張晉煒

（江蘇省南通市如皋市安定小學，江蘇 南通 226500）

“如何學好數(shù)學”這個問題越來越為大多數(shù)人所關注。不管是在以前的應試教育，還是在如今改革的新教育下，數(shù)學知識抽象難懂，始終困擾著學生。要學好數(shù)學，就需要學生主動思考，教師認真授課。教師應通過不斷地改進教學方式，讓學生參與到課堂討論中，從而提高課堂的教學質量。打造高質量數(shù)學課堂對于小學數(shù)學的教育學習有著重要意義。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師水平參差不齊

眾所周知，術業(yè)有專攻。教師水平的高低，教師教學經驗的豐富程度對于小學數(shù)學課堂教學的效果都有著重要影響。教師的專業(yè)水平越高，在知識方面涉及就越寬泛，在解答學生問題的過程中往往就能舉一反三，同時教授予學生的知識準確度就越高。教師教學經驗越豐富，課堂的教學“手段”就會更加層出不窮，越能引人入勝，吸引學生課堂學習的興趣，提高數(shù)學課堂的教學效率。但是許多學校，尤其在農村，數(shù)學教師水平參差不齊。由于人才的缺乏，有的教師身兼數(shù)職，除了數(shù)學，還兼代物理，歷史等學科教師。除此之外，還有一些學校，教師的專業(yè)知識水平不夠過關，他們的專業(yè)并不是數(shù)學，但是由于學校缺乏數(shù)學教師，他們“被迫”營業(yè)，成為數(shù)學教師。參差不齊的教師水平使得數(shù)學課堂教學效率參差不一，影響著數(shù)學的教學。

（二）教學方式單一呆板

盡管新媒體應用已經廣泛普及到人們的日常生活中，但是在教學過程中，教師還是以傳統(tǒng)教學方式為主，在黑板上寫下知識點，然后灌輸給學生。不否認這種教學方式存在一定的優(yōu)勢，但是由于小學生對外界事物的好奇心正是最為濃烈的時候，單一呆板的教學方式嚴重抑制了小學生思維的拓展，阻礙了小學生學習數(shù)學的熱情，從而使得數(shù)學課堂教學效率變得低下。

（三）教學思想觀念保守

正如大多數(shù)人們所認為，學生學習不好是因為教師講授得不夠好。有的教師也是這樣認為的。他們認為學生學習的就是教師所講授的，教師講授什么，學生就學習什么。這種以教師為主體的教學觀念在嚴重地阻礙著小學數(shù)學課堂教學的效率。在教學過程中，學生才是學習的主要角色，而教師只是知識的傳遞者、啟發(fā)者、引導者。學生通過依靠自己的力量獨立解決問題獲得的知識會更加有意義。除此之外，教師對于教學方式的思想觀念也比較保守。有的教師總是以參考答案為標準，學生不同于參考答案的解答思路便是不正確的。久而久之，這就阻礙了小學生創(chuàng)新能力，思考能力的發(fā)展。數(shù)學的意義在于開拓學生的思維。這種做法與學習數(shù)學這門學科的初衷背道而馳。

（四）學生不夠積極主動

如果小學生在教師教學過程中不夠積極主動，那么即使教師專業(yè)水平很高，教學經驗非常豐富，課堂的教學質量也會不盡如人意。在教學過程中會發(fā)現(xiàn)教師在上課時，有些學生小動作不斷，交頭接耳，不愿意認真聽教師授課；教師在提出問題時，有些學生也并不愿意舉手回答。這使得教師教學的課堂氛圍“死氣沉沉”，從而降低學生的學習樂趣，也降低了教師授課的興致，嚴重影響了小學數(shù)學的課堂教學質量。

二、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學方式

（一）提高教師專業(yè)水平

1.開設專業(yè)課程進行培訓。俗話說：“打鐵需要自身硬?！苯處煂W生進行傳遞知識前提是要自身擁有博學的知識水平。一般情況下，教師自身知識水平越高，對學生進行授課的方式就越多樣，對知識點的講解就越透徹。在這種情況下，學生的學習就會更有動力。提高教師的專業(yè)知識水平是提高課堂教學質量的一種有效措施。學?？梢云刚垖I(yè)的數(shù)學人才開設專業(yè)的課程，為數(shù)學教師進行培訓，提高教師的知識面。除此之外學校還可以多以講座的形式邀請教學經驗豐富的教師分享教學經驗，對年輕教師進行培訓，從而提高課堂的教學質量。

2.建立獎勵機制，促進教師不斷學習。獎勵機制是促進教師不斷學習的有效方式之一。通過獎勵機制，教師可以始終保持著源源不斷的學習動力，提高知識水平。例如學?？梢詾閿?shù)學組的教師設立數(shù)學知識競賽，然后為前幾名教師頒獎。此外學校還可以舉辦講課比賽，讓教師進行授課，然后根據(jù)上課效果給予獎勵。在教師不斷進行競爭的同時，教師的專業(yè)知識水平，教學經驗都會得到明顯提高。

（二）創(chuàng)新教育教學方式

1.教育教學與新媒體技術結合。新媒體技術的廣泛普及為教育教學提供了新的途徑。作為小學生,對新奇的事物總是有著天然的好奇心，而新媒體技術作為一項新興技術，對小學生的吸引毋庸置疑。打造高質量的數(shù)學課堂，可以將新媒體技術與數(shù)學教學聯(lián)系起來。例如當教師為學生講授二年級下冊第三章節(jié)“圖形的運動”這節(jié)課時，為了讓學生更清晰的明確“軸對稱圖形”的定義，教師可以在電腦上用動態(tài)的圖示將要展示的圖形沿著某一條線折疊起來，然后讓學生觀察折疊后的圖片是否完全重疊。由此，教師便可以引出“軸對稱圖形”的定義，學生也就更加容易理解掌握。此外，教師還可以設立數(shù)學論壇，建立微信群，讓家長加入其中。家長可以就學生上課沒聽懂的問題與教師進行討論。從而提高教學效率。

2.教育教學與生活情景相結合。數(shù)學在生活中廣泛應用，小到平常的買菜做飯，大到國家的經濟政策，數(shù)學融入人們生活的點點滴滴中。從生活的點滴中進行數(shù)學教學，可以有效提高小學數(shù)學教學的課堂質量。例如在學生學習到一年級上冊“認識圖形”這一章節(jié)時，直接告訴學生什么是長方體，什么是圓柱以及長方體有幾個面，圓柱有什么特征顯然對于一年級的小學生來說有些抽象，那么教師就可以根據(jù)日常生活中常見到的圖形讓學生先認識它們，然后根據(jù)日常生活中的實物找出他們的特征。比如教師可以拿著粉筆盒告訴學生這就叫長方體，然后讓學生根據(jù)自己給出的例子，尋找自己身邊是否存在長方體并將它們指出來。通過這種方式，學生不僅掌握到了“認識長方體”的知識，同時也發(fā)散了自身思維。將數(shù)學教育教學與生活情景緊密結合，是提高小學數(shù)學課堂教學質量的一種有效措施。

3.教育教學與小組探討相結合。俗語說：“眾人拾柴火焰高。”教師劃分數(shù)學學習小組，對提高小學數(shù)學課堂教學質量有著顯著作用。例如教師在教授人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)課時，教師在讓學生探討18 的因數(shù)有哪幾個時，教師就可以給學生一定的時間，讓學生同桌之間或者前后桌之間進行討論，最后給出結果。在討論時，一位同學說1 乘以18，另一位同學立馬補充道2 乘以9，其他同學也踴躍發(fā)言3 乘以6。這種情況下會使得每一位學生都有參與感。在教師面前不能暢所欲言，但同學之間可以。小組探討的數(shù)學教學模式可以有效調動學生積極性，提高小學數(shù)學課堂教學質量。

（三）改變教育評價機制，樹立思想新觀念

以分數(shù)論成敗的傳統(tǒng)思想觀念深入人心。教師在課堂教學中，對成績優(yōu)秀的學生提出的問題總是不厭其煩地進行講解，直至學生理解，而面對成績不夠優(yōu)秀的同學提出的問題，許多教師則不會進行深入講解，只是一句話帶過：“這個問題班里很多人都理解，我就不詳細解釋了，你下課可以找他們?yōu)槟憬獯?！”這種只看重分數(shù)的傳統(tǒng)思想觀念對許多學生都很不公平。改善對學生能力的評價標準，對促進小學生主動樂觀學習發(fā)揮著重要作用。教師應該以學生為基礎，尊重學生的想法，不能以答案為標準，讓課堂成為自己的一言堂。

（四）提高學生積極性、主動性

1.設置問題，促進學生自我思考。課堂教學過程中，學生積極性越高，則課堂教學質量也就越高。在教師講授知識的過程中，教師可以通過設置問題的方式，對學生進行提問，從而使學生在學習的過程中進行思考，提高學習的效率。例如當教師在講授人教版二年級上冊“表內乘除法”這一節(jié)課時，由于小學生初次接觸到乘法的運算，較為抽象，教師就可以根據(jù)課本內容設置問題，例如教師問學生：“假如現(xiàn)在我們小組每位同學都有兩根鉛筆，而我們小組現(xiàn)在一共為六個人，那我們小組總共有多少鉛筆呢？”學生根據(jù)以前學習的知識就會回答說：“2 加2 加2……一共六個二相加，等于十二。”教師就可以接著說“沒錯，六個二相加就是我們小組所擁有的鉛筆數(shù)。但是同學們，這樣加起來你們覺得麻煩嗎？六個二相加還好，若是將六個九相加呢，豈不是會算起來很慢？大家還能想到什么簡潔的辦法嗎？”然后教師就可以提醒學生們在課本上找一找答案，最終引出乘法的定義：將若干個相同的數(shù)加起來的簡便運算方式。學生通過自己思考問題，獨立從課本中找出答案，在這個過程中，學生主動參與到了學習中，從而提高了教師課堂教學質量。

2.鼓勵學生，提高學生自信心。學生在課堂上是否積極發(fā)言，是否主動參與到問題的討論中與學生自身的自信心有著直接關系。鼓勵學生，提高學生自信心可以有效提高學生課堂的積極性，讓學生主動參與到學習中。例如在五年級下冊“探究長方體與正方體”課程中，教師讓學生觀察長方體的特征，通過提出一個簡單問題找學生進行回答，比如教師提問學生：“同學們發(fā)現(xiàn)生活中存在著許許多多的長方體與正方體，那么大家有沒有關注過長方體有幾個面呢？它的面都是什么形狀呢？”學生舉手發(fā)言，這時教師就可以讓平常上課不怎么舉手回答問題，而現(xiàn)在舉手的同學回答問題。在學生回答完成后，教師也可以進行適當?shù)难哉Z鼓勵，例如你回答得完全正確，你真棒等。在教師的不斷鼓勵下，學生逐漸擁有信心，就不會對數(shù)學產生消極情緒，從而優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

3.實踐教學，培養(yǎng)學生主動性。在小學數(shù)學課程教學中，由于數(shù)學知識相較其他學科較為抽象，授課方式也較為單一呆板，所以學生對于數(shù)學的學習興趣總是不盡如人意。將小學數(shù)學課堂教學與實踐相結合，可以有效提高學生的課堂參與能力，鍛煉小學生動手能力的同時促進小學生思維的發(fā)展。例如當學生學習到四年級下冊“三角形”這一課時，為了讓學生掌握三角形的特征，教師可以讓學生用圖釘以及小木板制作出三角形，然后用力拉它，學生會發(fā)現(xiàn)無論自己怎樣拉，三角形形狀都較為穩(wěn)定，不會發(fā)生形變。學生從而通過自己的實踐得出三角形較為穩(wěn)定的特征。實踐得來的知識往往更不容易忘記。通過適當?shù)膶嵺`教學，學生的學習效果往往能得到長足進步。

結束語：小學數(shù)學在學生的學習生涯中起著不可替代的作用。提高小學數(shù)學課堂的教學效率，改善小學數(shù)學課堂的教學方式均可以有效地促進學生學習數(shù)學，對數(shù)學學科的長遠發(fā)展有著重要意義。