鄧露青

（貴溪市第五中學(xué)，江西 貴溪 335400）

初中數(shù)學(xué)的教材中，把幾何知識和代數(shù)知識融合在一起進(jìn)行編排的，培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感和數(shù)學(xué)運算能力。新課改之后教師要注重學(xué)生自身能力的挖掘和培養(yǎng)，在不改變教學(xué)內(nèi)容的前提下，如何提升和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師可以運用課堂提問的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上運用合理的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，教學(xué)上形成完成的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂有效提問應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂上的必要性

初中數(shù)學(xué)知識中，有很多需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動，教師才能了解學(xué)生的掌握情況的。課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，主要原因是數(shù)學(xué)的知識對學(xué)生來說比較抽象，這樣教師在每講一個知識點就要詢問學(xué)生的理解程度。數(shù)學(xué)課堂提問，一方面是教師針對重點的知識點對學(xué)生進(jìn)行一些問題普及，另一方面也是為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，還有一點是為了促進(jìn)師生之間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師運用課堂有效提問是很必要的，讓學(xué)生在教師設(shè)立的問題中，找到學(xué)習(xí)的方向，在解決問題的環(huán)節(jié)上能逐漸找到最適合自己的方法，在研究的過程中也充分的表達(dá)自己的想法，并有自問自答的能力，這樣才能發(fā)揮課堂有效提問的價值，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面才能有想象力和創(chuàng)造力。

二、課堂有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）運用課堂提問進(jìn)行數(shù)學(xué)課前講解

每一堂數(shù)學(xué)課教師都要在課前做一些教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)工作，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行知識串聯(lián)時，都是自己站在講臺上說一遍上一個知識點，讓學(xué)生回想一下，就開始了新知識點的教學(xué)。這樣的模式不能鍛煉到學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)效果，教師可以在課前運用有效提問的方式，對上一節(jié)數(shù)學(xué)課中重點的內(nèi)容進(jìn)行提問，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升記憶力[1]。當(dāng)然班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在的差別，教師在進(jìn)行提問的過程中也要注重引導(dǎo)，對不同的學(xué)習(xí)提出不同的問題，課前主要還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，好的開始是成功的一半，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會比較高。比如在講立方根的問題時，教師可以在課前先把平方根的運算方法和一些特殊數(shù)字的平方根進(jìn)行預(yù)習(xí)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)立方根時注意特殊情況。

（二）運用課前提問強化知識掌握能力

在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識的講解過程中，也是教師運用有效提問次數(shù)最多的時候，之所以叫有效提問，重在有效，教師的問題要有針對性，要有主次，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才會有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的提問主要是教師為了集中學(xué)生的注意力，單純地在講課過程中提出問題，沒有代表性，學(xué)生也不會重視新形勢下的數(shù)學(xué)課堂[2]。教師必須合理運用課堂提問來改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以問題內(nèi)容教師要進(jìn)行合理的安排，要讓由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生去思考，讓學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇，在回答解決完簡單問題之后，學(xué)生就會自信心倍增，這樣再分析比較難的問題時，才能更有動力。

比如，在講解《一元一次方程》時，教師可以針對教材知識，提出問題，某工人每天早晨在同一時刻從家里騎車去工廠上班，如果以16千米/時的速度行駛，則可在上班時刻前15分鐘到達(dá)工廠，如果以12千米/時的速度行駛，則在工廠上班時刻后15 分鐘到達(dá)工廠。1.求這位工人的家到工廠的路程？2.這位工人每天早晨在工廠上班時刻前多少小時從家里出發(fā)？這樣的問題讓學(xué)生由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生思考，先讓學(xué)生獨立設(shè)未知數(shù)，然后在分析問題，解決問題，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合能力。

（三）運用課堂提問指導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)

很多人認(rèn)為有效提問只能針對課堂內(nèi)容進(jìn)行，其實并不是，有效提問重在激發(fā)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)思維，所以教師在運用上可以更領(lǐng)過的變通，讓有效提問的方法貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中。比如課后預(yù)習(xí)，教師在講完當(dāng)堂相關(guān)問題之后，可以讓學(xué)生課下對下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，圍繞下節(jié)課的重點、難點知識對給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生能有方向預(yù)習(xí)[3]。并且在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能找到自己不理解的知識點，這樣在老師講課的過程，學(xué)生才能更加認(rèn)真的聽講，并且能有針對性地對知識進(jìn)行分析，充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的有效提問方式能完全被學(xué)生所接受，并且在研究答案的過程中，學(xué)生也會對所學(xué)知識點有更深層次的理解。

結(jié)論：綜上所述，變換課堂提問的方式能有效緩解原有數(shù)學(xué)課堂的壓抑氛圍，讓學(xué)生能在課堂上積極與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，提升課堂的整體氛圍。課堂提問本身就是數(shù)學(xué)課堂上的一種引導(dǎo)方式，知識在不同的內(nèi)容中，展示出來的效果是不同的，對教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。教師在運用課堂有效提的環(huán)節(jié)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，課堂環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。