賈玉

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“停課不停學(xué)”作為疫情時(shí)代教育應(yīng)急化的一種方式，深刻地影響著教學(xué)方式，打破時(shí)空的線(xiàn)上教學(xué)方式給教育注入了新鮮血液?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合的教學(xué)模式也將是后疫情時(shí)代教育方式一種常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)。

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式通過(guò)把傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，有效地整合和教學(xué)資源，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)習(xí)空間。有趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地積極性，但也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了心的挑戰(zhàn)。如何有效利用英語(yǔ)線(xiàn)下課堂和線(xiàn)上平臺(tái)，整合高粘度的教學(xué)資源，多樣化的參與方式和評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，提高學(xué)生的積極性成為當(dāng)前教育繼續(xù)探討的問(wèn)題。

一、線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式的必要性

（一）后疫情時(shí)代“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的常態(tài)化

后疫情時(shí)代給推動(dòng)著教育的變革，給教育帶來(lái)了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。再次凸顯教育改革的必要性和迫切性。王竹立指出，未來(lái)，學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書(shū)為主向讀“網(wǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)為主向師生共同構(gòu)建軟知識(shí)為主轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也從學(xué)習(xí)輸入評(píng)價(jià)為主向?qū)W習(xí)輸出評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。

疫情時(shí)代有的地區(qū)推出一套專(zhuān)門(mén)的線(xiàn)上教育課程，評(píng)價(jià)方式和考核方式。后疫情時(shí)代各地根據(jù)自身的情況和條件，教師根據(jù)自己課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)方式和內(nèi)容的選擇和評(píng)價(jià)方式的選擇有了更大的自主性。從教師方面來(lái)說(shuō)，如何將傳統(tǒng)教學(xué)課堂和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，如何在多元化的課程內(nèi)容，課堂管理和評(píng)價(jià)方式中選擇能夠引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師需要深刻思考的內(nèi)容。從學(xué)生角度，如何在不能及時(shí)獲取老師實(shí)時(shí)反饋的情況下，能夠在課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真參與互動(dòng)，課下及時(shí)復(fù)習(xí)及對(duì)所學(xué)及時(shí)總結(jié)和吸收，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)提出了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)極度渴望自由和不受約束年齡段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高其自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育亟待思考的問(wèn)題。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的創(chuàng)新性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生著教育方式的變革，由信息技術(shù)高速發(fā)展帶來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和資源正以不可阻擋得趨勢(shì)進(jìn)駐傳統(tǒng)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，老師和學(xué)生都可以通過(guò)手機(jī)和電腦終端獲取內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)信息傳播的速度更廣，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和創(chuàng)新。但同時(shí)，在這種信息不再是單項(xiàng)傳播的信息高速傳播的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繁多分散的學(xué)習(xí)資源如何有效篩選和整合，線(xiàn)上教學(xué)方式如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)什么樣的方式提高學(xué)生的參與度，如何讓學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)、提高知識(shí)的吸收率是“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育方式得以向前發(fā)展急需解決的問(wèn)題。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)的方法創(chuàng)新，從“課前、課中、課后”學(xué)習(xí)階段探討混合式教學(xué)方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果具有科學(xué)性、可行性和合理性。

二、當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自制力

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，其開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境合資源給大學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其資源的共享性，信息的雙向互動(dòng)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的圍墻，打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為可能，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)打造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

但另一方面，集聲音、圖像、文字為一體的網(wǎng)絡(luò)資源深刻地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式和思維方式，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力提出了很大的挑戰(zhàn)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間給學(xué)生帶來(lái)了全新的未知世界，部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自制力，逃避學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力不足，缺少方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以教師講授為主，一方面，由于時(shí)間的局限，教師課堂上注重知識(shí)的講解，不能夠?qū)W(xué)生技能和學(xué)習(xí)方法這一隱形知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控和即時(shí)指導(dǎo)。另一方面，習(xí)慣了以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不足。長(zhǎng)期的學(xué)生處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和方法。

因此，如何結(jié)合學(xué)生的注意力特點(diǎn)有效整合教學(xué)資源，如何提高學(xué)生的課堂參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)是線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)能夠取得良好效果的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生課堂吸收差異較大，缺少標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)收時(shí)間和空間的限制，并不是所有的學(xué)生對(duì)于課堂講解的知識(shí)能夠有效吸收。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師對(duì)其學(xué)習(xí)效果的期待本身就不同，但是就課堂目標(biāo)而言，只有所有學(xué)生都能通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)吸收和掌握所有知識(shí)點(diǎn)，才能夠說(shuō)明課堂目標(biāo)的有效達(dá)成。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，基于學(xué)生的差異，教師對(duì)于學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成本身就加入了自己的主主觀(guān)預(yù)期。

因此，如何通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的結(jié)合擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，加長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得不同接受能力的學(xué)生有更多的資源和方式結(jié)合自身存在的弱項(xiàng)和不足提高自己的學(xué)習(xí)效果，完成該課程的目標(biāo)成為線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的關(guān)鍵。

三、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”英語(yǔ)課堂，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸出和輸入相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)者和外在學(xué)習(xí)資源內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的結(jié)果，文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)認(rèn)為，就學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，輸出比輸入的內(nèi)驅(qū)力更大[3]。因此，本文在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑方面，你從課前線(xiàn)上平臺(tái)的使用，線(xiàn)上資源的構(gòu)建和線(xiàn)下課堂展示環(huán)節(jié)，更加注重學(xué)生在整個(gè)過(guò)程的參與，課前擬學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；依托教師創(chuàng)建的資源，明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；課堂小組展示，提高自己的參與能力；線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的反饋機(jī)制，明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的輸出和效果的反饋，進(jìn)而提高學(xué)生整個(gè)過(guò)程的自主參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）依托線(xiàn)上平臺(tái)，學(xué)生擬寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)度較高，學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)不能很好地認(rèn)識(shí)到。課前不能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)于該課堂目標(biāo)沒(méi)有明確的預(yù)期，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅靠教師的明確指示，目標(biāo)的達(dá)成也僅通過(guò)課堂時(shí)間和課下作業(yè)時(shí)間部分地達(dá)成。依托線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，教師可提前發(fā)布課前任務(wù)，如，基于一定的問(wèn)題讓學(xué)生廣泛搜索資源，在資源的廣泛獲取和整合中，學(xué)生對(duì)于該單元或章節(jié)有了廣泛的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，教師在給出明確的指引如關(guān)鍵詞和單元框架，讓學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)；最后讓學(xué)生基于框架或關(guān)鍵詞創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)體系和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，明確該章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能的達(dá)成，使學(xué)生在單元伊始產(chǎn)生求知欲，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，理解自主探究學(xué)習(xí)的意義。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依托于一定的真實(shí)環(huán)境和仿真環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教師可以基于課程教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生推薦大量的英文視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字，讓這些能夠引起學(xué)生興趣的動(dòng)態(tài)資源為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主總結(jié)歸納激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣。此外，通過(guò)課前學(xué)生對(duì)于老師提供資源進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解，形成一定的預(yù)習(xí)反饋，給老師課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)提供借鑒。再次，學(xué)生通過(guò)課前知識(shí)的大量輸入，自我總結(jié)和歸納，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生在搜集資料，總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)技能，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）依托線(xiàn)下課堂，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng)

線(xiàn)下的課堂教授活動(dòng)中，一方面，教師可靈活運(yùn)用線(xiàn)上平臺(tái)的一些功能，讓學(xué)生在線(xiàn)簽到，在課堂的組織活動(dòng)上，教師可使用線(xiàn)上平臺(tái)的分組和隨機(jī)提問(wèn)，在線(xiàn)搶答，在線(xiàn)發(fā)起討論等功能，提高學(xué)生的參與意識(shí)。在線(xiàn)下課堂的組織上，適當(dāng)運(yùn)用小組報(bào)告的形式，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的收獲和遇到的問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論和教師答疑，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋和課堂展示環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和分析。一方面，學(xué)生通過(guò)自我展示提高了課堂參與度和成就感。另一方面，教師有針對(duì)性的建設(shè)性的意見(jiàn)讓學(xué)生對(duì)自己的薄弱之處有更深地認(rèn)識(shí)，這種交互動(dòng)態(tài)化的師生交流方式使主客體身份實(shí)現(xiàn)了良好的交互性和統(tǒng)一性。激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率最大限度地提高。[4]

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，建立評(píng)價(jià)反饋體系

線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)方式最大限度地打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，使學(xué)生和老師實(shí)時(shí)的課下交流成為可能，一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠得到老師及時(shí)地解答，緩解了學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)的倦怠感，另一方面，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立多元的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和效果進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)小組互評(píng)，生生互評(píng)和學(xué)生自我總結(jié)鍛煉學(xué)生的分析能力和自我反思能力，從而內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分。教師通過(guò)課前學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，課中課堂展示環(huán)節(jié)和課后動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式記錄學(xué)生自主的電子檔案，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)綜合的反饋體系，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供完善的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)模式的結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展帶給傳統(tǒng)教育的改革必然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂借助豐富有趣互聯(lián)網(wǎng)資源引起大學(xué)生的興趣，多樣的活動(dòng)方式提高學(xué)生的課堂參與和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合最大限度將知識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)，大學(xué)生不再是單項(xiàng)信息的接收者，而是自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，成為自主學(xué)習(xí)者。