劉志浩

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150066）

一、引言

在這樣一個(gè)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革一直在不斷推進(jìn)。尤其在后疫情時(shí)期，基于網(wǎng)絡(luò)和各軟件平臺(tái)的線上教學(xué)的興起大大改變了各學(xué)科的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)了“線上＋線下”混合教學(xué)模式的更大范圍應(yīng)用。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，把線上和線下兩種教學(xué)模式深度融合，已逐步成為目前教學(xué)的新常態(tài)。

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師也需要借助比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、以及能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)于本門課程的掌握程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative Evaluation)為主。即,以百分制的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，如期中考試、期末考試、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A 級(jí)）等。一般以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為單位，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出評(píng)價(jià)，考察學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式逐漸展露出其評(píng)價(jià)維度單一、涵蓋范圍不廣等不足之處，只針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用和交際等功能，無(wú)法更全面、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，從而無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生成為更積極的自主學(xué)習(xí)者。近年來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生“有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息”，倡導(dǎo)新教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。加之近兩年世界范圍的新冠肺炎疫情的大時(shí)代背景，更是催生了混合教學(xué)模式的大范圍應(yīng)用。各高職院校積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或app 軟件等進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將主要探討依托“智慧樹(shù)”平臺(tái)的混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式。

二、基于“智慧樹(shù)”軟件平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式

近些年基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，如“智慧樹(shù)”“釘釘”“騰訊會(huì)議”等，各有優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。在混合教學(xué)中，各軟件平臺(tái)不再是線下面授課堂的補(bǔ)充，而是混合教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)?；凇爸腔蹣?shù)”的高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式依托“智慧樹(shù)”平臺(tái)，與線下面授課堂進(jìn)行整合，以適應(yīng)疫情需要，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果最大化。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)中得到了凸顯。課前，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)課件、文章或視頻介紹、課前預(yù)設(shè)問(wèn)題等，方便同學(xué)們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，并通過(guò)交流、會(huì)話、協(xié)作等形式完成任務(wù)，做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)以教師課堂講授為主，教師從詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講授入手，然后進(jìn)行對(duì)話或課文的講解與練習(xí)，最后再給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能真正以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的課堂參與度較低。而在混合教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都發(fā)生了改變。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l、聽(tīng)讀訓(xùn)練材料等，并上傳到“智慧樹(shù)”平臺(tái)以供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和交流探討，為課堂面授奠定基礎(chǔ)。線下面授課堂是混合教學(xué)模式的核心，它不以傳統(tǒng)的教師講授為主，而是以學(xué)生分享、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)為主，以突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生可依托“智慧樹(shù)”平臺(tái)進(jìn)行線上語(yǔ)言應(yīng)用交流，以提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、基于混合教學(xué)的有效評(píng)價(jià)模式

“形成性評(píng)價(jià)(Formative Evaluation)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)?！被诨旌辖虒W(xué)的有效評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，兩種途徑并行。該評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為主體，既能準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，又能兼顧評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略等因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。該有效評(píng)價(jià)模式有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的自我評(píng)估提供重要平臺(tái)和參考依據(jù)。還可以促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

可見(jiàn)，高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式不僅要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的把握,更重要的是以更新穎的評(píng)價(jià)方式和前沿的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高相互協(xié)作的精神,挖掘?qū)W生多方面的潛能和才智。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

鮑明捷（2009）認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行多維度、多方位、多層次的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和效度。我院學(xué)生每學(xué)期的公共英語(yǔ)課的成績(jī)大致分為以下幾個(gè)部分：

1.期末考試成績(jī)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)部分的評(píng)分還是依據(jù)對(duì)學(xué)生每學(xué)期語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況所測(cè)評(píng)出的期末考試成績(jī)，該考試成績(jī)只占總成績(jī)的30%。

2.單元評(píng)價(jià)

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效能，教師首先要在課前根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容給出相關(guān)的任務(wù)、項(xiàng)目、文檔資料、講解課件或視頻等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布到“智慧樹(shù)”平臺(tái)，以方便學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源種類多樣可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師也應(yīng)將上傳的學(xué)習(xí)資料按照單元主題做好命名、歸納和整理，并根據(jù)語(yǔ)言與社會(huì)發(fā)展的需要不斷更新和完善。教師通過(guò)審查學(xué)生任務(wù)完成的情況和答題的情況,給出學(xué)生的單元評(píng)分，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答。解答方式靈活多樣，可實(shí)時(shí)在線用文字、語(yǔ)音、視頻等形式解答，也可在課堂上統(tǒng)一解答，解答問(wèn)題的過(guò)程貫穿了整個(gè)課程教學(xué)。這部分評(píng)分是形成性評(píng)價(jià)的主要部組成分，一般占總成績(jī)的50%。教師還會(huì)在單元結(jié)束時(shí)，以quiz、回答問(wèn)題、制作海報(bào)、制作PPT 等形式進(jìn)行單元小檢測(cè)。因此，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，會(huì)進(jìn)行多次過(guò)程性檢測(cè)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，持續(xù)不斷的“提出問(wèn)題與解答問(wèn)題”的師生互動(dòng)中進(jìn)行的,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常良好的效果。

3.基于“智慧樹(shù)”的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分

基于“智慧樹(shù)”的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分一般占總成績(jī)的20%。這個(gè)比重雖然不大,卻也是形成性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)是自主學(xué)習(xí)和保證學(xué)習(xí)效果的前提條件。學(xué)生要確保自己在計(jì)劃的有限時(shí)間里完成各個(gè)單元全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控是確保學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要前提和保障。有了學(xué)習(xí)時(shí)間的保障，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控才顯得更有意義?！爸腔蹣?shù)”平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，老師可進(jìn)入課程空間的左側(cè)菜單欄【學(xué)情數(shù)據(jù)】，查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便督促學(xué)習(xí)或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師在網(wǎng)頁(yè)端和移動(dòng)端都可查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。比如，教師可在網(wǎng)頁(yè)端點(diǎn)擊【資源學(xué)習(xí)情況】，查看各資源的查看情況。點(diǎn)擊【詳情】，可查看未查看和已查看學(xué)生，對(duì)未查看學(xué)生可進(jìn)行提醒，實(shí)時(shí)掌握各學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可點(diǎn)擊【學(xué)生學(xué)習(xí)情況】，查看每個(gè)學(xué)生查看和下載資源數(shù)以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于學(xué)習(xí)督促。教師在移動(dòng)端還可查看學(xué)生線上問(wèn)題，老師可以直接參與互動(dòng)。

（二）評(píng)價(jià)方式

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)將在終結(jié)性評(píng)價(jià)中學(xué)生被動(dòng)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和管理。學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況會(huì)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)和薄弱之處，以便在日后的學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.教師評(píng)價(jià)

教師可對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、課后作業(yè)、小組合作、作品呈現(xiàn)等情況進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。應(yīng)通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)、課堂點(diǎn)評(píng)、談話、座談會(huì)等多種方式及時(shí)給予學(xué)生反饋，以敦促學(xué)生自我反思，及時(shí)調(diào)整。

3.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)也是學(xué)生作為主要參與者溶于評(píng)價(jià)機(jī)制中的體現(xiàn)。學(xué)生互評(píng)指的是學(xué)生對(duì)和自己完成同一任務(wù)的其他小組成員進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括對(duì)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、所做貢獻(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生互評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，可有效提高學(xué)生與人溝通、交流和合作的能力，也是教師更全面了解學(xué)生的重要補(bǔ)充手段。通過(guò)學(xué)生互評(píng)學(xué)生可以了解自己在其他同伴心中的表現(xiàn)情況，通過(guò)與小組成員間的橫向比較和對(duì)比可以對(duì)學(xué)生起到自我反思和激勵(lì)的積極作用。

4.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)模式是建立在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，因此網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)必然不可或缺。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！爸腔蹣?shù)”平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況、資源查看次數(shù)、下載次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，教師可以通過(guò)以上數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，以便隨時(shí)督促和提醒學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于混合教學(xué)模式的新型評(píng)價(jià)方式是對(duì)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的更新和補(bǔ)充。其在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，挖掘創(chuàng)新思維能力等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果相較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)有了很大提高。