郎樂

（準格爾旗薛家灣第八幼兒園，內(nèi)蒙古 準格爾旗 010300）

幼兒園階段是提高幼兒語言能力和閱讀能力的重要時期，教師要保證語言教學的實效性，才能為幼兒日后的成長打好基礎。兒童繪本是教師進行語言教學的主要材料，主要是以圖畫為主、文字以輔，幫助幼兒提高對繪本學習的興趣，并在閱讀時與故事產(chǎn)生互動，加深語言、情感的滲透，從而鍛煉幼兒的語言思維和情感表達。

一、繪本在幼兒語言發(fā)展中的作用

通過繪本閱讀可以讓幼兒在閱讀和其他人交流的過程中培養(yǎng)其學習和表達能力，提高學習興趣，對幼兒的身心和學習有積極促進作用。

（一）繪本可以培養(yǎng)幼兒對語言的興趣

興趣是最好的老師。在引導幼兒學習任何事物之前，都要從興趣入手，才能讓幼兒有好的學習動力并在將來的學習過程中主動學習，取得好的結果。那么，教師要將教學內(nèi)容結合到幼兒的興趣中來。例如，閱讀繪本時，繪本中生動鮮亮的圖片對幼兒有很強的吸引力，會激起孩子們閱讀的欲望，在閱讀一個個故事的過程中，自然而然地就是在間接學習語言。幼兒的模仿能力很強，可以和其他的小伙伴一起模仿繪本中的人物對話，這就是一種通過繪本學習對語言能力的使用。

（二）繪本的色彩可以提高幼兒的語言理解能力

由于年齡的限制，色彩是幼兒進行語言表達的一種重要方式。幼兒通過對繪本的色彩表達，可以加深對語言表達的理解。幼兒在進行繪本閱讀的時候，通過繪本中的圖片，可以在腦海中構建基本的語言和圖像，形成完整的畫面，呈現(xiàn)出一個多彩的世界。傳統(tǒng)的語言教學一般是教師用語言來解釋，但由于幼兒的年紀小，理解能力有限，無法做到理解教師的語言，這不利于提高幼兒的語言能力。相對的，教師如果利用繪本講故事，孩子們可以通過繪本的圖片以及教師的幫助下理解故事，并在這個過程中語言能力也得到了提高。

（三）繪本可以激發(fā)幼兒的語言表達沖動

繪本的內(nèi)容就是為幼兒所設計的，目的在于提升的幼兒語言表達能力，讓幼兒在閱讀繪本的過程中產(chǎn)生對語言表達的沖動。例如，水果繪本教幼兒認識各種水果，親屬關系繪本教幼兒學會稱呼長輩等，當幼兒在生活中見到繪本中的事物和人物時，自然而然地會用語言稱呼各種事物和人物。通過繪本的學習并聯(lián)系生活實際，會讓幼兒自然而然地對二者進行聯(lián)動，并有了語言表達的沖動，這是一種潛移默化地影響。

二、繪本的開發(fā)和應用現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)今的幼兒教育水平有了很大程度上的提高，幼兒教育工作者對繪本的開發(fā)和應用也有了更全面地認識，但在實際的教學工作中仍舊存在許多的問題，具體如下：

（一）繪本的選材沒有標準

幼兒的思想受年齡限制有一定的局限性，一些教師在選擇繪本教材的時候忽略了這點，沒有去了解幼兒的想法和喜好，而是單純地按照自己的喜好進行選擇，導致繪本文字過難，幼兒因為讀不懂繪本而失去了對繪本閱讀的興趣，語言教學的工作也無法順利開展下去。

（二）對繪本故事的開發(fā)程度不夠

兒童繪本作為幼兒教學活動的教材，符合幼兒的心理特征和發(fā)展水平。但在實際的教學過程中，許多教師對繪本故事的開發(fā)程度不夠，基本就是照繪本內(nèi)容一字一句地灌輸給孩子。孩子們只是循規(guī)蹈矩地聽和看，并沒有深刻體會到繪本中的情感。這就無法發(fā)揮繪本真正的教育意義，幼兒對繪本的閱讀理解僅僅停留在教師的閱讀指導上，長此以往，幼兒的自主閱讀能力會下降。此外，教師對幼兒的繪本閱讀過多地干擾，會嚴重打斷幼兒自身對繪本閱讀的理解，造成最直接的后果就是課堂的參與度下降。繪本的開發(fā)不到位，無法使幼兒在繪本閱讀中得到好的體驗，不利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，更不用說培養(yǎng)語言閱讀能力了。

（三）幼兒教師的教學能力有限

繪本是新時代的產(chǎn)物，繪本的教學也應該適應時代的需求。但現(xiàn)在仍有很多教師由于教學能力有限，對繪本的運用教學仍舊是死板生硬的方法，無法發(fā)揮出繪本應有的教育作用。這些教師在進行繪本的引導時，沒有從幼兒的思維角度出發(fā)，對繪本的教學過于依賴自己的指導，導致幼兒初期的語言閱讀視野局限性很大。此外，隨著科學技術的發(fā)展和大量被運用到課程教學中，教學能力有限的教師轉而通過多媒體課件進行教學活動，這就出現(xiàn)了不符合幼兒實際學習需求的情況。這種模式的教學沒有考慮到幼兒的實際需求，對繪本的教學盲目做安排，讓幼兒的繪本閱讀意識被嚴重限制，導致繪本沒有發(fā)揮應有的閱讀引導作用，難以取得理想的教學效果。

三、在幼兒園語言教學中運用繪本的策略

（一）選擇合適的幼兒繪本

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征和認知水平、興趣愛好選擇適合的幼兒繪本進行語言教學，這樣才能提高語言閱讀教學的高效性。選擇有針對性和實用性的繪本進行開發(fā)和應用，可以極大程度地拓寬幼兒的閱讀興趣，建立起更加積極的閱讀行為。所以，教師必須重視幼兒繪本的選擇，這個過程中需要注意的幾點問題有：一是要根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣明確繪本閱讀的主題，并以此篩選出符合幼兒實際需要的繪本閱讀內(nèi)容。例如，幼兒對食物和玩具比較感興趣，教師就多準備一些這種題材的繪本；二是要根據(jù)語言閱讀教學的實際情況確定主題，注意要保證該繪本的主題符合幼兒的認知能力。例如，繪本的選擇應該遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，選擇適合難度水平的繪本，幫助幼兒在繪本閱讀中得到更多的閱讀體驗。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，促進他們在繪本閱讀中得到閱讀思維能力和理解能力的發(fā)展。

（二）利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒對生動形象、色彩鮮明的繪本具有一定的理解和接受能力，再加上幼兒繪本本來就是根據(jù)幼兒的認知發(fā)展規(guī)律進行專門處理的一種教材，使得幼兒自然而然對繪本產(chǎn)生了好感。因此，幼兒教師要借助繪本對幼兒的吸引力，通過有效策略激發(fā)幼兒的學習興趣，抓住幼兒的注意力，使其可以在語言閱讀教學活動中積極參與。此外，教師在進行語言教學的過程中，可以根據(jù)語言教學的內(nèi)容，將繪本通過問題導入、圖片導入等方式融入其中，引導幼兒理解并描述繪本中的故事。同時，要鼓勵幼兒將自己對繪本的理解與感受表達出來，積極在課堂發(fā)言。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師應當給予一定的表揚與鼓勵，以便更好地增強幼兒的學習興趣。由此可見，通過以繪本為引導，可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒構建更加輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在繪本的引導下認知和探索世界，激發(fā)出更多的閱讀興趣，能夠形成積極向上的閱讀體驗。

（三）利用繪本創(chuàng)造生動的語言環(huán)境

幼兒園是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要階段，這需要經(jīng)歷日復一日的積累才能養(yǎng)成。從小對幼兒進行繪本閱讀，可以創(chuàng)造一個生動的語言環(huán)境，促進幼兒對繪本主題的理解，幫助培養(yǎng)幼兒的語感，為以后的語文閱讀學習打下良好的基礎。同時，繪本可以豐富幼兒的閱讀視野。因此，在日常的語言閱讀教學中，教師要合理利用兒童繪本創(chuàng)設一個生動的語言學習環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，幫助幼兒在繪本閱讀中塑造新的閱讀環(huán)境。例如，教師可以將繪本故事通過彩繪的方式挪到教室的墻面上，還可以為幼兒提供一些自由表達的空間，鼓勵幼兒之間的交流，在此過程中互相影響、互相促進，以此促進語言閱讀教學的質量提高。

（四）利用繪本養(yǎng)成良好的生活習慣

幼兒園教師的主要工作除了讓幼兒掌握基本的學習，還應該學會一些生活技能。因此，教師可以通過繪本故事的延伸含義，在提高幼兒的語言閱讀能力的同時，養(yǎng)成一些良好的生活習慣。幼兒在學習繪本的過程中，會不自覺地把繪本閱讀中的知識滲透到自己的學習生活習慣中。例如，一些幼兒還沒有養(yǎng)成刷牙的習慣，教師首先對幼兒進行提問：“你們平時都按時刷牙嗎？”“我們刷牙的目的是什么呢？”隨后讓孩子們帶著問題翻看繪本故事，引起幼兒思考。通過《小兔子不愛刷牙》這個繪本，講述了小兔子不愛刷牙，結果牙齒全部被蟲子咬壞了，最后牙齒全部掉光，再也不能啃小兔子最喜歡的胡蘿卜的故事。教師從繪本出發(fā)，引導幼兒了解到刷牙的重要性，幫助幼兒養(yǎng)成愛刷牙的好習慣。這種教學模式是從學習習慣的角度去培養(yǎng)幼兒形成有效的閱讀思維，再通過一系列的閱讀引導，讓幼兒在繪本閱讀的指導下形成自我的良好習慣，這樣既提高了幼兒的語言閱讀能力，也能促進幼兒的良好習慣養(yǎng)成。

（五）利用繪本促進幼兒語言能力的發(fā)展

教師通過合理的語言教學課程安排，讓幼兒通過閱讀繪本并積極地參與聽繪本、講繪本的語言活動，鼓勵幼兒從閱讀繪本中多角度積極思考，勇于提出自己的想法。幼兒的思維總是充滿想象力的，他們十分擅長對故事的結局做暢想和延伸，這是開展講故事活動的最好時機。教師要對活動做好引導工作，從繪本的閱讀入手，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，促進幼兒全身心投入繪本并進行創(chuàng)作。簡單來說，這是幼兒視角看到的故事，教師不能直接告訴孩子，而是要引導性地提問：“你看到了什么？你最喜歡那幅畫？你覺得這個故事后來發(fā)生了什么？”然后根據(jù)孩子們的反應進一步做引導性的提問。孩子們的思緒被帶著越來越發(fā)散，創(chuàng)造出更多的有趣故事，這也間接靈活地提高了幼兒的語言表達能力。

（六）提高幼兒園教師運用繪本的能力

幼兒園語言閱讀教學中，教師對繪本的運用能力決定著實際語言教學的效率。為了保證繪本閱讀在語言教學活動中的有效應用，教師需要在課前做好準備工作，對繪本與語言教學教材進行充分解讀，探究兩者的關聯(lián)。具體要考慮幼兒的理解能力，進一步規(guī)范幼兒的繪本閱讀能力，并在閱讀感知中內(nèi)化為自己的教學目標。教師只有做到充分理解兩者的內(nèi)容，才能做到準確教授語言閱讀，向幼兒傳授繪本中的情感。例如，在對《早安，小鳥兒》這個繪本進行語言閱讀教學時，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒扮演不同的角色，引導他們在原有理解上，對繪本故事進程創(chuàng)編，這樣不僅可以提升幼兒的語言能力與閱讀能力，也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

結束語

綜上所述，繪本是幼兒園語言閱讀教學中十分重要的教學資源，它的多維性可以幫助幼兒感知并學習語言，提高語言表達能力。教師應當重視繪本對語言教學的開發(fā)與應用，既能提高幼兒的閱讀興趣，也可以促進幼兒的語言表達能力，讓幼兒想說敢說。需要注意的是，教師要從幼兒的學習實際出發(fā)，利用繪本進行有效的語言閱讀教學，提高語言教學的實效性，使幼兒的語言、情感、想象力得到全面發(fā)展，從而豐富幼兒的成長經(jīng)歷。