葉梅林

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401334）

一、“課程思政”概述

2016年，習(xí)總書(shū)記出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)、把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年，中共中央教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施綱要》），《實(shí)施綱要》提出要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，課程因其直接性、廣泛性被排在第一位，這是中央文件首次提出“課程思政”概念，從“思政課程”到“課程思政”，大學(xué)所有的課程都應(yīng)該承擔(dān)著“育人”的角色。從此，高校掀起了一陣“課程思政”改革之風(fēng)，所有課程都被要求加入“思政元素”，但是在“課程思政”改革的過(guò)程中，暴露出很多很多的問(wèn)題。

二、高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程思政進(jìn)程中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面缺乏具體有效的指導(dǎo)意見(jiàn)

學(xué)校生硬強(qiáng)調(diào)“課程思政”，但是對(duì)于具體怎么融入沒(méi)有給出相應(yīng)的范式和指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了“思政小課堂”“課前五分鐘了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這樣完全跟課程脫節(jié)的所謂的“課程思政”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)思政元素融入的數(shù)量，但是不注重融入的質(zhì)量，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師為了應(yīng)付督導(dǎo)檢查，隨意加入思政元素，完全不考慮課程本身。具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課也是同樣的問(wèn)題，作為商科院校，我校在全校范圍內(nèi)都開(kāi)設(shè)了本門(mén)課程，課程關(guān)系到的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)科廣泛，作為一門(mén)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本應(yīng)該在此次“課程思政”改革中擔(dān)負(fù)起重要的育人功能，但是實(shí)際上《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程思政之路從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)還有待改進(jìn)，不夠重視方式方法。

（二）教師缺乏思政教育能力

教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視教師工作。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)總書(shū)記為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，做出一系列重大決策部署，各地區(qū)各部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校采取有力措施認(rèn)真貫徹落實(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成就。然而，當(dāng)今世界正處于巨大的變革與調(diào)整之中，教師隊(duì)伍也應(yīng)該自主跟上時(shí)代的車(chē)輪，不斷的豐富和調(diào)整自己。在“課程思政”推進(jìn)的過(guò)程之中，明顯能感覺(jué)到部分教師疲于應(yīng)對(duì)，對(duì)于如何開(kāi)展“思政課程”一頭霧水。我校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課一半由教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師擔(dān)任，另一半則由剛出校門(mén)就來(lái)從教的青年教師擔(dān)任。青年教師有些并非畢業(yè)于師范類(lèi)院校，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這部分教師的專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于思政元素的課程融入更是顯得力不從心。此外，專業(yè)課老師也不愿意在課堂上說(shuō)太多的思政內(nèi)容，因?yàn)橐恢币詠?lái)，專業(yè)課老師在課堂上偏重于傳授專業(yè)知識(shí)，如果思政要素與課程沒(méi)有做到無(wú)縫銜接，甚至?xí)粚W(xué)生抱怨老師上課很水，廢話很多。這就導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏思政教育的意愿。由此造成的結(jié)果就是教師疲于應(yīng)付學(xué)校布置的“課程思政”任務(wù)，有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)，臨時(shí)在課程中加入思政的內(nèi)容，沒(méi)有人檢查時(shí)，還是按照原來(lái)的方式上課。并沒(méi)有將三全育人貫徹到位。這是教師層面在“課程思政”改革中的現(xiàn)狀。

（三）思政元素與課程本身分離

雖然學(xué)校層面很強(qiáng)調(diào)在課程中融入思政元素，大會(huì)小會(huì)上也不斷強(qiáng)調(diào)思政育人的重要性，但是學(xué)校在宣貫的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，比如傳達(dá)過(guò)于生硬，布置任務(wù)式的強(qiáng)制執(zhí)行。這種任務(wù)式的課程思政帶來(lái)的結(jié)果就是教師的迷惑，對(duì)于思政元素的融入顯得過(guò)于刻意和死板，以《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，學(xué)校該課程開(kāi)設(shè)廣泛，授課老師眾多，不同老師對(duì)“課程思政”的理解不盡相同，有些甚至在正式課程之前直接宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀或者中華民族的傳統(tǒng)美德，把思政和課程完全的割裂開(kāi)來(lái)，或者直接開(kāi)展和課程無(wú)關(guān)的思政小課堂，直接將專業(yè)課上成了思政課，學(xué)生也比較反感這樣的模式。類(lèi)似于老師和學(xué)生在共同做一場(chǎng)秀，缺乏實(shí)際的育人效果。并沒(méi)有按照要求去細(xì)挖課程里面的思政要素，這種生硬的嫁接是在浪費(fèi)時(shí)間，扭曲了“課程思政”本身應(yīng)該有的價(jià)值。

（四）課堂實(shí)訓(xùn)中的思政教育缺失

區(qū)別于本科教育，高職院校的教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得，因此課程的構(gòu)成一般由百分之五十的理論課程和百分之五十的實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成，另外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度不高，因此實(shí)訓(xùn)任務(wù)的開(kāi)展有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，但是在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，教師習(xí)慣于布置任務(wù)后讓學(xué)生自己操作，缺乏有效的指導(dǎo)以及穿插相應(yīng)的價(jià)值觀引導(dǎo)，思想道德教育。但是實(shí)訓(xùn)本身是學(xué)生參與度最高的課堂部分，師生雙方理應(yīng)充分利用，將“思政元素”融入高職院校的課堂實(shí)訓(xùn)是彌足重要的一步，應(yīng)該在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候，就要將應(yīng)該傳遞的價(jià)值觀等考慮進(jìn)去，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束的時(shí)候，教師更要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授哦、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

三、“大思政”視閾下《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的教學(xué)改革對(duì)策

（一）挖掘《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政育人要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。抓住課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)主渠道，大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃梳理本門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。授課教師應(yīng)定期展開(kāi)教研活動(dòng)，認(rèn)真挖掘《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的思政要點(diǎn)，對(duì)于課程當(dāng)中案例的選取，實(shí)訓(xùn)的編排設(shè)計(jì)，都應(yīng)該早做安排，不能僅僅當(dāng)做任務(wù)簡(jiǎn)單應(yīng)付，這樣便失去了課程思政原應(yīng)有的育人作用。從而流于形式。

（二）理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

擬采用任務(wù)式教學(xué)形式，以具體的管理任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬的管理情景中解決管理問(wèn)題，以具體的任務(wù)為入口，輔助以理論講授和思政要點(diǎn)，將知識(shí)講授、技能培育、課程思政融為一體以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的主要目標(biāo)之一便是為社會(huì)輸送高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才，區(qū)別于本科教育，教師在教學(xué)過(guò)程中要更多的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在此目標(biāo)之下，課程的設(shè)計(jì)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，二者相輔相成，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的講授過(guò)程中，要注意結(jié)合具體的專業(yè)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，因此實(shí)訓(xùn)任務(wù)是一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。

（三）學(xué)校豐富宣貫形式，開(kāi)展課程思政示范課程

目前的宣傳中存在著強(qiáng)迫的意味，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)量忽略質(zhì)量，最好的育人方式是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的價(jià)值觀、正確的職業(yè)觀，而不是大張旗鼓的喊口號(hào)，沒(méi)有將課程思政落到實(shí)處，沒(méi)有發(fā)揮其起本應(yīng)該有的對(duì)教育的正面導(dǎo)向作用。建議學(xué)校先選拔出一些課程作為“課程思政”的示范課程，成立教研小組挖掘代表課程中的思政要點(diǎn)，并和課程融合。在全校范圍內(nèi)演示思政示范課程，使所有老師領(lǐng)悟“課程思政”的含義。教育不是一天兩天一蹴而就的事情，是經(jīng)年累月的積累和嘗試，去探索更好的教育形式和教育方式。慢工出細(xì)活。

（四）加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸出高素質(zhì)的技能人才，學(xué)生的最終出口是社會(huì)、是企業(yè)。學(xué)校應(yīng)重視校企合作，與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。把產(chǎn)教融合的思想落到實(shí)處。學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，更加能體會(huì)到書(shū)本上的育人要點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)化的過(guò)程中，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)職業(yè)道德感的重要性?？梢匝?qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)踐課教學(xué)，推動(dòng)生產(chǎn)與教學(xué)的深度融合，也可以建立起相應(yīng)的校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)訓(xùn)課程，熟練操作企業(yè)以往的各種項(xiàng)目，讓思政走進(jìn)課堂的同時(shí)，也能讓學(xué)生將思政貫徹在自己的學(xué)習(xí)工作之中。當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐基本上就是由老師布置任務(wù)學(xué)生完成，缺乏校企合作的經(jīng)驗(yàn)，而管理學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想辦法多讓學(xué)生接觸真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，而這對(duì)于在校學(xué)生而言，很大程度上依賴于學(xué)校的資源，依賴于校企合作，依賴于各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課程除了傳授專業(yè)知識(shí)以外，理應(yīng)承擔(dān)起“育人”的功能，只是在推進(jìn)課程思政的進(jìn)程中，要注意方式方法，將“課程思政”的育人功能發(fā)揮到實(shí)處，而不是流于形式曇花一現(xiàn)。此外，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。興國(guó)必先強(qiáng)師，教師是教育發(fā)展的第一資源，目前，課程思政推進(jìn)中所提到的上述問(wèn)題，解決的鑰匙仍然藏在教師身上。遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)課程思政的必由之路。另外，為了避免“課程思政”淪為一句口號(hào)，每門(mén)課程都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該通力合作，學(xué)校做好宣貫工作，擔(dān)負(fù)起統(tǒng)籌規(guī)劃的責(zé)任。教師做好傳道受業(yè)解惑的工作，教育包含著教學(xué)和育人，這個(gè)本就是教師的天職。