王見忠

（山東省濟南市濟陽區(qū)太平街道辦事處中學(xué)，山東 濟南 251400）

一、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生實驗機會有限

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，仍習(xí)慣于先講理論，后做實驗，這種多屬于驗證性實驗。與此同時，一些老師只是簡單地自我演示實驗過程，給學(xué)生自己操作的時間和機會卻相對較少，學(xué)生在“看著式實驗”的狀態(tài)下完成實驗操作，學(xué)生缺乏參與感，而在這種狀態(tài)下，學(xué)生又缺乏對知識的深刻理解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）過于重視實驗教學(xué)的內(nèi)容

實驗探討是整個實驗教學(xué)中特別重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對物理的本質(zhì)做好觀察思索與交流．但是許多教師將大部分時間置于實驗操作中，卻較少引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果予以反省和歸納。盡管實驗的結(jié)果大多是確定的，但是我們依然要對科學(xué)中的問題和現(xiàn)象持有懷疑的態(tài)度，因此，實驗之后的探討和問題的解決才是重點。

（三）較少探索和創(chuàng)新實驗

物理實驗教學(xué)中，很多教師都是按大綱要求進(jìn)行實驗，其中大部分屬于驗證性實驗，學(xué)生的實驗好奇心不能滿足。因而，目前物理實驗中探究性、創(chuàng)新性不足，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，現(xiàn)代物理實驗過于流于形式，教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的安排，簡單地指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果提交實驗評估，在此過程中教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)和觀察，最后的評估就會出現(xiàn)偏差。老師若忽視了實驗的重要性，實驗的內(nèi)容就會過于形式化，使學(xué)生難以增強探究和創(chuàng)新精神，因此，充實實驗內(nèi)容非常重要。

二、初中物理實驗微課的開發(fā)與運用策略

（一）利用微課理解實驗內(nèi)涵

微課教學(xué)是較為實用的信息化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識，增強學(xué)生對教材知識內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。初中學(xué)生在物理實驗中理解實驗的內(nèi)涵，能夠更為深入地理解教材中的知識，發(fā)展物理思維，提升物理的學(xué)習(xí)成績。教師在物理實驗教學(xué)中教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了初中學(xué)生對物理實驗內(nèi)涵的理解。因此，為了讓初中學(xué)生理解物理實驗的內(nèi)涵，教師在物理教學(xué)中可以利用微課教學(xué)。

（二）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

初中物理教師在利用微課進(jìn)行實驗教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作內(nèi)容豐富的微課課程，對課堂上要講解的實驗進(jìn)行導(dǎo)入介紹。例如，將自然和生活中存在并常見的現(xiàn)象，通過微課的形式進(jìn)行收集和演示，并將其與物理概念和知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生通過微課實現(xiàn)對實驗課程的預(yù)習(xí)，微課中的素材可以是視頻、圖片、動畫、配音等，形成一個具有吸引力的短視頻內(nèi)容。教師還可以在重點知識的位置用停頓、提問等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和邏輯分析，或者回憶之前學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，通過精心挑選，用更豐富多樣且富有趣味性的素材來展示物理實驗課程內(nèi)容，能夠讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率，對后續(xù)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時，為了表示光線在不同介質(zhì)中的傳播效果，教師可以收集相關(guān)的視頻片段展示出日常生活中的光線，讓學(xué)生在課程開始前對相關(guān)知識先產(chǎn)生一定的認(rèn)知。

（三）利用微課突破實驗難點

物理實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，很多物理概念和物理規(guī)律都是通過物理實驗觀察、分析、總結(jié)得出的，加強物理實驗教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強學(xué)生的科學(xué)意識，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。為了讓學(xué)生獲得更好的實驗感受，教師經(jīng)常會在課堂上根據(jù)物理教材進(jìn)行演示實驗，但是有些實驗現(xiàn)象就是在一瞬間發(fā)生的，學(xué)生還沒來得及觀察和思考就結(jié)束了；有些實驗由于需要較長的實驗時間，不適合在課堂上進(jìn)行；還有一些受器材和實驗條件的限制在課堂上無法進(jìn)行，因而學(xué)生無法真實觀察到物理現(xiàn)象。這些問題都阻礙了初中生對物理知識的探究。因此，初中物理教師在教學(xué)時就需要利用微課技術(shù)來再現(xiàn)實驗過程，使物理現(xiàn)象得到完整的呈現(xiàn)。對需要等待時間較長的實驗，教師可以利用視頻剪輯功能對實驗過程進(jìn)行刪減，去掉等待的時間，保留實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察到真實完整的實驗過程。對于反應(yīng)過快或過慢的物理實驗，教師可以調(diào)整微課視頻的播放速度，讓學(xué)生更加清楚地感受實驗發(fā)生的過程。另外，對于無法在課堂完成的物理實驗，教師可以利用微課視頻，通過3D動畫進(jìn)行模擬或者直接觀看教學(xué)視頻資料，突破物理實驗的短板。

例如，“物體的質(zhì)量及其測量”，教師可通過微課播放錯誤實驗操作，并與正確的實驗操作對比，加深學(xué)生對實驗的理解。教師還可在微課中呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的問題，如：“調(diào)平過程中，游碼沒有移到左側(cè)零位，對實驗結(jié)果有影響嗎？”“加減砝碼用手直接操作會產(chǎn)生什么后果？”“把砝碼放在左盤，這樣可以嗎？”……在呈現(xiàn)每一個問題時，暫停播放微課視頻，讓學(xué)生思考和討論，形成一致的認(rèn)識后再播放微課視頻。這樣處理后，學(xué)生不僅突破了實驗教學(xué)中的難點，也把托盤天平的使用上升到理性水平。

結(jié)束語：微課教學(xué)在物理實驗教學(xué)中具有非常實用的價值，可以提升學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度。在微課教學(xué)中，利用簡短的針對性微課件，借助其可視化、演繹性、逼真性等優(yōu)點，可以幫助學(xué)生內(nèi)化物理知識點，提升物理實驗學(xué)習(xí)水平。合理運用微課教學(xué)還需要關(guān)注實驗設(shè)計、互動交流和實驗活動評價，全面提升微課運用效率。