王元濤

（濰坊中學(xué)，山東 濰坊 261041）

引言

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)代教育的熱門話題。在高中物理教學(xué)中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以使得教學(xué)水平和質(zhì)量得以進(jìn)一步提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展也具有重大意義。這就要求高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要將課本理論知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并采取多樣化的教學(xué)方式，切實(shí)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？梢姡訌?qiáng)對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在高中物理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是為教學(xué)所需培養(yǎng)多項(xiàng)重要能力。當(dāng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)后，必然能夠更好的明確物理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，可以使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升。但學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生長(zhǎng)期在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用的過程中，不斷強(qiáng)化各項(xiàng)能力。同時(shí)學(xué)生還需要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中；二是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力后，在物理學(xué)習(xí)的過程中自然也會(huì)如魚得水。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)探究、建構(gòu)和創(chuàng)造的過程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供了良好條件【1】。這就要求高中物理教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容；三是有利于師生之間、生生之間的高效互動(dòng)。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師以合作者、引導(dǎo)者的角色進(jìn)入到課堂，與學(xué)生共同探討物理知識(shí)形成和演變的過程，進(jìn)而形成高效的課堂互動(dòng)。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然在新課程改革背景下，越來越多的高中物理教師開始意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并采取了相應(yīng)的行動(dòng)，獲得了一定成效，但在這一過程中也存在一些問題，如果這些問題沒有得到有效解決，那么必然會(huì)相應(yīng)到教育目標(biāo)的達(dá)成【2】。就目前高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其中主要存在以下問題：一是由于高中物理知識(shí)存在一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力具有較強(qiáng)的要求，這也使得部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較吃力，進(jìn)而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、畏懼等消極情緒，最終影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展；二是由于應(yīng)試教育觀念在部分高中物理教師的心中根深蒂固，再加上高考指揮棒下，致使他們?cè)趯?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，雖然會(huì)采取新型的教學(xué)方式，但依舊是換湯不換藥，一昧強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重課堂互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性難以得到體現(xiàn)，進(jìn)而影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果；三是不注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著較大的比例。但就目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了從時(shí)間上提高物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)都是由教師演示完成或直接省略。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生難以從本質(zhì)層面去理解物理知識(shí)和現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高是非常不利的。

三、高中物理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）樹立全新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在高中物理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生相關(guān)能力，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識(shí)強(qiáng)化對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知。這就要求高中物理教師樹立以學(xué)生為中心的全新教育觀念，充分挖掘和發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，抓變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極投入到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。首先，教師需要對(duì)全面了解班上每位學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、性格特長(zhǎng)等，并引導(dǎo)學(xué)生去了解自己在物理學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓他們多加學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去探尋物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助每位學(xué)生找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心【3】。最后，針對(duì)物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)簡(jiǎn)化物理知識(shí)，并留給學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，讓學(xué)生真正接受和消化物理知識(shí)，以便于更好的把握物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（二）加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

物理概念是高中物理教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)物理概念中包含很多正確的思想和觀點(diǎn)，通過物理概念的學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重物理概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去感知日常思維和物理思維的差異性，并鼓勵(lì)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維去分析和客觀事實(shí)概念，將一般概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍?，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所接觸到的圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例很多，對(duì)其并不陌生，但卻對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的概念卻無法表述清楚。因此，在對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)這一物理概念進(jìn)行授課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)物和實(shí)例，再借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并得出相關(guān)概念和規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)這一物理概念的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

物理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的不可或缺的一個(gè)部分，也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑。針對(duì)目前高中物理教學(xué)中不注重對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，深化對(duì)于物理概念和相關(guān)原理的理解，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，高中物理教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，給予學(xué)生更多自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性【4】。比如，在開展物理實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)說一說自己的猜想，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式驗(yàn)證自己的猜想，最終得出正確的結(jié)論。

例如，在對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開展之前，教師可以向讓學(xué)生先猜想一下加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，有的學(xué)生會(huì)猜想加速度大小與力有關(guān)，與質(zhì)量也有關(guān)系。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證自己猜想是否正確或完整。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是新課程改革的必然要求，更是推動(dòng)高中物理教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。這就要求高中物理教師加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，充分發(fā)揮物理學(xué)科的教育價(jià)值，讓學(xué)生在物理課堂中獲得更為全面、長(zhǎng)足的發(fā)展。