工人，也有“兩彈元勛”鄧稼先一類的知識分子。在當(dāng)前社會的高校教育中，專業(yè)理論知識往往更為人所關(guān)注，在此背景下，實(shí)踐教學(xué)與體力勞動容易被忽視。這一弊端對學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新能力發(fā)展都較為不利，也不利于其培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，因此將勞動課與思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合極為重要，這一方法能夠使學(xué)生更為客觀全面地掌握教育的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)其實(shí)踐動手能力，為其日后參與勞動提供有力保障[3]。

與此同時，勞動教育的范圍也較為廣泛。在高校中實(shí)施勞動教育的重點(diǎn)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識之余，有目的、有計(jì)劃地參與日常生活勞動與生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等。參加日常生活勞動旨在培養(yǎng)學(xué)生個人生活自理能力，使其在生活勞動之余深化對勞動自立的意識，同時體驗(yàn)持家之道，這一方法是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展與適應(yīng)社會生活的重要基礎(chǔ)。參加生產(chǎn)勞動則注重引導(dǎo)學(xué)生投入社會生活，增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐能力，同時提升其實(shí)踐技能。服務(wù)性勞動則具備更為鮮明的時代特征，這一勞動更為注重的是知識與技能的運(yùn)用，在此勞動環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤其應(yīng)當(dāng)重視參加公益勞動與志愿者服務(wù)等活動，在活動中強(qiáng)化自身社會責(zé)任意識，培養(yǎng)良好的社會公德[4]。

二、勞動課與思政課實(shí)踐教學(xué)相融合的途徑

（一）發(fā)揮勞動模范的帶頭作用

在勞動課與思政課實(shí)踐相融合的過程中，高?？煽紤]開展以勞動模范為主題的教學(xué)課程，在此類課程中，可與學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行充分結(jié)合，邀請學(xué)生所在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)勞動模范來校接受采訪，同時對相關(guān)專業(yè)加以介紹。此外，也可選擇國家先進(jìn)勞動模范或校園勞動模范等，鼓勵學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，并在校內(nèi)定期開展勞動模范資料分享會，此類分享會可通過演講等形式開展，并在活動結(jié)束后以校園信息平臺為依托加以宣傳，以此促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)觀的塑造，從而培養(yǎng)其正確的勞動觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也可對相關(guān)活動加以豐富，例如可開展“勞動教育周”“工匠精神宣傳月”等，在活動期間也可邀請省內(nèi)勞動模范參與校園勞動課實(shí)踐教學(xué)工作，例如名列2021 年河北大工匠名單的王樹林師傅，其擔(dān)任保定天威保變電氣股份有限公司高級技師，即可深入教學(xué)課堂為相關(guān)專業(yè)提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠近距離感受教育帶給人的能量，從而在潛移默化中樹立正確的教育價值觀[5]。

（二）開展勞動與思政相融合的實(shí)踐活動

在課堂教學(xué)外，高校更應(yīng)當(dāng)重視課外實(shí)踐活動，使勞動與思政相融合的實(shí)踐活動更為豐富，從而能讓學(xué)生在實(shí)踐中對勞動的意義具備更為深刻的認(rèn)識，并積極轉(zhuǎn)變其思想觀念[6]。

首先，學(xué)校可組織職場體驗(yàn)活動。在此活動中，校方應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以此為依據(jù)與用人單位開展合作，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)完成參觀與學(xué)習(xí)，并建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以此使學(xué)生提前了解社會用人需求，并對企業(yè)文化有全面的掌握，促使其能夠提前考慮自身職業(yè)生涯規(guī)劃，并積極進(jìn)行自我審視，以有效彌補(bǔ)自身存在的不足，提升自身在日后求職過程中的競爭力。在此過程中，即使教師不時時提起“勞動”二字，學(xué)生也能夠在參加活動的過程中樹立正確的勞動觀念。

其次，學(xué)校可組織社會實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)活動中，教師需要緊跟時代步伐，同時充分考慮學(xué)生的思想特征，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)中，教師在講授愛國主義精神時，不僅需要在課堂中讓學(xué)生了解中華民族英勇抗?fàn)幍臍v史進(jìn)程與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大舉措，更需要讓學(xué)生將愛國主義精神延伸到課外，走進(jìn)紅色革命圣地與各個愛國主義教育基地，切身感受先輩們不怕吃苦與拼搏向上的精神，從而激發(fā)其扛起中國特色社會主義建設(shè)大旗的使命感[7]。

此外，學(xué)校也可創(chuàng)建特色校園文化活動。在河北科技學(xué)院能夠與勞動教育緊密相連的校園活動較為豐富，此類活動也是新時期思想價值觀的充分體現(xiàn)。例如“文明寢室”“優(yōu)秀社團(tuán)”等評比活動等，通過此類評比能夠提升學(xué)生勞動意識，使其形成良好的生活習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)勞動課評價反饋機(jī)制建設(shè)

勞動課評價機(jī)制與反饋機(jī)制是相對獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的，對此，學(xué)?？上葟慕⒃u價體系入手。評價體系也分為兩方面，其一在于學(xué)生對勞動課與指導(dǎo)教師的評價，其二是教師對學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以勞動課與思政課相融合的課程內(nèi)容與課程進(jìn)度為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生參加實(shí)踐活動的情況對評價環(huán)節(jié)加以合理確定，在評價過程中，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)以秉承評價的公開性與公平性、科學(xué)性與完備性、可測性等評價原則，對勞動課與指導(dǎo)教師給出有效評價。而教師對學(xué)生的評價則應(yīng)當(dāng)盡量做出個性化且有針對性，可充分結(jié)合學(xué)生課堂測驗(yàn)與對社會主義核心價值觀、各類勞動政策方針等熟悉程度進(jìn)行評價，也可利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流，了解學(xué)生對于勞動的看法，從則使評價更為客觀[8]。

勞動課反饋機(jī)制則可通過提供反饋渠道來實(shí)現(xiàn)，例如在校內(nèi)可安置意見箱等途徑對學(xué)生的勞動課反饋意見進(jìn)行收集，也可在學(xué)校官方網(wǎng)站中提供信息反饋版塊，或在校內(nèi)設(shè)置組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)反饋工作，定期對所收集的各類反饋信息加以匯總整理，以合理的反饋信息為依據(jù)對課程進(jìn)行及時調(diào)整，以此提升全校師生參與課程制定的積極性。與此同時，學(xué)?？啥ㄆ谠u選“校園勞?！?，針對在勞動中表現(xiàn)突出的個人或集體加以表彰，為全校師生樹立勞動榜樣。

結(jié)語：綜上所述，將勞動課與思政課相結(jié)合，是對高校學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要途徑之一。在勞動教育普遍易被忽視的當(dāng)今時代，將思政課與勞動課實(shí)踐教學(xué)相融合是教育改革的有力舉措。教師應(yīng)當(dāng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動觀念，使其在勞動課與思政課實(shí)踐教學(xué)相融合的過程中樹立正確的勞動觀，從而學(xué)會勞動、熱愛勞動、終生勞動，在勞動中完善自身綜合素養(yǎng)，為日后步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。