梅柳

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411102）

“課程思政”要求高校教師在課程設計與實施中注重融合“知識傳授、能力提升和價值引領”，充分挖掘各類課程思想政治資源，將道德規(guī)范、思想認識等有機融入課程與教學全過程，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政和混合式教學有著天然契合、優(yōu)勢互補的關系。兩者的有機結(jié)合可以夯實育人基礎，構(gòu)建育人體系，達成育人目標。

一、在師生轉(zhuǎn)變角色上下功夫，夯實育人基礎

（一）教師強起來，提升課程思政育人能力

課程思政的核心要義是以構(gòu)建全員全程全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課，同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。但課程思政推進中的一些問題也迫切需要解決。如課程思政與課程學科的邏輯是怎樣的，兩者怎樣有效有組織地去協(xié)同，如鹽化水，解決專業(yè)教育和思政教育兩張皮的問題；怎樣從隨機意識到有意識地去映射到教學過程中去，實現(xiàn)從低效輸送到有效達成；怎樣選取適合的思政元素、如何實現(xiàn)案例挖掘與資源建設的有效性；課程思政建設和教學模式改革如何相輔相成，同向同行；如何進行課程思政目標達成度評價等。對這些問題的反思就會發(fā)現(xiàn)，課程思政的推進對教師提出了更高更綜合性的要求，除了自身學科知識體系外，還要進行其他話語體系融合，比如思政理論、教育學、心理學甚至傳播學知識的融會，尤其是信息化時代如何根據(jù)教育范式發(fā)生變革，設計開發(fā)信息時代的學習經(jīng)驗和評估準則，塑造信息時代的工作與學習模式的創(chuàng)新思維等，這些問題的迎刃而解指向教師課程思政的能力要不斷提高，教師自身需要賦能提升，課程思政關鍵在教師的育人意識和育人能力的提升。我們課程團隊成員注重課程思政理論的學習和實踐，積極參加校、省級相關培訓和比賽，取得優(yōu)異成績。在校2020 年度教師思想政治教育教學能力比賽中獲得一等獎，在2020 年湖南省職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽思想政治教育教學能力比賽中獲得三等獎?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程》2021 年1 月成功上線超星泛雅學銀慕課。

（二）學生動起來，成為主動學習者

課程思政的對象是學生。課程思政的實施需要突破當前課堂教學中的痛點，找到學生樂于接受的學習方式。比如改變學生的學習類型，盡可能將學生從厭學型，被動型引出來，進入到進取型，自主型階段；重視學生的深度學習，避免出現(xiàn)虛假學習和淺層學習；多采用討論型學習，協(xié)作型學習，給學生更多的發(fā)言空間，減少接受式學習方式占比是學生學習過程中要加以解決的問題。樹立以學生為中心，以信息化技術平臺為支撐，教學過程中設法搭建更多的師生、生生之間的互動空間，形成資源共享、自主學習、師生互動、師生互評、同伴互助、知識共建的教學系統(tǒng)非常必要。這就需要借助有效的信息技術平臺形成師生互動、學生自主學習局面，混合式教學便起到這樣的作用。正是因為學生在混合式教學平臺中有參與，體驗，實踐，課程思政元素的融入才能更好地內(nèi)化和吸收，也才能更好地去評價課程思政目標的達成。

教師角色的轉(zhuǎn)換，促進教學范式向?qū)W習范式轉(zhuǎn)換，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力；學生角色的轉(zhuǎn)換，關鍵是將知識、能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生的思維，為學生的終身學習奠定基礎。只有在這種學生主動學習的環(huán)境中，課程思政才有順利推進的前提條件和更好的實施路徑。

二、在建設促生特色上下功夫，構(gòu)建育人體系

課程思政的建設需要教師勇于創(chuàng)新，不斷實踐，發(fā)揮自身的主觀能動性，致力于教育教學全過程的改革，用心用情干出特色。

（一）在思政元素的挖掘方面，本課程團隊做到五依循：一是依循習總書記關于教育的系列重要講話，關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要論述；二是依循黨和國家的方針政策，教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》、中辦、國辦頒布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》、教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》；三是依循社會主義核心價值觀；四是依循專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標；五是依循中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程蘊含的豐富深厚的思想政治教育的內(nèi)涵，綜合分析后將課程思政元素聚焦為家國情懷、社會關愛和人格修養(yǎng)。圍繞這三個方面的思政元素確定課程的思政目標。

（二）在教學內(nèi)容體系構(gòu)建上，在課程研究的基礎上，重構(gòu)課程體系，形成以家國情懷、社會關愛和人格修養(yǎng)三個思政元素為育人導向的課程模塊，每個模塊下仔細挖掘富含思想政治教育意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，形成9 個專題加以展開深入闡述，重構(gòu)3 模塊、27 專題的課程體系。“模塊+專題”的課程體系全面融匯了獨具特色的育人資源，為課程建構(gòu)意義：人無精神則不立！國無精神則不強！

（三）在教學資源建設方面，多方面豐富完善

1.建設教學專題系列原創(chuàng)視頻：形成了引導青年學子立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與道德教育和人格培養(yǎng)緊密結(jié)合，將時代精神和現(xiàn)代信息技術融入其中，既有鮮明的思想性又有明確針對性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學系列微課原創(chuàng)視頻27 個。后來又根據(jù)教學需要拓展了系列專題教學視頻和輔助教學資源，課程視頻時長1285 分鐘，構(gòu)建了有特色的混合式教學必須的網(wǎng)上教學資源。

2.學生學習任務單建設：出發(fā)點是讓學生帶著問題學習，在教學過程中發(fā)揮學生自身學習主動性及合作學習的優(yōu)勢，讓學生學習有參與、有思考、有合作、有智慧，有收獲。共設計8 個任務單，44 個問題，讓學生在主動思考問題、分析問題、解決問題的氛圍中進行深度學習。

3.測試題：在開展混合式教學的各環(huán)節(jié)中形成測驗和作業(yè)的習題總數(shù)1027 道，用于開展課前、課中和課后的學生測試，關注學生掌握知識程度和學生學習態(tài)度。

（四）在混合式教學設計及實施方面，讓學生探究性學習行為真正發(fā)生

在教學過程中，我們轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建學生中心、問題導向、合作學習、師生互動、思政融入的教學生態(tài)。課前，讓學生帶著問題學習。學生以小組為單位，按照教師分配的學習任務合作完成任務；課中學生各組展現(xiàn)完成任務、思考問題的成果，師生互動，生生互動，內(nèi)化知識，強化價值引領；課后知識拓展，討論答疑。如在《醫(yī)者仁心 醫(yī)乃仁術》專題教學中設計的課前學習任務清單：第1 組同學觀看學習通7.1.2 視頻《吳孟超：報國何止一甲子》，用視頻中的兩句話概括吳孟超的仁心和仁術分別體現(xiàn)在哪里？第2 組同學收集、講述三個抗擊疫情的大醫(yī)們的故事，闡述他們的事跡中是如何體現(xiàn)醫(yī)者仁心 醫(yī)乃仁術的？第3 組、第4 級、第5 組同學觀看學習通7.1.1“醫(yī)者仁心 蒼生為本”教學視頻，用同學們的方式來詮釋“尊生貴人之心、大慈惻隱之心”，“不圖名利之心、推己及人之心”，“一視同仁之心，救人水火之心”的理解，可以是故事、案例、情景表演、演講、演唱、誦讀、抖音、書法作品等。第6 組的同學收集資料，講述新冠疫苗有哪幾種，有什么不同？各有何優(yōu)缺點？第7 組、第8 組的同學分組合作展示一個專業(yè)技術或?qū)I(yè)技能，談談在這項技術的掌握過程中有怎樣的感悟？每組同學的任務背后都直接指向了教師要向同學們傳遞的知識點及價值觀。每組學生課前都做了充分的準備，他們在課堂中用朗誦、故事、演講、表演的方式表達自己對醫(yī)學行業(yè)的神圣職責，這些問題的呈現(xiàn)和解決是課堂的有機組成部分，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)將知識點引向深化拓展，強化學生的職業(yè)情感，觀察小組團隊合作精神和任務完成情況的質(zhì)量，思政元素的融入和混合式教學的完美融合，讓課堂充滿活力，讓學生主動表達，從中受到熏陶和教育。

三、在效果能有成色上下功夫，達成育人目標

“課程思政”建設不僅需要激發(fā)學生的情感、價值、態(tài)度，也要關注育人功能是否實現(xiàn)的問題，我們以評價來驅(qū)動“課程思政”建設，探索課程與教學改進的途徑。

（一）注重面向?qū)W習行為的形成性評價，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

課程思政和混合式教學結(jié)合起來，為學生在學習過程中產(chǎn)生的行為提供了大數(shù)據(jù)的支持，教師以此為工具，可以方便地收集學生學習過程中的種種行為表現(xiàn)，并給予關注和判斷。比如通過測試分數(shù)怎樣可了解學生知識理解屬性；通過作業(yè)是否完成，討論是否正向回應，課堂表現(xiàn)是否專注，態(tài)度如何，參與度如何可以了解學生參與度、投入度屬性。在了解這些情況的基礎上教師給予評價判斷，發(fā)揮評價在行為塑造、投入激勵、反饋等多方面功能，及時給予預警引導，干預學生的學習投入與狀態(tài)，學生在收到教師這方面的信息提示后，大多會實現(xiàn)學習態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變。

（二）注重面向?qū)W習結(jié)果的過程性評價，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力

我們將課程學習評價考核進行分解，通過學生在完成項目、任務以及作品過程中積累的資料來全面評價個人或小組的學習狀況，將評價的重點落實落細在每個專題中每個小組任務的完成質(zhì)量的考核上。每個專題的教學完成后都根據(jù)小組同學們的自主表達展示情況舉行優(yōu)秀小組展示評比，課程中評選出了專題學習優(yōu)秀小組、齊白石詩詞誦讀優(yōu)秀小組、“品讀經(jīng)典 我心有感”優(yōu)秀視頻，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，學生的團隊合作精神、創(chuàng)新精神、拼搏精神持續(xù)有效發(fā)揮，促進了學生思維能力、表達能力的提升。

（三）注重面向本地優(yōu)秀文化資源的習得性評價，培養(yǎng)學生文化傳承的使命感

湖湘文化中蘊含著豐富的育人資源，是學生思想政治教育生動鮮活的載體。我們在家國情懷模塊構(gòu)建“靈蘊瀟湘 胸懷天下”專題，引導學生從體驗、感受湖湘文化的愛國情開始，教學完成后要求學生寫作傳承湖湘文化愛國精神的心得體會文章，讓學生關注、借鑒、欣賞、樹立這個專題傳遞的愛國價值觀，2021 年3 月至5 月在我校校報文藝副刊整版刊出了學生們的作品；我們帶領學生前往齊白石紀念館參觀學習，體驗齊白石的家國情懷、工匠精神和師友情深，背誦齊白石詩詞，學生有感而發(fā)，寫作了相關主題的心得體會文章，在2021 年第6 期校報文藝副刊上整版刊出。

結(jié)束語：混合式教學和課程思政互融視域下進行的教育教學改革，讓師生構(gòu)建教與學的共同體，對提升課程建設質(zhì)量、實現(xiàn)課程育人功能作用明顯，值得廣大教師不懈探索前行。