郭曉雪

(舒蘭市第十六中學(xué)校，吉林 吉林市 132600)

課堂溝通是教師運用激勵、啟發(fā)式的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。忽視課堂溝通，教師一味地進(jìn)行灌輸指導(dǎo)，將會導(dǎo)致學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了初中生的語文思維發(fā)展，逐步削弱學(xué)生的語文成績。要想提升自我語文學(xué)習(xí)能力，就要突破盲目思考，死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)，要大膽想象，大膽交流，真正成為課堂的主人，這樣才能在個性化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。本文通過對初中語文課堂溝通現(xiàn)狀的具體分析，探討了有效溝通策略，以供廣大相關(guān)教師參考。

一、初中語文課堂溝通教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)語文課堂上，在與學(xué)生的溝通過程中，教師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，選擇多樣的交流方式，及時鼓勵，善于啟發(fā)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，主動發(fā)表自己的觀點。但現(xiàn)實情況是，語文教師常常忽視學(xué)生的課堂主體地位，溝通教學(xué)形式化、表面化問題十分嚴(yán)重，學(xué)生不僅失去了表達(dá)的興趣，而且產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，不愿意交流，不愿意表達(dá)，師生矛盾明顯增多，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。此外，初中學(xué)生對教師還有一種“敬畏之心”，課堂教學(xué)多是教師一人的“專場”，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，溝通表達(dá)的熱情度極低，師生之間的溝通交流機(jī)會極少，因此，有效改善語文課堂教學(xué)溝通現(xiàn)狀勢在必行。

二、初中語文教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的重要性

（一）能提高初中生的學(xué)習(xí)積極性

初中學(xué)生正處于一個活潑好動的年齡階段，這個階段的學(xué)生難以長時間專注于沉悶的課堂，對語文的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。通過有效的溝通模式，可以實現(xiàn)師生之間的輕松交流，使課堂變得充滿生機(jī)，營造了一個良好的教學(xué)氛圍，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了初中生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）改善了初中語文教學(xué)質(zhì)量

初中語文課堂教由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到不高，課堂教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，語文教學(xué)目標(biāo)不能順利實現(xiàn)。并且在初中語文課堂教學(xué)中，運用交流溝通模式，有助于教師了解中學(xué)生對各種知識點的需要，從而更有針對性地對各種知識點進(jìn)行科學(xué)講解，這樣既能幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識點，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）使初中語文課堂教學(xué)方法多樣化

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師采用的是單一而落后的教學(xué)方法和手段，因而不能充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而是采取“一言堂”的形式。而采用有效的溝通交流方式可給學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)思維和教學(xué)方法，使語文課堂更加豐富多彩。

三、初中語文教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的對策

（一）營造良好的課堂環(huán)境

通過大量實踐表明，溝通教學(xué)質(zhì)量會受課堂氣氛的影響，如果學(xué)生置身于相對輕松的氛圍中，可以獲得較好的教學(xué)效果。所以，在語文教學(xué)中，除了不斷更新教學(xué)觀念外，還要為學(xué)生營造輕松愉快的交際氛圍。建構(gòu)交互式的教學(xué)模式，既能有效地營造教學(xué)氣氛，充分活躍教學(xué)過程，縮短師生距離，又能使師生在合作過程中關(guān)系更加融洽。

例如，在講解《皇帝的新衣》一文中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，將段落分成若干段，教師和學(xué)生分別扮演文章中不同的角色，輕松活潑的情境教學(xué)，則可加快學(xué)生對知識的理解，更能增進(jìn)師生間的交流。通過參與表演，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生的自主探究能力和語文學(xué)習(xí)思維。教師與學(xué)生之間這種溝通式的角色扮演，能緩解教學(xué)的緊張，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在演繹的過程中，體驗文章角色的心理變化，最終形成對文章整體的全新認(rèn)識。

（二）建立良好的師生關(guān)系

老師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系是促進(jìn)課堂溝通教學(xué)開展的重要樞紐，教師在課堂上始終是輔助者，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能有效地發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用。如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難，抑或遇到阻礙，老師都可以指點迷津，幫助他們擺脫困惑。另外，老師也要在生活的層面上，給學(xué)生以幫助，當(dāng)學(xué)生心情不好的時候，可以做一個聽者，傾聽學(xué)生的真實想法，站在學(xué)生的角度，深入地思考問題。這樣可以使學(xué)生逐漸擺脫生活中的煩惱，而不會因其它事情而分心。與此同時，同學(xué)們對老師也會有更強(qiáng)烈的愛戴之情，愿意與老師積極展開交流，提出自己的真知灼見。

比如，老師可以讓學(xué)生每天寫日記，每次寫日記的內(nèi)容都是自己的真實想法和情感，不限字?jǐn)?shù)。而且老師還可以選擇與學(xué)生交換日記本，用文字完成心靈交流。透過這種形式，教師可以對學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，了解他們當(dāng)前階段究竟在想什么，同時又渴望什么，從而能夠以此為核心，對教學(xué)活動展開調(diào)整。長期下去，師生關(guān)系將得到進(jìn)一步促進(jìn)，為以后溝通教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

（三）聯(lián)系實際，進(jìn)行溝通指導(dǎo)

一般而言，學(xué)生比較關(guān)注真實的事物和事件。所以，要引起學(xué)生的共鳴，加深對課文的理解，教師要把課文和實際結(jié)合起來，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行“茅屋為秋風(fēng)所破歌”的教學(xué)，讓學(xué)生思考當(dāng)秋天天氣突然轉(zhuǎn)冷時，自己穿著單薄的衣服走在回家的路上會有什么感覺。有些同學(xué)覺得冷得發(fā)抖，有些同學(xué)則表示不在意，還有一些同學(xué)則表示家里會有父母來接。此時老師需要引導(dǎo)學(xué)生，如對感到寒冷的同學(xué)試想一下當(dāng)時的心情，如果此時還他同學(xué)將球打到身上，自己會有什么樣的感覺，是不是雪上加霜；讓家里有人來接同學(xué)，設(shè)想一下，如果碰巧有家長有事沒有來接，會不會感到委屈和難過；然后老師再把學(xué)生的情緒與杜甫的心情聯(lián)系起來，擴(kuò)展杜甫寫這首詩時的背景，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對杜甫的遭遇產(chǎn)生共鳴，也可以理解杜甫寫這首詩時的內(nèi)心想法。并結(jié)合實際交流，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

（四）巧設(shè)問題，為師生溝通創(chuàng)造條件

以問題指導(dǎo)的形式，使教師與學(xué)生之間的溝通變得更加高效。在此背景下，可以從具體的教學(xué)內(nèi)容入手，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的溝通空間，它會成為師生之間緊密交流的載體。巧妙地運用問題，可以實現(xiàn)初中語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

如，在進(jìn)行《藤野先生》一文的教學(xué)時，教師就可以通過問題“文章的主旨內(nèi)涵是什么？描述藤野先生的話語又是什么？教師在進(jìn)行“藤野先生”的教學(xué)時又是怎樣的？在什么情緒下體現(xiàn)出來的？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極地地投入思考中。隨后，老師讓學(xué)生抓住文章的主線，“藤野先生沒有民族偏見的體現(xiàn)在哪里”，讓學(xué)生思考“他對我有什么幫助？”隨之而來的是，學(xué)生帶著問題研究文章，在文章結(jié)構(gòu)清晰的情況下形成自己的知識學(xué)習(xí)認(rèn)識。于是形成了“藤野先生對留學(xué)國外的“我”沒有任何民族偏見，并對“我”熱心幫助、不倦的教導(dǎo)，為“我”增添了講義，并糾正了我在醫(yī)學(xué)甚至語法上的錯誤。這說明藤野先生是沒有民族偏見的.”從師生互動中看到了希望和機(jī)遇，也最終實現(xiàn)了師生有效互動。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通意識

為使更多的學(xué)生養(yǎng)成聽、說的好習(xí)慣，學(xué)生們在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上，還要對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行思考分析。并且鼓勵同學(xué)互相提問，鼓勵同學(xué)們理性地質(zhì)疑別人的觀點，給同學(xué)們各種機(jī)會表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到最優(yōu)的溝通效果。例如，在教授“從百草園到三味書屋”的過程中，學(xué)生們對課文的主題有許多想法。有些學(xué)生認(rèn)為文章是用百草園的自由之樂來襯托三味書屋的枯燥，揭露和批判封建私塾教育的腐朽、脫離兒童實際；有些學(xué)生認(rèn)為文章是用百草園的自由之樂來對比三味書屋的枯燥，表現(xiàn)出兒童熱愛大自然，享受自由快樂生活的心理，同時又對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿；還有一些學(xué)生認(rèn)為，通過對百草園和三味書屋的回憶，表達(dá)作者童年時期對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的心理。這三個主題，各有根據(jù)，必須尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生言傳身教，善于與老師和其他同學(xué)交流。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓寬溝通渠道

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，初中語文教學(xué)模式也隨之發(fā)生了重大變化。正是在這樣的時代背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，挖掘多元化的溝通渠道，從而構(gòu)筑起切實可靠的溝通橋梁，成功地拉近了師生之間的距離。教師在向?qū)W生講解課文時，可通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示或播放與課文相關(guān)的寫作背景及相關(guān)圖片或視頻，把學(xué)生置于真實的寫作環(huán)境中，感受作者的情感和思想，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的感性認(rèn)識和理解。

如，在進(jìn)行語文課文“鄉(xiāng)愁”一文教學(xué)中，語文教師可利用多媒體播放鄉(xiāng)愁視頻圖像。又透過鄉(xiāng)愁的背景音樂，將學(xué)生帶入情景教學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，談一談離家的經(jīng)歷，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生的鄉(xiāng)愁情緒，并與余光文中的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁之中，了解余光中在文章中如何詮釋鄉(xiāng)愁，表現(xiàn)出獨特的音樂美、繪畫美、建筑美。

結(jié)束語：總之，在初中語文教學(xué)中運用課堂溝通教學(xué)策略，是實現(xiàn)有效教學(xué)的最佳途徑，將其具體應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展具有積極意義。因此，教師在實際教學(xué)中，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷探索優(yōu)化課堂溝通教學(xué)手段，發(fā)揮溝通教學(xué)對語文課堂的積極價值，這樣，才能更好地推進(jìn)初中語文教學(xué)的順利發(fā)展。