危芳

（貴州省印江土家族苗族自治縣第一中學(xué)，貴州 銅仁 555200）

21 世紀(jì)是科技迅速發(fā)展的時代，科技的發(fā)展推動著人們生活的轉(zhuǎn)變。面對激烈的競爭，對公民科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，生物作為科學(xué)課的課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。為了推進(jìn)教學(xué)改革的前行，教育部制定并出臺了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對評價做出了明確的要求?？茖W(xué)的評價可以幫助教師更加全面了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力?；诖?，新課程理念實(shí)施背景下的生物教學(xué)課堂中，教師不但要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力、實(shí)踐力以及探究力，以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)評價的價值取向

評價改革的核心是轉(zhuǎn)變評價理念，而評價理念與評價價值取向有著密切關(guān)系。生物課堂評價價值取向指向評價活動體現(xiàn)的價值觀。新課程背景下價值取向以發(fā)展觀看待學(xué)生，注重學(xué)生創(chuàng)新力、實(shí)踐力、探究力的培養(yǎng)。以生發(fā)展為本是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂評價每一個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)理念。在教育價值觀上，要從學(xué)校為社會發(fā)展服務(wù)的理念向著社會與人協(xié)同發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的根本地位。基于價值取向的教學(xué)評價，可以分為三種：第一，目標(biāo)取向的評價。目標(biāo)取向的評價即教學(xué)目標(biāo)為評價基礎(chǔ)。以往的教學(xué)評價以課堂開展效果為標(biāo)準(zhǔn)。在這一評價模式下，評價是主體，師生為課題，這種評價模式具有簡單、易行的優(yōu)勢，但忽視了人的主體性和發(fā)展性，忽視了過程本身的價值。第二，過程取向的評價。過程取向評價即以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為評價內(nèi)容，可以弱化目標(biāo)評價的片面性。而且這種評價模式看到了人需求和價值觀的重要性，人的主體性、發(fā)展性被給予了一定的尊重。評價目標(biāo)是預(yù)定的，評價者與被評價的對象是不對等的關(guān)系，被評價者依然處于被動狀態(tài)，依然沒能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，主體取向的評價。主體取向評價認(rèn)為，課堂評價是評價者、被評價對象共同建構(gòu)的過程。在評價中，兩者都是評價的主體。

課堂教學(xué)評價的價值取向決定了評價的目標(biāo)：第一，尊重學(xué)生的主體地位。評價目標(biāo)由學(xué)生學(xué)情、情感態(tài)度、學(xué)生發(fā)展構(gòu)成。第二，推動教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。新課改的改革為評價指明了方向，其重點(diǎn)不在于教師對學(xué)習(xí)效果的評判，而是反思課堂教學(xué)，制定教師自身發(fā)展的目標(biāo)。第三，注重“以學(xué)論教”?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)評價以學(xué)生在課堂的表現(xiàn)為參照物，改變以教師為中心的評價模式。

二、高中生物教學(xué)評價存在的問題

（一）教師對新課改理解不透徹

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了教學(xué)理念、評價范圍以及方式和目的，而且做出了詳細(xì)的闡述，為教師創(chuàng)新評價模式指明了方向。每一位教師只有深入新課改、把握新課改要求并將其應(yīng)用教學(xué)之中，才能順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的要求。但據(jù)文章調(diào)查研究顯示：生物教師對新課改的理解存在片面性，只有30%的老師了解新課改理念，這從側(cè)面反映了教師的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏理論支撐，無法將評價的作用發(fā)揮出來，進(jìn)而抑制著高中生物教學(xué)的有序開展。

（二）教學(xué)評價體系單一

當(dāng)前的高中生物評價以分?jǐn)?shù)為主忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，違背了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，而且“一刀切”的評價模式，沒有尊重學(xué)生的主體性。加之高考、學(xué)校的壓力，高中生物教師只看結(jié)果，忽視學(xué)生的情感表現(xiàn)。單一化的評價體系無法將評價的作用發(fā)揮出來，對學(xué)生態(tài)度、情感發(fā)展十分不利，無法將素質(zhì)教育理念真正落實(shí)到位。

（三）忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一。通過生物實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還能開啟學(xué)生的生物思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新力和探究力。受到高考壓制、學(xué)校辦學(xué)條件限制的影響，高中生物忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)由來已久，即便是開展實(shí)驗(yàn)也很少為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會和平臺。在實(shí)驗(yàn)考核中，以書面形式為主，無法全面評判學(xué)生的能力，還會抑制學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的全面提升。

（四）忽視教師整體素質(zhì)評價

教師的語言、采取的方式都是課堂評價的項(xiàng)目內(nèi)容。在新課改理念的推進(jìn)中，要突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教師從課堂主導(dǎo)到指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。評價量表的各項(xiàng)目難以對教師做出全面的評價，評價者也只是對教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行的量化評價，即便是有質(zhì)性評價也停留在表層，對生物教師整體素質(zhì)的評價大都是即時的，在評價中存在很大的局限，無法對教師素質(zhì)做出科學(xué)、合理的評價。

三、創(chuàng)新高中生物教學(xué)評價的策略研究

（一）基于教師方面，優(yōu)化生物教學(xué)評價

1.明確教師的導(dǎo)向作用。在生物教學(xué)中，教師起著導(dǎo)向作用，在評價教學(xué)中也是如此。在整個生物評價中，教師是最后的仲裁者，也是評價方式改變的發(fā)行者與執(zhí)行者。新課改強(qiáng)調(diào)以教師自評為主，但受到評價高利害性的影響，部分教師無法對自己做出客觀的評價，單靠教師一人之力難以達(dá)到評價的要求。因此，必須引入外部評價機(jī)制，他評是改變當(dāng)前評價現(xiàn)狀的有效方式，但必須擺正教師位置，因評價產(chǎn)生的反思是教師獲得發(fā)展的源泉，也是教師責(zé)任感激發(fā)的表現(xiàn)?；趯?shí)踐，健全教師自評制度，可以構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，可以讓教師在評價中清晰認(rèn)識自己進(jìn)而不斷完善自己。

2.鼓舞教師加大對課堂評價的研究力度。在落實(shí)新課改教學(xué)評價中，教師的作用非常關(guān)鍵。但以往的生物評價，教師僅僅是評價的一個對象。全新背景下的教學(xué)評價研究，要嘗試突出教師的主體地位，要賦予教師更多的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)被動執(zhí)行到主動參與的發(fā)展。另外，學(xué)校還要鼓勵教師參與到教學(xué)評價研究中來，以提升教師的評價能力。作為教師自身，要及時做好教學(xué)反思，以日記或者案例的形式記錄下來，定期開展研究和探討。文章通過對優(yōu)秀高中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在新課改發(fā)展下，很多學(xué)?？吹搅私處熢u價的主體作用，并采取了一系列措施讓教師參與進(jìn)來，而且組建了優(yōu)秀的研究隊(duì)伍，并制定了評價量化表，其在實(shí)踐中的應(yīng)用取得了可喜的效果。這種根據(jù)自身情況，制定的量化評價表為教師的反思指明了方向，為教師從知識型教師向研究型教師的發(fā)展提供了有力支撐。

（二）基于評價理念，完善生物課堂評價

1.深層次轉(zhuǎn)變評價理念。新課改理念指導(dǎo)下的課堂實(shí)施，強(qiáng)調(diào)從內(nèi)部思想到具體行為的變化，評價亦是如此。雖然上到教師下到社會各界人士已經(jīng)對新課改理念有了了解，但調(diào)查研究顯示：很多教師依然采取陳舊的評價理念、采用傳統(tǒng)的評價方式。評價主體的價值理念和取向會直接影響評價結(jié)果，新課改要求從理念上改變?nèi)缓舐鋵?shí)到行動中來。評價理念的轉(zhuǎn)變要求教師樹立學(xué)生觀、教育觀，用發(fā)展眼光看待學(xué)生和教學(xué)。基于此，教師要積極參與教學(xué)培訓(xùn)，并通過對比分析反思傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，通過案例分析和解讀徹底的改變傳統(tǒng)的評價理念。同時，課程專家也要走到實(shí)踐中來，通過與評價主體的交流，促使評價主體理念的轉(zhuǎn)變。

2.規(guī)范評價程序，實(shí)現(xiàn)評價的常規(guī)化。有效的教學(xué)評價是提升教學(xué)管理的重要方式，而規(guī)范、合理的評價程序是保證評價有序進(jìn)行的保障。第一，完善評價方案。為了讓評價真正落實(shí)到位，學(xué)校要根據(jù)自己情況制定完善的評價方案，包含評價的目的、對象、范圍、指標(biāo)、方法等等。第二，關(guān)注評價過程。學(xué)校方面，要持積極態(tài)度，通過給予支持推動評價的順利開展。評價主體方面，要明確好自己的責(zé)任，認(rèn)真填寫評價量表，做好后續(xù)的匯總和分析。第三，做好評價結(jié)果的反饋。以發(fā)展為目的是評價的指導(dǎo)原則，因此必須及時向評價對象傳達(dá)信息，同時要保證評價術(shù)語的專業(yè)、客觀和公正，以通過評價達(dá)到改進(jìn)教與學(xué)方法，調(diào)動師生積極性，優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。評價是生物教學(xué)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)評價的常規(guī)化發(fā)展可以推動高中生物教學(xué)的有序開展。

（三）基于評價方法，完善生物教學(xué)評價

1.大力推進(jìn)檔案袋評價。檔案袋評價是新課改極力推行的一種方式。教師在利用檔案袋開展評價的過程中，首先要明確好自己在檔案袋應(yīng)用中的作用。檔案袋內(nèi)容的搜集、保存教給學(xué)生自己，教師僅僅是一個監(jiān)督者，文章提倡廣大教師大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。對高中生來講，檔案袋是反思的手段，教師要定期開展交流和反思回憶，而且在反思中要通過自評、互評的方式開展，以激活學(xué)生反思意識、提升學(xué)生反思能力。另外，評分結(jié)果的討論與報(bào)告呈現(xiàn)也非常關(guān)鍵，它是科學(xué)處理評價結(jié)果的支撐，評價結(jié)果展現(xiàn)的對象要根據(jù)本次評價的目的而定，但要以尊重學(xué)生前提為準(zhǔn)則。生物實(shí)驗(yàn)課是使用檔案袋評價最多的課程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課評價體系涉及諸多非量化項(xiàng)目，采取這種評價模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價不足的問題，可以讓評價更加人性化、合理化。雖然檔案袋評價在評價中發(fā)揮著重要作用，但要視評價目的、學(xué)生情況而定。

2.堅(jiān)持發(fā)展性生物教學(xué)評價。發(fā)展性評價是一種全新的評價模式，更加契合新課改的教學(xué)要求。發(fā)展性評價要求教師注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的潛力，其目的是為學(xué)生未來發(fā)展、教師自身專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用發(fā)展性評價可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，可以更好地為學(xué)生和生物教學(xué)服務(wù)。在發(fā)展性評價中，教師互相交流優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為制定符合新課改要求、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)提供依據(jù)。舊的評價方法無法與探究性活動形成適切性，而發(fā)展性評價的應(yīng)用可以推動生物探究活動的有序開展，為學(xué)生的自主探究提供了廣闊的空間。因此，為了將評價的作用發(fā)揮到實(shí)處，必須健全評價制度。

3.將課堂觀察融入教學(xué)評價中。課堂觀察在優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。文章通過對課堂觀察作用的研究發(fā)現(xiàn)：在某些方面，課堂觀察和教學(xué)評價在某些方面不謀而合。由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》中視課堂觀察為一種評價手段。文章指出，將課堂觀察融入評價體系是評價研究的主要發(fā)展趨勢之一。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章通過對生物教學(xué)評價的調(diào)查研究了解到了教師對評價的看法，但生物教學(xué)評價中存在的問題影響著教學(xué)的發(fā)展?；诖耍恼聫慕處?、評價理念、評價方法三個方面提出了生物教學(xué)評價創(chuàng)新的策略，期望文章的探討能夠引起廣大教育工作者的反思，在大家的共同努力下實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建，完成生物教學(xué)目標(biāo)。