姚人瑛

（甘肅省定西市漳縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,甘肅 定西 748300）

引言

3～6 歲是幼兒語言表達(dá)成長發(fā)育的關(guān)鍵階段。根據(jù)幼兒心身生長發(fā)育特點(diǎn)和心理需求，探索既高效又合理的語言表達(dá)教學(xué)策略。我根據(jù)自己在幼教方面的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒園大班為例，簡要分析了幼兒園語言表達(dá)課堂教學(xué)的合理對策，供各位幼教同仁參考和交流。

一、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的必要性

幼兒是祖國的花朵，是中華民族的期盼。然而，一些幼兒園無視幼兒園管理和指導(dǎo)課程的標(biāo)準(zhǔn)，違反教育規(guī)律，沒有開展幼兒口語表達(dá)練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些幼兒園教師覺得幼兒還小，在課堂教學(xué)中需要不斷地講，幫助幼兒發(fā)展記憶力，忽視幼兒的主導(dǎo)作用，一味地進(jìn)行教師的具體指導(dǎo)。幼兒在語言表達(dá)教育的過程中也只是簡單地模仿和重復(fù)。一些教師沒有為幼兒搭建一個(gè)主動的互動平臺，忽視了幼兒早期閱讀水平的塑造。這類教師在語言表達(dá)教育過程中沒有明確的課程目標(biāo)。采用合理的教學(xué)方法，很可能只根據(jù)當(dāng)前的課程內(nèi)容進(jìn)行編排，針對性不強(qiáng)，過于隨意。

此外，在幼兒語言表達(dá)教育層面，教師不應(yīng)在幼兒語言教學(xué)過程中分裂語言表達(dá)等課程。每門課程都應(yīng)該滲透到語言表達(dá)教育中，在日常教學(xué)中，語言表達(dá)教育不可避免地會融入到其他課程中。教師要塑造幼兒優(yōu)秀的口語表達(dá)功能和口語交際能力。幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒很可能想要模仿幼兒的父母、教師和周圍的群體。這時(shí)，幼兒園教師可以根據(jù)加強(qiáng)幼兒園課堂教學(xué)的語言來表達(dá)課堂教學(xué)，注意幼兒的語言交際能力和語言技能是否習(xí)慣。改變現(xiàn)階段課程目標(biāo)不夠明確，課堂教學(xué)理念薄弱，教學(xué)方法過度簡化等一系列問題。在學(xué)前教育中，以激發(fā)3 歲幼兒口語表達(dá)能力為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力存在的難題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺失。部分教師在幼兒園語言表達(dá)教育過程中沒有確定課程目標(biāo)。許多幼兒教師忽視了培養(yǎng)幼兒語言技能的必要性，無法把握幼兒語言課程目標(biāo)的根源。對于幼兒園的管理，不僅包括基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒更好地解決生活和學(xué)習(xí)過程中的不足。部分幼兒園教師忽視課程目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有確立，無法獨(dú)立區(qū)分課程內(nèi)容，這不利于學(xué)前教育的開展，也不利于幼兒更好地學(xué)習(xí)語言。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完善。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在語言表達(dá)教育過程中，部分幼兒園教師的課程內(nèi)容不足。許多幼兒園采用單一的教學(xué)方式，幫助幼兒盲目說話，簡化語言表達(dá)教育的功能。而意思是，忽視了兒童語言教育對促進(jìn)兒童個(gè)人發(fā)展的作用。隨著現(xiàn)階段全民教育的不斷完善，素質(zhì)教育也不斷普及。在學(xué)前教育中，不僅要讓幼兒開口說話，還要拓展學(xué)前教育的內(nèi)容，讓幼兒更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)良好的思維邏輯和語言表達(dá)習(xí)慣。另外，在現(xiàn)代語言表達(dá)教育的過程中，要正確處理好幼兒的語言理解與幼兒氣質(zhì)的聯(lián)系，讓幼兒敢于說話，更好地體現(xiàn)出自己的內(nèi)心。尤其是對于性情比較害羞的幼兒，在活動中應(yīng)該幫助幼兒，讓幼兒大膽地舉手發(fā)言。這也是教育內(nèi)容的一個(gè)相關(guān)問題。殊不知，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很有可能課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，教師沒有考慮到這一層次，對幼兒的全面發(fā)展具有阻礙作用。

（三）教學(xué)形式枯燥。為了更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒在課堂上更好地表達(dá)自己。幼兒園教師要積極開展語言表達(dá)教育，塑造3 歲幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒在課堂上充分發(fā)揮預(yù)期的能力。殊不知，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)方法過于單一，極有可能部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。在對兒童進(jìn)行語言表達(dá)教育時(shí)，只傳授與語言表達(dá)相關(guān)的知識，而忽視了兒童的學(xué)習(xí)效果和具體反映。在具體的教學(xué)過程中，不僅要對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)課堂教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)師生之間和諧互動的交流，課程目標(biāo)要相互匹配，不依賴于教師單方面知識的輸出，這需要很多幼兒園教師在實(shí)踐活動中，加強(qiáng)與幼兒的溝通協(xié)作。尤其是幼兒喜歡玩耍，在學(xué)習(xí)過程中積極主動，這也是幼兒獨(dú)特的年齡特征。殊不知，大多數(shù)教師忽視了課堂教學(xué)活動的必要性，教學(xué)方法過于枯燥，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)和的熱情。

（四）教師模范作用未能發(fā)揮。最重要的一點(diǎn)是，在現(xiàn)階段的語言表達(dá)教育過程中，幼兒園教師要充分發(fā)揮自己的榜樣作用。眾所周知，一些幼兒園教師能力有限，沒有將語言表達(dá)教育滲透到日常生活的方方面面，不能充分發(fā)揮自己的作用。榜樣推動效率。就幼兒園教師而言，很多幼兒都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒園教師的言行對幼兒造成一定的影響。針對這種情況，在日常的語言表達(dá)中，教師要充分考慮自身行為對兒童語言學(xué)習(xí)造成的影響。

三、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的途徑

（一）利用游戲活動，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的熱情。即使是幼兒園的大班，幼兒也喜歡游戲，對游戲沒有“抵抗力”。游戲的挑戰(zhàn)性和互動性吸引了幼兒課堂教學(xué)的專注，讓幼兒在被吸引的同時(shí)積極參與語言表達(dá)學(xué)習(xí)和，讓幼兒的語言表達(dá)能力在不經(jīng)意間獲得鍛煉，激發(fā)語言表達(dá)的熱情，表達(dá)興趣愛好，合理貫徹“有趣”的幼兒園早教核心理念。

比如，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)幼兒玩“打老虎”語言表達(dá)音樂節(jié)奏游戲，正確引導(dǎo)幼兒一邊朗誦童謠“一二三四五，上山打老虎”，老虎沒打到，打到小松鼠，松鼠有幾只……“五四三二一”，拍手，念到最后（五四三二一）用猜拳（剪刀石頭布）來決定輸贏，贏的幼兒會再次尋找伙伴進(jìn)行游戲，帶領(lǐng)幼兒跟隨童謠的節(jié)奏進(jìn)行語言表達(dá)，提高語言表達(dá)的節(jié)奏，讓幼兒找到語言表達(dá)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）引入實(shí)際生活，提升課堂語言表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，規(guī)定語言表達(dá)教育要立足具體，與幼兒的具體生活密切相關(guān)，從而縮短幼兒在語言表達(dá)學(xué)習(xí)中的“陌生”和“距離”，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)進(jìn)行交流，用語言表達(dá)理解生活，了解世界，激發(fā)幼兒對探索生活的熱愛和熱情。因此，在提高語言表達(dá)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，可以提高幼兒具體的語言表達(dá)應(yīng)用能力。

比如在幼兒園大班的語言表達(dá)課堂教學(xué)中，教師可以依托多媒體信息技術(shù)，通過視頻和圖片，正確引導(dǎo)幼兒“走進(jìn)”幼兒喜愛和熟悉的超市，并介紹幼兒在超市遇到的趣事，在提升課堂氣氛后。有幼兒說，她和父母逛超市的時(shí)候錢包丟了，被好心人撿起來送到了服務(wù)柜臺；一些幼兒談到和幼兒的母親一起在一家大型超市幫助一位阿姨找到走散的幼兒；也有幼兒說每次去超市都會被巧克力吸引，但媽媽不會買。分享寶貝開心說話，全場幼兒用心聽，既鍛煉了幼兒積極的語言表達(dá)能力，又塑造了幼兒的聽力觀念，一石兩用。

（三）借助情境表演，檢驗(yàn)幼兒語言表達(dá)學(xué)習(xí)效果。在幼兒園語言表達(dá)課堂教學(xué)中，情景表演是近年來比較常見的語言表達(dá)教學(xué)方式，更受到教師和幼兒的熱烈歡迎。根據(jù)情境的搭建，不僅可以給幼兒聽覺、視覺、感覺帶來刺激，還可以給幼兒不一樣的語言表達(dá)體驗(yàn)。在幼兒的語言表達(dá)實(shí)踐活動中，及時(shí)協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)問題，從而及時(shí)調(diào)整語言表達(dá)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和改進(jìn)語言表達(dá)課堂教學(xué)。同時(shí)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

例如，在語言表達(dá)的課堂教學(xué)中，教師可以為課堂上的幼兒構(gòu)建“醫(yī)院”場景，在醫(yī)院正確引導(dǎo)幼兒扮演“醫(yī)生”、“護(hù)士”和“患者”的角色，同時(shí)給幼兒提前準(zhǔn)備合適的衣服。表演開始前，教師讓幼兒想起了一些場景：“小亮”經(jīng)常吃甜食，也沒有好好刷牙，沒有漱口，牙齒痛得跑到醫(yī)院尋求醫(yī)生幫助。并給幼兒一些提醒，“想一想去醫(yī)院后醫(yī)生會如何處理病情？”“病人應(yīng)該怎么表達(dá)？”“護(hù)士會給病人什么幫助？”因此，正確引導(dǎo)幼兒獨(dú)立構(gòu)建表演內(nèi)容。再在現(xiàn)場表演中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，正確引導(dǎo)幼兒愛牙護(hù)牙，養(yǎng)成刷牙的良好生活習(xí)慣。

（四）實(shí)物展示，激發(fā)語言表達(dá)興趣。幼兒主要是通過抽象思維來實(shí)現(xiàn)自己的思考和研究，真實(shí)的界面會讓幼兒的語言表達(dá)越來越精準(zhǔn)。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)，在真實(shí)環(huán)境中為幼兒構(gòu)建語言表達(dá)，這主要是建立在不能向幼兒展示實(shí)體的基礎(chǔ)上的。例如，如果教師希望幼兒對有趣的昆蟲進(jìn)行口頭敘述，幼兒會帶領(lǐng)幼兒到花園和草坪，并讓幼兒進(jìn)行對各種昆蟲的觀察，稍后要求幼兒根據(jù)語言表達(dá)描述幼兒看到的昆蟲，其他幼兒需要猜測昆蟲的種類。在這種情況下，幼兒可以在真實(shí)語言表達(dá)環(huán)境中表達(dá)興趣和愛好。此外，對于花園和草坪上看不到的昆蟲，利用多媒體技術(shù)展示給幼兒，比如搜索蜘蛛和毛毛蟲等。栩栩如生的畫面會刺激幼兒的視覺感知，幼兒在使用語言表達(dá)敘述的過程中也可以有具體觀察目標(biāo)。

（五）貼近生活，開展語言表達(dá)交流活動。俗話說：勤能補(bǔ)短。幼兒園教師要想讓幼兒與別人進(jìn)行流利的交流和溝通，就需要給幼兒語言表達(dá)和交流的機(jī)會。但是，教師要特別注意，幼兒智力發(fā)展、學(xué)習(xí)和的語言表達(dá)最終要運(yùn)用到日常生活中。如果幼兒置若罔聞，那么教師的語言表達(dá)交流學(xué)習(xí)就毫無價(jià)值。因此，在語言表達(dá)交際學(xué)習(xí)的情況下，幼兒園教師要做的就是選擇貼近幼兒生活的生活場景，讓幼兒在模擬生活場景中發(fā)展語言表達(dá)，從而幼兒可以獲得合理的溝通效果，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。例如，當(dāng)讀者開發(fā)幼兒語言表達(dá)時(shí)，會給幼兒構(gòu)建多種生活場景。例如，如果筆者想讓幼兒了解一些基本的文明語言表達(dá)，可以會為幼兒構(gòu)建以下展示日常場景：1.小亮和小紅在路上行走，小紅摔倒了，小亮扶她起來，小紅該怎么說？小亮該怎么說？2.小君不小心把小敏的背包砸在地上，怎么向小敏道歉？讓幼兒扮演角色，為此進(jìn)行各種對話，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況時(shí)，就可以理解如何使用語言表達(dá)了，幼兒園教師的語言表達(dá)課堂教學(xué)就變得越來越有意義了。

結(jié)束語

一般來說，幼兒園幼兒語言表達(dá)能力的提高是一個(gè)逐漸形成的過程，需要長期的。作為新生代幼兒園教師，不僅要高度重視幼兒語言表達(dá)的教育，更要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善語言表達(dá)教學(xué)策略。在提高語言表達(dá)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和熱情，并可以依靠活動來完善幼兒的語言表達(dá)學(xué)習(xí)效率，從而不斷創(chuàng)新和持續(xù)提升促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的提高和表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。