閆旭

（河北省唐山市路南區(qū)培智學(xué)校，河北 唐山 063000）

課堂教學(xué)的全新領(lǐng)域內(nèi)，培智學(xué)校的教學(xué)特色越來越明顯，真正為學(xué)生身心的全面發(fā)展創(chuàng)造高效的條件，從整體上把握教學(xué)的進(jìn)程，更加深度的進(jìn)行課程的改革和創(chuàng)新，促使整體的課堂教學(xué)效果對于持續(xù)的增強。對于以往的特殊教育的音樂課堂教學(xué)實踐來說，由于受各種因素的影響，在研究和探索改革的過程中尤為被動，無法與學(xué)生的身心狀況聯(lián)系在一起，影響學(xué)生音樂思維的發(fā)展，阻礙本體課堂教學(xué)改革實效性的提高。針對這種情況研究培智學(xué)校學(xué)科教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，細(xì)致化的探索特殊教育音樂課程的特色，不斷的進(jìn)行內(nèi)容的更新，以更有效的保障學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)效率。作為特殊教育的音樂教師，需要以課堂為契機，研究具體的教學(xué)方案，靈活性的進(jìn)行內(nèi)容的改造，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。具體的做法有：

一、探索趣味性教學(xué)，發(fā)掘作品內(nèi)涵，釋放學(xué)生的音樂天賦

課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力的，只有探索出新的方法，挖掘出課程的本質(zhì)，才能為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，以不斷的展現(xiàn)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以對于培智學(xué)校的教育教學(xué)改革來說，特殊教育的音樂教師需要從趣味性的教學(xué)方法入手，與學(xué)生攜手共同研究作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有自主發(fā)言的機會，給予學(xué)生充分的肯定，鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行作品的創(chuàng)作，釋放學(xué)生潛在的音樂天賦，讓學(xué)生能夠自由的展現(xiàn)個人的優(yōu)勢，增強學(xué)生對音樂作品的體驗，獲取豐富的情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實際效果和水平。比如在進(jìn)行《你的名字叫什么》音樂作品的學(xué)習(xí)中，教師需要采用學(xué)生的喜歡的方式，以打擊樂器，并根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行課堂提問，要讓學(xué)生在優(yōu)美的歌曲聲中，有節(jié)奏的說出自己的名字，能夠促使學(xué)生緊跟音樂節(jié)拍，展現(xiàn)個人的天賦，鍛煉學(xué)生敏銳的反應(yīng)力，更好的協(xié)調(diào)好學(xué)生口和腦的關(guān)系，增強學(xué)生的自信心，讓他們在積極參與這項游戲當(dāng)中，完成音樂鑒賞和學(xué)習(xí)的目的。

二、研究合作化模式，延伸音樂課程，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)

從表面看學(xué)生都是獨立存在的，但是如果僅僅依靠學(xué)生，一個人的力量是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，而這樣的教學(xué)狀況必然會影響學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展和提高。所以培智學(xué)校特殊教育的音樂教師，要全面探索合作化的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，靈活性的安排合作任務(wù)，確保每個層次的學(xué)生都能進(jìn)入到合作探究中，探索出課程的實質(zhì)并不斷的進(jìn)行音樂作品的延伸，加強學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生共享合作的成果展現(xiàn)學(xué)生在合作中的個人魅力，促使學(xué)生更加積極主動的融入到合作探索中，更加深刻的感悟作品的真諦，從而發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《找朋友》這首歌曲時，教師唱歌完整地示范一遍，讓學(xué)生掌握動作，并鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行歌唱表演，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，將普通的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穭。粌H僅讓課堂“活”了起來，也大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓每位同學(xué)都能融入進(jìn)來。

三、組織生活化活動，拓展音樂空間，提高學(xué)生的音樂水平

通過高效的方法搭建與生活聯(lián)系的橋梁，能夠更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，帶來全新的體驗，促使學(xué)生更加深度的理解知識，幫助學(xué)生掌握深奧的內(nèi)容，創(chuàng)建良好的知識體系，從而提高學(xué)生的整體水平。為了確保培智學(xué)校學(xué)生整體思維的發(fā)展，在特殊教育的音樂課堂教學(xué)實踐中，要是需要營造生活化的氛圍，加強與生活之間的密切統(tǒng)一，促使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生親切感，在自己熟悉的場景中體會音樂學(xué)習(xí)的快樂，并自主的進(jìn)行作品的開發(fā)和探索，幫助學(xué)生樹立良好的音樂觀念，從而順利地實現(xiàn)學(xué)生音樂水平和能力的不斷提高。比如教師在教授學(xué)生演唱一首歌曲后，可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞大意、歌曲曲調(diào)編一些動作，再將動作串聯(lián)起來形成一支簡單的舞蹈并讓學(xué)生進(jìn)行表演。借助這種方式，教師可以深入挖掘同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)形式，提高教學(xué)的層次性和豐富性。學(xué)生則可以接觸多種多樣的藝術(shù)類型，在唱、跳、演的過程中積累音樂學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

總而言之，我國的教育教學(xué)改革已經(jīng)涉及到不同的層面內(nèi)，培智學(xué)校的教育教學(xué)體制日趨完善，針對學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)顩r，研究出更為獨特的教學(xué)方法，已經(jīng)成為當(dāng)前最為重要的任務(wù)。作為特殊教育的音樂教師，要敢于打破常規(guī)的教學(xué)思路，認(rèn)真的研究每個學(xué)生的身心狀況，結(jié)合上述方法有目的性的進(jìn)行課程的改造，要創(chuàng)新賦予課堂新的氣息，以新穎獨特的方法，為學(xué)生提供更為精彩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行音樂作品的探索，并把握音樂課程的發(fā)展方向，從而提高學(xué)生的音樂審美能力和素質(zhì)。