羅秀瓊

（四川省渠縣三匯鎮(zhèn)第四小學(xué)，四川 渠縣 635200）

語感對于小學(xué)生來說非常重要，它幫助其感知文字的內(nèi)涵，體會文字背后的情感?？墒牵Z感卻是一個看不見摸不著，還說不清楚的東西。很多時候，我們就說它是一種感覺。但實際上它并不僅僅是種飄忽的感覺，還是學(xué)生對文字的理解能力，也包括他們的生活體驗。因為我發(fā)現(xiàn)閱讀理解好的學(xué)生，一部分是他們愛看書，愛思考；還有一部分人他們不愛看書，但是他們熱愛生活，好奇心重，對什么都感興趣，對什么都很關(guān)心，有時還很八卦，但他們的語感也不錯。愛閱讀的孩子語感好，源于他們更多的積累與練習(xí)，而后者則因為對生活的觀察與感知更多，所以理解文章中的很多內(nèi)容也容易感同身受。由此，我認(rèn)為，要增強學(xué)生的語感，我們不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，還要結(jié)合我們的生活實踐，多積累生活感悟。在語文教學(xué)中我們要運用多種方式來增強學(xué)生的語感。

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考

良好的語感不是憑空而來的，它需要長時間的積累與練習(xí)。我們特別羨慕那些語感好的人，他們可能對于某段我們認(rèn)為比較深奧的文段能晃一眼就讀明白，弄清楚意思。我們似乎感覺他們很有語言的天賦，殊不知別人在背后付出了多少辛苦，讀了多少書。我們的學(xué)生想要達(dá)到這種水平，當(dāng)然是不可能的，但是只要我們引導(dǎo)得法，他們的語感也能得到很大的增強。

閱讀教學(xué)中，我們要怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我認(rèn)為主要可以從兩方面去引導(dǎo)：

一是在教學(xué)中教給學(xué)生具體可行的閱讀方法。有時候老師認(rèn)為只要學(xué)生在自己講授時理解了內(nèi)容就可以了，但學(xué)生卻不能“搬家”，在這里理解了，在課外再遇到相似的問題卻不會解決。學(xué)生在我們的語文課堂里學(xué)什么，除了學(xué)知識，更多地應(yīng)該學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了方法才能自己主動去學(xué)習(xí)。因此，我們必須要教給學(xué)生閱讀方法。比如，在教學(xué)《桂花雨》的這課時，文中有一句話“母親說:‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！眲傞_始學(xué)生不理解，覺得這句話不是前后矛盾嗎？既然這里的桂花是很香的，為什么比不上故鄉(xiāng)的呢？我舉了一個例子，你們有的孩子為什么總認(rèn)為自己的媽媽是最漂亮的呢？孩子們立刻明白了這是因為我們?nèi)藶榈慕o它加了一層濾鏡——對自己的故鄉(xiāng)有一種特殊的感情，非常愛它，自然在我們的心目中那里的東西也比不上故鄉(xiāng)的好。為了讓學(xué)生更好地體會這種情感，我又讓他們反復(fù)朗讀文章結(jié)尾的句子“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！睂W(xué)生很快明白這句話表達(dá)著琦君對自己過去在故鄉(xiāng)度過的這段美好時光的懷念，也表達(dá)著她對故鄉(xiāng)的思念。那么她寫出母親說的那句話自己也就是對自己故鄉(xiāng)的熱愛之情了。為了讓學(xué)生能舉一反三，靈活運用。我讓他們思考如果再看到此類的文字，那它表達(dá)的意思，我們能不能理解。學(xué)生想了一會兒，明白了：像這類的看似矛盾的表達(dá)其實都是為了更好地突出自己對故鄉(xiāng)的熱愛，而作者不可能整篇文章都直接抒情：我愛我的故鄉(xiāng)！他們往往會借故鄉(xiāng)的某種事物來抒情。有了這樣的引導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生再課外閱讀中遇到此類問題，都理解得很好。

二是我們要引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀。多閱讀的好處不用我們反復(fù)說，學(xué)生也是清楚的，但為什么他們不愛閱讀呢？這就像走路，我們只是告訴他們往前走很好，但沒有告訴他們前面有什么，也沒有牽著他們的手，領(lǐng)著他們朝前走。如果教學(xué)中，我們能領(lǐng)著他們走一段，那他們自己就會撒開我們的手往前行了。比如，教學(xué)《桂花雨》，我就把琦君的原文用PPT 展示給學(xué)生看，讓他們比較看看哪一篇讀起來更有意思。學(xué)生們習(xí)慣了老師給他們讀得長文章了，覺得還是原文讀起來更能感受到琦君對桂花的喜愛，對母親的贊美，對童年的美好回憶，對故鄉(xiāng)的熱愛與思念。我趁機(jī)給他們介紹琦君的其他散文，講她的人生經(jīng)歷與作品的風(fēng)格。學(xué)生一聽就被吸引住了，都向我打聽她的作品名稱。課后他們就自己去閱讀了。等他們讀得差不多了，我又說還有一位作家在“江湖”上的名聲和琦君一樣大，在臺灣有“南潘北林”之稱，而且都是寫兒童生活的。學(xué)生就這樣被我“忽悠”，讀了一位又一位的名家作品。他們也在我的“忽悠”中越來越喜歡閱讀了。

二、讓學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗，多多感悟

作家的作品來源于生活又高于生活，但如果沒有生活，那作品就是空中樓閣、鏡中花、水中月。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，除了學(xué)會閱讀的方法在文字中感悟，還需要在生活中去積累經(jīng)驗。我認(rèn)為如果學(xué)生能留心觀察生活，看懂生活中的人、事、物、景，那么他們自然也能讀懂文章中的人、事、物、景。

我們引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不僅僅是讓他們用眼睛看，還必須教給他們具體的觀察的方法。比如，觀察并不僅是用眼睛去看事物的外形、結(jié)構(gòu)、顏色、大??；還要用耳朵去聽事物的聲音；更要用鼻子去聞它的氣味；用手去觸摸它的質(zhì)地。學(xué)生學(xué)會我們所教的具體方法之后，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，他們在生活中獲得的感受就不會像以前那樣膚淺了。比如，夕陽，有的孩子覺得它就是很美，但是很短暫。我讓學(xué)生站在不同的地方去看夕陽，看看它有什么有不同，他們有的覺得夕陽特別圓，也特別紅；有的覺得夕陽特別有魔力，把天空的云染成一片橙色，有時又染成了一片金黃，有時又像一個打翻的調(diào)色板——各種色彩都有；有的覺得夕陽落山的速度太快了，好像一眨眼就不見了，讓自己有些傷心，感覺時光太快了。因為這些豐富的生活積累，學(xué)生不僅閱讀時感受深刻，而且在書面表達(dá)上也更加有趣生動。

當(dāng)然光有生活中細(xì)致的觀察還不夠，我們還要引導(dǎo)學(xué)生多思考，思考自己看到的事物有何意義。思考并不僅僅是聯(lián)想，還有多種形式，可以探究它背后的原因，可以想象它的未來會怎么樣。有了這些思考，學(xué)生眼中的事物都會給他們具體可感的真實印象。有了這些感受，他們在閱讀時就容易與作者產(chǎn)生共鳴，理解也就準(zhǔn)確而深入了。

三、多讓學(xué)生反復(fù)品朗讀文字

教會了學(xué)生閱讀方法，并不一定他們能夠理解準(zhǔn)確；有了豐富的生活積累，學(xué)生只是有了基礎(chǔ)，如果他們自己不去反復(fù)朗讀、品味文字，那也未必能理解準(zhǔn)確文字的含義，文章的內(nèi)容。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們不能忽視朗讀的作用，一定要讓學(xué)生熟讀課文，反復(fù)品味體會文字所表達(dá)的真正意思以及作者想要表達(dá)的情感。我常引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中結(jié)合我們的生活實際，想象畫面，把自己當(dāng)作一名演員，快速進(jìn)入到文中所描寫的語境中，把自己當(dāng)成作者去體會其中所蘊含的情感。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愛朗讀，看書時總是囫圇吞棗，這樣的學(xué)習(xí)是不可能提高語感的。要能真切體會文章思想情感，就必須要讀懂、讀透句子，理解它的含義。不僅如此，我們還要在此基礎(chǔ)上，品味作者所寫的文字之美，看看他用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法，有何作用。做到這幾點，古人曾經(jīng)說“書讀百遍其義自見”，自然也就達(dá)到了。我認(rèn)為雖然高年級的學(xué)生不用中低年級的學(xué)生那樣依賴?yán)首x，但我們絕不能用默讀替代了朗讀，我們的教室里也不能少了郎朗的讀書聲。

我們要提高學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的語感，不僅要在閱讀教學(xué)中教給他們具體的方法，也要教會他們觀察生活，在實際生活中積累豐富的經(jīng)驗，多多思考，并在朗讀中品味文字的魅力。做好了這幾點，學(xué)生不僅可以增強語感，還可以讓他們愛上閱讀，愛上表達(dá)，愛上語文課，愛上生活。