王玉玫 華冬萍

（蘇州科技大學 商學院，江蘇 蘇州 215009）

一、問題的提出

2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”指明了高校各類課程與思政理論課協(xié)同建設、協(xié)同育人的根本方向。目前，國內(nèi)部分高校對“課程思政”進行了不斷探索，形成了較有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”，其他高校也在進行“課堂思政”的探索和實踐活動。人力資源管理專業(yè)和思想政治有天然的聯(lián)系，都是和人相關(guān)。全球著名人力資源管理學家加里·德斯勒（2014）認為人力資源管理就是企業(yè)招人、育人、用人和留人的過程，它涉及到勞資關(guān)系、職業(yè)安全、就業(yè)公平等問題。康海燕（2018）提出通過在教學目標中加入思政元素，充分挖掘人力資源管理教學內(nèi)容的思政資源，科學地考核人力資源管理課程，實現(xiàn)人力資源管理課程的全方位育人。王慧博（2019）人力資源管理的職業(yè)生涯管理章節(jié)出發(fā)，進行思想政治教育改革。肖 薔（2019）從人力資源管理的“選、育、用、留”幾個環(huán)節(jié)來分析如何將“課程思政”的教育理念融入進來。房宏君（2019）以高校組織行為學課程為例，從不同方面闡述了課程思政建設的指導思想和具體措施。

總體而言，關(guān)于人力資源管理專業(yè)“課程思政”建設的相關(guān)的研究方興未艾，目前的研究一個方面是探索人力資源“課程思政”建設的必要性和可行性，二是集中在人力資源管理專業(yè)某課程或某章節(jié)的“課程思政”建設，缺乏對于人力資源管理專業(yè)整體、全面的體系構(gòu)建探討，三是對于人力資源管理專業(yè)的“課程思政”教學內(nèi)容和教學方法的研究不夠深入和具體，因此，加強人力資源管理教學中滲透思想政治教育的研究，探究人力資源管理專業(yè)課程思政教育滲透的方法與途徑，具有十分重要的理論和實際意義。

二、存在的問題

（一）部分教師的重視程度不夠

通過對人力資源管理專業(yè)部分大二大三學生調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)大部分教師“思政入課堂”教學沒有太大問題，但部分教師仍存在浮于表面，這可能是源于部分教師準備沒有到位，對思政課的重要性缺乏宏觀把握，對思政教育理解不深、重視不夠，“重教書輕育人”“重授業(yè)輕傳道”。

（二）缺乏深度思政元素挖掘路徑

目前所使用的參差不齊的高校教材在很大程度上影響了人力資源課程教師對思政育人資源的挖掘。部分人力資源管理課程專業(yè)教材因循守舊而缺乏時代性，側(cè)重基礎知識和知識深度而輕視知識的廣度，側(cè)重理論知識而忽視實踐應用，部分人力資源管理專業(yè)教材側(cè)重國外知識而缺乏中國思想文化、歷史文化等精神層面的知識的介紹，影響人力資源管理專業(yè)思想政治要素的挖掘，進而影響了人力資源管理思想政治教育的效果。

（三）“課程思政”教學能力欠缺

“課程思政”對人力資源管理課的專業(yè)課教師提出了更高的要求,需要任課老師具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng),能夠運用馬克思主義的方法論去解決問題,并通過思想政治教育教學技巧,巧妙地將專業(yè)知識與價值引領融會貫通。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分人力資源管理課專業(yè)課教師缺乏馬克思主義理論知識和方法論的儲備,難以梳理出課程體系中可用來開展思想政治教育的資源,或是缺乏將專業(yè)知識傳授與思想政治教育相結(jié)合,潛移默化地對學生進行熏陶的能力。

（四）缺乏有吸引力的教學設計

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，人力資源管理課程授課過程中有些課程環(huán)節(jié)缺乏相應的科學設計，對學生的吸引力不夠。在專業(yè)知識授課過程中融入思政元素的方式相對較單一、較零散、“為思政而思政”，并沒有深度挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，且思政元素與課程的融合較生硬，沒有形成體系。

（五）缺乏科學有效的評價與監(jiān)督

人力資源管理專業(yè)“課程思政”的實施效果主要體現(xiàn)在教師的授課質(zhì)量和學生的學習效果兩個方面,但在現(xiàn)階段的評價體系中,主要是對教師可量化的指標(如教學、科研工作量等)進行考核,而對“立德樹人”的執(zhí)行情況缺乏有效的評判手段，對學生關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀等思想道德素養(yǎng)的評估是缺失的。

（六）協(xié)同育人機制尚未成熟

學科分類管理對于人力資源管理專業(yè)老師的交流和學習帶了障礙，雖然專職思政教師在長期的教學生涯中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是目前缺乏與專業(yè)課教師的交流機制和合作平臺，專職思政教師為專業(yè)課教師在課程中挖掘思政內(nèi)涵提供支持的力度不夠，同時雖然思想政治教育資源廣泛而豐富，但它的抓取又是困難而有技術(shù)含量的，何種資源可以用于課程，可以挖掘到什么程度，同一種資源用于不同的課程要如何開展等等，都是課程思政資源協(xié)同的問題。

三、解決問題的措施與方法

（一）融入課程思政理念，設定人力資源管理思政教學目標

課程教學與課程思政的融合要契合人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，尋找人力資源管理專業(yè)基礎知識的傳授和思政價值引領的結(jié)合點，根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞知識目標、能力目標和價值目標，建立“價值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”三位一體的教學目標，實現(xiàn)高校教育立德樹人的根本目的。結(jié)合人力資源管理課程的特點和“新思政”內(nèi)涵，需要在原有知識目標與能力目標的基礎上，進一步挖掘思政元素，有機融入課程思政理念，合理設定該課程所具有的思政價值目標，使課程專業(yè)知識的學習、能力培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的塑造形成協(xié)同效應。

（二）突出思政引領價值，改革人力資源管理思政教學內(nèi)容

人力資源管理課程思政教學改革實踐需要從剖析每個知識點入手，挖掘思政元素，把思政元素融入到知識點本身以及教學案例的設計等方面進行教學內(nèi)容改革，突顯和表達思政教育內(nèi)容。課程中所蘊含的思政元素要充分體現(xiàn)習總書記新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義精神、精益求精的工匠精神等，激活課程價值屬性，教學內(nèi)容的改革要以思政教育為主線，融入到知識點講解、案例實踐中，真正地將思政教育嵌入到教學內(nèi)容中，將專業(yè)教育與思政教育進行有機的融合。

（三）采用多種教學手段，創(chuàng)新人力資源管理思政教學方式

1.抓住教學設計環(huán)節(jié)

人力資源管理專業(yè)教師要深挖專業(yè)課各章節(jié)內(nèi)容的思政要素，增添和充實含有德育的實踐案例，將思政教育融入課堂教學，形成每章都有德育內(nèi)容，兼有具體的德育實例。通過精心的教學設計，教師在管理知識內(nèi)容中融入思政元素，自然實現(xiàn)專業(yè)知識的“顯性教育”與社會主義核心價值觀的“隱性教育”的有機結(jié)合。

2.運用多種教學方法手段

人力資源管理專業(yè)教師可以綜合采取講授法、案例法、體驗式教學法、翻轉(zhuǎn)式課堂教學法等教學方法，具體采用課堂播放視頻、小組討論、團隊探究、課堂演講、線上線下結(jié)合等教學形式。教師在課堂講授中要突出德育元素，緊密結(jié)合中國優(yōu)秀企業(yè)的人力資源管理方面的案例，深入淺出講授人力資源管理專業(yè)方面的知識點，寓思想道德教育于文化知識教育之中。教師授課中通過分享我國企業(yè)家的經(jīng)典案例，故事，增加學生的民族自豪感和社會責任感。通過創(chuàng)設教學情境等教學方式，教師順其自然地將思政意識貫穿課堂教學全過程，提高學生思維能力和思考能力，幫助學生提高行為、情感以及認知上的認同，讓學生在學習中牢固樹立社會主義核心價值觀。

3.改革教學考核方式

在課程作業(yè)布置和練習中，教師同樣要融入德育元素。作業(yè)題目可以采用教師命題和學生自主選題相結(jié)合方式，如設置探究作業(yè)，這些探究作業(yè)由學生自愿組成小組完成，分小組上臺演講。每位學生每學期必須參與小組完成一次該項作業(yè)，以課件形式展示，采取互動形式，老教師和學生均可做點評，并作為平時成績的一定比例進行考核。通過這種作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、使命擔當、領導能力和職業(yè)素養(yǎng)等品質(zhì)。

（四）加強教師業(yè)務培訓，提高人力資源管理教師思政素養(yǎng)

人力資源課程任課教師要從國家“四個偉大”和黨面臨的“四種考驗”來認識立德樹人的重大意義，增強自身的思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，努力做一名“有理想信念，有道德情操，有學問，有愛心”的好老師。深化人力資源管理專業(yè)教師對課程思想政治重要性的認識，進一步激發(fā)人力資源課程任課教師建設“課程思政”的內(nèi)在動力。加強人力資源課程老師的素質(zhì)建設，加強教師業(yè)務培訓，提升自身的思想素質(zhì)，做好教書育人的典范，增強自己育人的責任感。人力資源課程任課教師只有提高了自身修養(yǎng)、職業(yè)道德,將使他們忠于黨的教育事業(yè),才會把對學生進行思政教育的負擔轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊男腋５穆氊?，對學生樂于奉獻、甘為人梯、言傳身教,以此實現(xiàn)良好的育人效果。

（五）建立分工協(xié)作機制，構(gòu)建人力課程思政協(xié)同育人體系

從專業(yè)課程建設、教學教務管理、人才培養(yǎng)方案、教育評價機制等多個角度建立分工協(xié)作的機制，推進思政課教師與人力資源管理專業(yè)課教師隊伍協(xié)同建設機制，明確開展思想政治教育的共同責任，建立思政課教師與人力資源管理專業(yè)課程教師共商共建課程思政的機制，通過跨專業(yè)的溝通、交流和合作，提升人力資源管理專業(yè)課程教師的思想政治理論水平。在推進人力資源管理課程的課程思政過程中，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學——第一課堂的主渠道作用，還要充分利用第二課堂實施課程思政，即發(fā)揮校園文化和實踐育人的功能。組織人力資源管理學生參與志愿服務和社會實踐系列活動，在實踐中深化思想認識、提升專業(yè)知識和能力水平。

課程思政的核心是將價值觀引導融入到專業(yè) 知識傳授及能力培養(yǎng)的過程，實現(xiàn)培育和踐行社會主義核心價值觀的目標。在人力資源管理專業(yè)課程教學中，人力資源管理專業(yè)教師需要融入課程思政理念，重新設定人力資源管理思政教學目標，突出思政引領價值，改革人力資源管理思政教學內(nèi)容；采用多種教學手段，創(chuàng)新人力資源管理思政教學方式，加強各學科之間的整合，建立思政課教師與專業(yè)課程教師共商共建課程思政的機制，提升專業(yè)課程教師的思想政治理論水平。由思想灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘颇囵B(yǎng)，在專業(yè)知識培育過程中實現(xiàn)對學生的價值觀引領和優(yōu)秀品格塑造。