馬秀會

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式的必要性

通過課程體系的高度融合、線上資源的建設(shè)，線下教師的隨時指導(dǎo)，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識點，課下隨時隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、解決問題。從而順利地完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。SPOC可以銜接傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式，使得在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等在更大程度上成為可能。利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用。以期待契合高職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增大高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求。

二、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式課程建設(shè)

在高職院校工程類高等數(shù)學(xué)教學(xué)中率先提出的課程思政融入基于SPOC的FOB教學(xué)模式高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)，實現(xiàn)面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、線上線下階段性測試的FOB教學(xué)模式。有助于提高教學(xué)績效，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，建立良好的師生、生生關(guān)系。實現(xiàn)了與其他專業(yè)課程的有機融合，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。在實踐中開展探索研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，對學(xué)生進行過程性的整體評價。通過學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，自主在線學(xué)習(xí)的能力，提高理論與實踐結(jié)合的能力。

三、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式存在的問題

由于在實踐過程中，全小組成員在此線上課程建設(shè)時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到要求。研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對研究可分為教師主體研究的在線課程建設(shè)資料和學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況研究的過程性資料兩大類。解決我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高的問題。

問題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個案分析、終結(jié)性問題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。高職高等數(shù)學(xué)學(xué)時比較少，很多學(xué)期問題研究的過程中，沒有線下課程，只能線上發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題，缺少面對面教學(xué)溝通。

四、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式的問題實施

成立spoc教學(xué)問題研究小組，制定研究問題研究計劃，進行分工安排，搜集資料，確定理論依據(jù)，確定混合教學(xué)模式建設(shè)方案。采用文獻法學(xué)習(xí)相關(guān)理論：如，國家在高職教育方面的政策及法規(guī)、教育教學(xué)理論、同等專業(yè)院校在教學(xué)實踐研究的先進成果。問題組成員認真學(xué)習(xí)SPOC有關(guān)理論和在線平臺建設(shè)方案以及應(yīng)用，學(xué)習(xí)各兄弟院校成功經(jīng)驗；問題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在研究中我們必須把問題研究滲透到在線課堂教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計等經(jīng)驗性文字材料。

五、課程思政的必要性

課程思政，是指通過挖掘、整合各種思政元素并融入各類各門課程的綜合教學(xué)理念和新型育人模式，它旨在突破思政課“孤島化”困境，緩解思政教師“孤軍作戰(zhàn)”困局，打造“三全”育人格局，形成協(xié)同育人效應(yīng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！八枷胝谓逃亲鋈说墓ぷ?，解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線。它始終堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人

六、課程思政要堅持科學(xué)性與思想性相結(jié)合

從某種意義上來說，課程思政既是新時代面對世界百年未有之大變局及現(xiàn)代性價值危機，人們對教育的科學(xué)性與思想性、真理性和價值性的關(guān)系問題的反思與覺醒，是對教育本質(zhì)回歸的思考，更是對黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題的積極回應(yīng)。整合優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，必須堅持科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。首先，保證內(nèi)容的科學(xué)性是前提。優(yōu)化思政內(nèi)容供給，必須結(jié)合專業(yè)課程特點挖掘其內(nèi)生的思想性，不能脫離專業(yè)課程內(nèi)容為了課程思政而牽強附會，避免對學(xué)生進行空泛的道德說教，湖南“十步之內(nèi)、必有芳草”，得天獨厚的紅色資源，理應(yīng)成為課程思政教育人、滋養(yǎng)人的源頭活水;最后，提升教師的專業(yè)水平與思政素養(yǎng)是保障。列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。

七、課程思政要堅持民族性與世界性相結(jié)合

文化是兼具民族性與世界性的辯證統(tǒng)一體，課程思政從本質(zhì)上來講是一種文化品類。課程思政元素的加工重組，內(nèi)容的整合優(yōu)化，必須堅持民族性與世界性相融合。一方面，大力弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化彰顯民族性。習(xí)總書記指出：“強調(diào)民族性并不是要排斥其他國家的學(xué)術(shù)研究成果，而是要在比較、對照、批判、吸收、升華的基礎(chǔ)上，使民族性更加符合當(dāng)代中國和當(dāng)今世界的發(fā)展要求，越是民族的越是世界的”，中華文明是世界上少有的連續(xù)性文化的范例，在漫長的歷史發(fā)展過程中形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給課程思政提供了豐厚的道德教育資源，以科學(xué)理性的態(tài)度取其精華、去其糟粕，并依據(jù)時代發(fā)展的需要實現(xiàn)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”;另一方面，積極吸納世界先進文化賦予世界性。思政教育作為人類階級社會普遍存在的一種實踐活動，在相同的時代背景下，面臨著許多相同或相似的社會問題，因此，課程思政內(nèi)容供給體系理應(yīng)是一個開放包容的系統(tǒng)，在思政元素的選擇、加工中吸收、借鑒國外先進的學(xué)術(shù)文化成果，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動課程思政內(nèi)容供給的優(yōu)化升級。

八、課程思政在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題以及方法

（一）高等數(shù)學(xué)課程與思政元素的天然黏合度差異很大，課程思政建設(shè)必須樹立高標(biāo)桿，有序推進。課程思政涉及思政課程與專業(yè)課程、第一課堂與第二課堂、教學(xué)工作與學(xué)生工作等多個方面，某一個部門或?qū)W院難以單獨完成，必須由學(xué)校黨委總體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌推進，才能保證決策權(quán)威、執(zhí)行有力。首先，課程思政的專業(yè)覆蓋面要廣，以便激發(fā)更多學(xué)生的興趣，從而對課程思政的建設(shè)效果充分認同、真心喜愛。其次，課程思政教師不僅教學(xué)科研能力精湛、教書育人水平高超，而且能夠把思政元素與專業(yè)課程結(jié)合起來。

（二）要聚焦專業(yè)前沿知識，激發(fā)學(xué)生專業(yè)報國志向。親其師，才能信其道。以《現(xiàn)代科技與家國情懷》為例，這一系列講座，有的聚焦科技前沿以及當(dāng)前熱點，內(nèi)容涉及人工智能、信息技術(shù)、量子科學(xué)、清潔能源、綠色環(huán)保、健康產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)以及技術(shù)與人文等多個領(lǐng)域與學(xué)科。有的圍繞電子芯片、大飛機、金融穩(wěn)定等熱點技術(shù)、熱點時事問題加以推演。課程思政教師鼓勵學(xué)生勇于開拓視野，關(guān)注新興學(xué)科和新興領(lǐng)域，找準(zhǔn)專業(yè)興趣點，時刻準(zhǔn)備為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己精湛的專業(yè)知識。

（三）思政元素要有機融入，潤物無聲。課程思政建設(shè)的目標(biāo)是消除專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。各校的課程思政建設(shè)可以“用本校人物講身邊榜樣”“用本校故事講中國故事”“用本校精神講使命擔(dān)當(dāng)”，將理想信念和使命擔(dān)當(dāng)從抽象的“天邊”拉回到具體的“身邊”。

（四）課程思政、思政課程、校園思政要相互促進，共鑄“三全育人”工作體系。課程思政建設(shè)，可以收到一舉多得之效。其一，課程思政反過來促進思政課程迎頭跟上。思政教師不僅要關(guān)注自己的專業(yè)，也要不斷拓寬視野，適度了解其他專業(yè)的若干知識，用一定的科技素養(yǎng)反哺思政教育。其二，課程思政有助于加強師德師風(fēng)教育，提升教師德育水平，提高教師課程思政意識。其三，課程思政通過發(fā)揮專業(yè)課程的特色和優(yōu)勢，抓住思政素材關(guān)鍵點和閃光點，從小處和細處入手感化、滋潤學(xué)生。其四，課程思政的蓬勃發(fā)展，有助于營造濃郁的人人談專業(yè)、人人講思政的校園思政氛圍，共鑄“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系，共同培育具有濃厚家國情懷的專業(yè)型社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

課程思政融入基于SPOC的混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯改善。課程思政融入基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學(xué)FOB教學(xué)模式研究與實踐的研究課題組在研究過程中，還積累了大量的紙質(zhì)、照片、音視頻資料，這些資料從最初調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等研究成果真實地彰顯了有序、有效的課題具體實施過程。在研究成果上，課程思政融入基于SPOC的FOB教學(xué)模式植入《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用效果報告要初步探索出具有一定科學(xué)性、廣泛性、可供同類院校參考借鑒；在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率；提高了教師的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師在專業(yè)課程實踐應(yīng)用中的提高充分顯出這一模式的實踐應(yīng)用價值。課題成果豐富，形式多樣，具有可推廣性。