袁 泉 王艷麗

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川省眉山市 620010）

在信息化的時代發(fā)展背景下，高職院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)崗位對人才的需求，紛紛開設(shè)了廣告設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、文創(chuàng)設(shè)計等專業(yè)。其中，速寫作為設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承擔后續(xù)的《標志與企業(yè)形象設(shè)計》《包裝設(shè)計》《招貼設(shè)計》等課程中對造型的要求，使學(xué)生能夠勝任各種藝術(shù)設(shè)計崗位工作。但是傳統(tǒng)繪畫性速寫教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)方向，速寫教學(xué)必須做出改革。速寫是設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)手法有很高的要求，不過對不同的專業(yè)來說，需要采取有效的教學(xué)策略，提出“簡筆化”式課堂改革策略，實施全新速寫教學(xué)方式，這樣才能發(fā)揮出教學(xué)的實效性。

藝術(shù)設(shè)計類速寫課程教學(xué)的意義

在高職高專速寫教學(xué)過程中，學(xué)生要盡可能用簡潔的作畫方式和表現(xiàn)手法，準確捕捉所描繪對象的特點，將其呈現(xiàn)在紙面上，只有具備扎實的基本功，才能夠在紛繁復(fù)雜的表象之中捕捉到描述對象最為核心的特色。因此，速寫也被稱為美術(shù)專業(yè)修煉者的重要法寶，速寫能力的高低將會直接影響后期繪畫創(chuàng)作的質(zhì)量以及創(chuàng)作速度。在速寫的過程中，創(chuàng)作者根據(jù)腦海中對事物的意象進行簡單的勾勒，在寥寥數(shù)筆的線條之中，蘊含著非常多的美術(shù)要素，包括表現(xiàn)對象的比例、形體、結(jié)構(gòu)、透視等，同時，作者需要進行科學(xué)合理的構(gòu)圖以及和諧的畫面經(jīng)營，呈現(xiàn)出一種獨特的藝術(shù)美，并在簡單的速寫過程中融入自身的情感和思想，向觀眾傳達畫面中的深刻含義。由此可見，速寫并不是一件簡單的事情，要想提高速寫水平，需要付出非常多的努力。因此，教師必須要重視速寫課程的開展，鼓勵學(xué)生經(jīng)常開展練習(xí)，提升自我，培養(yǎng)敏銳的觀察力，對后續(xù)設(shè)計具有重要的意義。

高職院校速寫課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

多數(shù)學(xué)校雖然開設(shè)速寫課程，但大多有定位不準，內(nèi)容單一，興趣不濃等問題。

定位不準。大多學(xué)校教師把藝術(shù)設(shè)計類速寫課定位成“繪畫型”速寫，“繪畫型”藝術(shù)性強，對學(xué)生造型、線條質(zhì)量、豐富性等要求高，繪制速度較慢，學(xué)生掌握十分困難，并且掌握進度也很慢，效率十分低下。而“簡筆化”速寫，是對形象高度概括，線條干凈簡練，繪制速度快，十分利于掌握，不需要太多的造型基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能輕松掌握。所以，首先做的就是將“繪畫型”速寫改為“簡筆化”速寫。

內(nèi)容單一。舊有的“繪畫型”速寫內(nèi)容單一，教師往往根據(jù)繪畫類課程需要而去設(shè)計藝術(shù)設(shè)計類速寫課程內(nèi)容，一般都是人物、風(fēng)景之類，學(xué)生掌握困難不說，內(nèi)容單一，無法滿足后續(xù)設(shè)計對多素材表現(xiàn)的需要。而“簡筆化”速寫包括器物、植物、動物、人物、景物等五大類，全面涵蓋人能接觸到的各類事物，大大拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能輕松掌握。

興趣不濃。“繪畫型”難度大，掌握困難，學(xué)生往往畫不好，又費神，越學(xué)越無趣，嚴重影響教學(xué)效果。而“簡筆化”速寫掌握容易，學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越有效果，又能為后續(xù)課程積累大量繪畫素材，教學(xué)效果是十分明顯。

高職院校速寫課程改革的改進措施

確定“簡筆化”速寫課程目標

“簡筆化”速寫課程教學(xué)，追求的是“全面、高效、高質(zhì)”。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位需求，在全面分析多年來學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上，制定了以下教學(xué)目標：

總體目標是通過項目教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)速寫的意義，要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)手段，獨立或共同完成六大項目，引導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計意識，運用所學(xué)知識運用于設(shè)計中。

能力目標：熟練運單線表現(xiàn)五類對象,能夠敏銳的表現(xiàn)出事物的形體、比例、結(jié)構(gòu)、動態(tài)等特征,能夠獨立完成速寫項目任務(wù),能夠把所學(xué)技能運用于海報設(shè)計、標志設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀等設(shè)計中。

知識目標：了解速寫對于職業(yè)崗位的意義和在藝術(shù)設(shè)計中的重要性,熟悉速寫概念、原理及內(nèi)容，掌握五大類物體的形體構(gòu)造及造型特點，掌握五大類物體的畫法步驟，掌握“簡筆化”速寫技法。

素質(zhì)目標：養(yǎng)成敏捷的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣，具備用畫筆記錄生活的意識，有團隊合作、溝通意識，具有的認真努力學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴謹細致工作作風(fēng)。

以項目化教學(xué)為主導(dǎo)、多個能力模塊為支撐，改革教學(xué)內(nèi)容，筆者通過文創(chuàng)專業(yè)、數(shù)字媒體設(shè)計與制作、廣告設(shè)計與制作等幾個專業(yè)近幾年的教學(xué)改革實踐，在教學(xué)中,找到一種既符合學(xué)生實際水平,又能切實提高學(xué)生能力的項目化教學(xué)方式。

課程以學(xué)生需要的能力為模塊，以多個項目為載體，實施教學(xué)。設(shè)置了“器物、植物、動物、人物、景物”五大能力模塊,在每個模塊下面不同的項目，以項目為主導(dǎo)。例如，器物類設(shè)置的是“生活學(xué)習(xí)用品、服裝鞋帽、交通工具”，植物類設(shè)置的是“蔬菜水果、植物花卉”，動物類設(shè)置的是“昆蟲、禽鳥、獸畜”，人物類設(shè)置的是“生日賀卡、節(jié)日賀卡”，景物類設(shè)置的是“山石樹木、道橋建筑”等內(nèi)容，每個項目內(nèi)容下也有相應(yīng)的子項目作為對應(yīng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這五大類，就能全面接觸到“吃穿住行”的全部物件，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容大大拓寬。

以行動導(dǎo)向為教學(xué)法，實施課程教學(xué)

以項目為載體，以行動導(dǎo)向為教學(xué)法，實施全課教學(xué)。教師所面臨的重要課題。在速寫課程改種探索中，以設(shè)計專業(yè)學(xué)生的崗位需求為前提，通過項目教學(xué)，實現(xiàn)速寫課程的知識目標、技能目標和情感目標。在項目化教學(xué)中，為了學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)速寫的意義，能綜合運用所學(xué)手段，該課題在教學(xué)實踐中需要學(xué)生獨立或共同完成六大項目。例如：為某印刷廠繪制商品手提袋為項目，讓學(xué)生繪制生活、學(xué)習(xí)用品、服裝、鞋帽等，在課堂教學(xué)中，通過平臺發(fā)布項目任務(wù)——設(shè)置情景——分組——小組角色分配——獨立思考——組內(nèi)交流——策略分享——繪制草圖——組內(nèi)研討——獨立繪制——組內(nèi)檢查——修改美化——分享評價等過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)用品手提袋，培養(yǎng)學(xué)生對速寫中構(gòu)圖合理、造型優(yōu)美、線條干凈流暢等目的，引導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計意識，了解未來廣告發(fā)展趨向，運用所學(xué)知識運用于廣告設(shè)計與影視制作中。

健全資源庫建設(shè)

以項目化教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，為了有力支撐速寫項目教學(xué)的順利開展與教學(xué)實施成效，通過學(xué)習(xí)通信息平臺，在“超星學(xué)習(xí)通”里建設(shè)速寫信息資源庫。資源庫中，以教案、PPT、圖片、教師示范視頻等豐富教學(xué)資源，有力支撐速寫項目化教學(xué)。為了保證項目教學(xué)的前沿性與創(chuàng)新性，資源庫建設(shè)會不定期進行更新與改進，吸取精華，去其糟泊。學(xué)生可以不定期、不定時、在空間和時間上，隨時下載和學(xué)習(xí)教學(xué)資源，有力的解決了學(xué)生不僅只在課堂進行學(xué)習(xí)，課下無法進一步鞏固與復(fù)習(xí)的情況。通過資源庫的建設(shè)，很大程度提高了設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能動力差、學(xué)習(xí)不主動現(xiàn)象。

高職院校速寫課程改革的實施成效

在高職院校速寫課程改革教學(xué)中,通過“簡筆化”項目教學(xué)為主導(dǎo)、多個能力板塊為支撐及資源的建設(shè)，在速寫課程改革中也取得了一定的成效與經(jīng)驗。

利于掌握。把繁瑣的繪畫性速寫改為簡筆性速寫，變繁為簡，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)生畫起來不那么難，通過在幾屆專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易掌握技能技巧，十分利于掌握，學(xué)生紛紛表示歡迎。

提高效率。簡筆化速寫替代繪畫性速寫，簡化了的形象，繪制速度快，三五分鐘，甚至幾秒鐘便可畫出一個形象，快速表達想法和創(chuàng)意，十分快捷高效。

拓寬內(nèi)容。因為簡筆化速寫快速高效，能在有效時間內(nèi)畫出更多形象，增大了學(xué)生獲取的信息量，利于收集更多素材，拓寬形象種類，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。

滿足需求。簡筆化速寫，教學(xué)實施更順暢，學(xué)習(xí)效果更明顯，更滿足本專業(yè)工作崗位需求。通過遞進式的實踐教學(xué)模式，建立基礎(chǔ)速寫練習(xí)，進階寫生、綜合實訓(xùn)逐層遞進的分層次實踐教學(xué)，不同程度的任務(wù)練習(xí)相互連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，完全掌握速寫的理論知識，并且在技能上達到融會貫通。

提高審美、人文修養(yǎng)。簡筆畫速寫樹立了學(xué)生視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，加強了藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)情操的教育，通過項目教學(xué)過程中，融入的人文情懷、非遺文化等元素，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、責(zé)任感強、有道德感的青少年形象。

像速寫課程一樣，高職院校課程改革步入進行時，一些走在課程改革前列的院校，改革方案均圍繞課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的改變和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換三個方面展開。但有時忽略了對學(xué)生主體的分析，使教學(xué)改革并未達到目的。我們認為高職高專藝術(shù)設(shè)計類速寫課程如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“繪畫型”速寫，勢必將速寫可停留在原地，很難對接后續(xù)設(shè)計課程和崗位工作需要。所以，在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)之中增加實用性、職業(yè)性、實操性的課程內(nèi)容模塊與課時比重，課程內(nèi)容在原有課程的基礎(chǔ)上，充分拓展，從而形成遞進式的課程內(nèi)容體系。教學(xué)方法方法上多采用項目教學(xué)，以行動為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動、以項目為載體，以多個能力模塊構(gòu)建整個課程，切實探索出一套適合高職高專學(xué)生實際的教學(xué)方法。

高職高專速寫教學(xué)是一項非常重要的工作，相關(guān)的教育工作者必須要不斷優(yōu)化工作思路，改善工作方法，實現(xiàn)速寫課堂的創(chuàng)新與發(fā)展，努力營造一個高效、和諧、積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、感悟生活，更好的用筆觸來呈現(xiàn)意向。變“繪畫型”速寫為“簡筆化”速寫切實可行，大大提升教學(xué)效果，切實做到“易懂、易學(xué)、易掌握”“全面、高效、高質(zhì)”，也能為后續(xù)設(shè)計積累大量的形象素材，將來在工作崗位上也能做到利用簡筆化速寫迅速與客戶、與同事溝通交流，做到交流無障礙，從而提高工作效率。