俞會(huì)

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，河北 霸州 065701）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變以純文本講解為主的教學(xué)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂，讓英語(yǔ)不再是“啞巴英語(yǔ)”，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情景教學(xué)法尤為適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地盡情遨游，收獲更多的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，不符合學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生主體性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)無(wú)論哪一階段的教學(xué)，都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，真正落實(shí)全面教育。而目前教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，部分教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，容易忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不能發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。第二，情景教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于雜亂。其雖然是一種行之有效的教學(xué)方法，不過(guò)也需要教師在應(yīng)用中考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，不能只將情景創(chuàng)設(shè)視為教學(xué)輔助手段，而一些教師正是缺少對(duì)情景教學(xué)法的正確認(rèn)識(shí)，未能從趣味課堂構(gòu)建和學(xué)生發(fā)展等方面考慮，盲目地使用網(wǎng)絡(luò)素材，致使情景教學(xué)雜亂無(wú)序。第三，所用教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，缺少趣味性。教師可以引用一些新奇有趣的英語(yǔ)故事或者運(yùn)用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖畫視頻來(lái)構(gòu)建課堂情景，許多教師雖然已經(jīng)摸清了情景創(chuàng)設(shè)的思路，但在實(shí)際情景教學(xué)中，往往不能用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和知識(shí)語(yǔ)言將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，使得教學(xué)缺少生動(dòng)性和趣味性，不足以吸引學(xué)生的注意力。第四，情景創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)的銜接不夠緊密。要想發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師必須要轉(zhuǎn)變多元化教學(xué)風(fēng)格，在不脫離課堂和書本的前提下，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。而部分教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為情景教學(xué)不過(guò)是為了活躍課堂氛圍，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)未結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，所構(gòu)建的課堂情景與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與情景教學(xué)法出現(xiàn)脫節(jié)的情況，難以保證高效課堂的建立[1]。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)現(xiàn)有實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)教學(xué)理念尤為注重情感體驗(yàn)，這就需要教師借助特定的教學(xué)情景來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，以實(shí)物為中心開展情景教學(xué)，讓學(xué)生一邊看實(shí)物一邊對(duì)照課本單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景課堂，也能刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的知識(shí)印象。例如，在教《Colours!》這一單元時(shí)，教師可以在課前組織學(xué)生使用七彩水粉筆在紙上畫出彩虹，選出顏色最為好看的彩虹，讓學(xué)生相繼回答圖片中彩虹的顏色，并引入本節(jié)課的課題“Colours”，自然地導(dǎo)入新課知識(shí)。在講解單詞中，將事先準(zhǔn)備好的水果塑料道具帶到課堂上，如“紅蘋果、青蘋果、葡萄、西瓜、橙子、草莓……”并在黑板上寫出“red,yellow,blue,green,orange……”單詞，學(xué)生結(jié)合實(shí)物顏色，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。為了節(jié)省準(zhǔn)備時(shí)間，教師也可以讓學(xué)生寫出黑板、粉筆、書桌、文具盒、天空、青草等實(shí)物顏色單詞，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力。為了讓學(xué)生近距離地感受實(shí)物，學(xué)會(huì)造句，可以利用課件出示校園圖書角的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答圖片中包含的顏色或者用英語(yǔ)交流平時(shí)在公園里看到的景色，使學(xué)生學(xué)會(huì)用“I see……”句型描述自己所看到的顏色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入構(gòu)設(shè)情景

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著較強(qiáng)的適用性，除了采取圖片展示、音視頻播放、游戲活動(dòng)等形式，教師也可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，多維度強(qiáng)化學(xué)生的思維辨析能力[2]。例如，在教《Weather》這一單元時(shí)，可以在課前導(dǎo)入階段向?qū)W生提出“今天的天氣如何？同學(xué)們所知道的天氣都有哪些？最喜歡哪種天氣呢？說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因?！庇脝?wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，再學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的“Weather”（天氣）內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握了“warm,cool,hot,cold……”單詞后，可以讓學(xué)生根據(jù)句式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)單詞和詞組進(jìn)行造句，使學(xué)生學(xué)會(huì)用“It is hot/warm/cool in……”句式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)用能力。

（三）運(yùn)用對(duì)話創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景

課堂是屬于教師和學(xué)生的，單靠教師直接講授很難將學(xué)生帶入情景中，因此，教師必須改變多元化教學(xué)思想，通過(guò)課堂對(duì)話與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，建立和諧融洽的課堂，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中暢所欲言，將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。例如，在教《At the zoo》這一單元時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課本中對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的大意，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“tall,short,fat,thin……”單詞提示以及“It is so……”句式，組成完整的句子，結(jié)合生活中自己在動(dòng)物園所見到動(dòng)物的形態(tài)，用英語(yǔ)流利地對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。此外，教師可以利用課件展示動(dòng)物相關(guān)圖片，安排兩人為一小組，根據(jù)圖片展示的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在設(shè)置的情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用句式，激發(fā)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

（四）利用表演再現(xiàn)生活情景

“孩子就像一張白紙，畫上去什么顏色，就是什么顏色”小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，不僅會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中模仿教師的肢體動(dòng)作和說(shuō)話形態(tài)，還會(huì)在生活中捕捉一些有趣的人物進(jìn)行模仿，如模仿動(dòng)畫片中的人物、模仿影視角色等。小學(xué)英語(yǔ)教材中也包含一部分模仿內(nèi)容，可以在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，要考慮到小學(xué)生這一愛好特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)表演模仿再現(xiàn)生活情景，幫助學(xué)生快速地理解和掌握知識(shí)[3]。例如，在教《Shopping》這一單元時(shí)，教師可以在上課前布置好教室，創(chuàng)設(shè)生活中商場(chǎng)的場(chǎng)景，并在課件上出示本節(jié)課的一個(gè)小任務(wù)，如Sarah 快要過(guò)生日了，她的媽媽準(zhǔn)備買一條裙子送給她，作為她的生日禮物，那么Sarah 的媽媽該如何選擇呢？通過(guò)這樣特定的情景和任務(wù)，讓學(xué)生分角色扮演人物，其中一名學(xué)生扮演售貨員，余下兩名學(xué)生分別扮演“Sarah 和她的媽媽”Sarah 的媽媽可以用英語(yǔ)說(shuō)“These shoes are nice!”（這些鞋子可真漂亮?。┎⒅赶蛘n件圖片中的一雙鞋子詢問(wèn)Sarah“Look at those pink shoes.I like them very much,what about you?”（看這些粉色的鞋子，我很喜歡它們，你覺得怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生用“I like the……shoes.”（我喜歡……的鞋子）來(lái)表述自己喜歡的鞋子，再扮演Sarah 角色的學(xué)生表示喜歡后，可以向店員發(fā)出詢問(wèn)“Can I try them on?”（可以試一試它們么）征求過(guò)店員的同意及試好鞋子后，由Sarah 的媽媽問(wèn)“How much are these pink shoes?”（這雙粉色的鞋子多少錢？）等一系列的表演，重現(xiàn)生活購(gòu)物場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）借助媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生快速地融入課堂，在特定的情景中獲得知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的重要手段，以靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情景過(guò)程中，可以利用多媒體播放英文歌曲，用音樂(lè)給學(xué)生以豐富的美感，渲染課堂環(huán)境，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情景中，充分發(fā)揮音樂(lè)情感的帶動(dòng)作用。同時(shí)，對(duì)于一些繁雜的句法知識(shí)，也可以借助多媒體展示圖片或者播放視頻來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。例如，在教《We love animals》一課時(shí)，在“Warm-up”環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體播放“How are you?”歌曲，組織學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律合唱，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更容易接受課堂傳遞的知識(shí)信息。在講解本單元重點(diǎn)單詞過(guò)程中，運(yùn)用多媒體播放小動(dòng)物的圖片，并在圖片下方給出對(duì)應(yīng)的單詞，如rabbit（小兔子）、monkey（猴子）、dog（小狗）、cat（小貓）、duck（鴨子）、panda（熊貓）等，加深學(xué)生的知識(shí)印象。教師也可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式，播放一段的動(dòng)物世界片段或者有關(guān)動(dòng)畫視頻，抓住學(xué)生的眼球和興趣心理，將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生。此外，也可以利用多媒體開展互動(dòng)小游戲，把重點(diǎn)詞匯、詞組展示在課件上，分為兩列，一列為單詞，另一列為圖片，由學(xué)生將對(duì)應(yīng)的單詞和圖片連接起來(lái)。教師還可以運(yùn)用多媒體演示范讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，在學(xué)生模仿跟讀后，嘗試著以范讀的語(yǔ)調(diào)表演出來(lái)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)和欣賞英語(yǔ)，從而愛上英語(yǔ)。

（六）巧設(shè)游戲創(chuàng)設(shè)課堂情景

開展課堂游戲活動(dòng)的目的不只是以?shī)蕵?lè)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)玩耍的樂(lè)趣，更主要是要通過(guò)游戲互動(dòng)的形式，抓住學(xué)生的興趣心理，在學(xué)生參與游戲過(guò)程中，將英語(yǔ)知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生，使學(xué)生既享受了玩耍的快樂(lè)，也收獲了知識(shí)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，面對(duì)較為枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生常表現(xiàn)出興趣不高、學(xué)習(xí)能動(dòng)性差、注意力分散等現(xiàn)象，在這種以純文本講解為主的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師要想走出傳統(tǒng)課堂的束縛，必須轉(zhuǎn)變多元化教學(xué)思想，清楚地認(rèn)識(shí)到組織游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情景的重要性，在設(shè)計(jì)游戲過(guò)程中，盡量留給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，將知識(shí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以免學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后，只記住了游戲，卻忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)以往課堂游戲設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行改編，不重復(fù)開展同一游戲，增強(qiáng)游戲的新鮮感，也保持住課堂的鮮活力，讓學(xué)生總是對(duì)課堂充滿的好奇心[4]。例如，在教《How do you feel?》這一單元時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，教師可以組織學(xué)生開展“單詞接龍”游戲，在課前分發(fā)單詞小卡片，每個(gè)學(xué)生按照座位序號(hào)讀出卡片上的單詞，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讀的單詞最多最快者獲勝，讀的單詞最慢最少的學(xué)生需要接受單詞朗讀或者表演節(jié)目等小懲罰。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將寫有“angry,happy,afraid,worried,sad……”單詞卡片交給每組其中一個(gè)組員，由組內(nèi)選出參賽成員，一名組員根據(jù)卡片中單詞漢意做出相應(yīng)的表情動(dòng)作，另一名組員分析表情后，在黑板上寫出對(duì)應(yīng)的單詞，其他組成員對(duì)該名學(xué)生所寫單詞進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，書寫正確加分，錯(cuò)誤不計(jì)分，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，也幫助學(xué)生更好地記憶單詞和詞組。此外，除詞匯學(xué)習(xí)外，本單元要學(xué)生掌握的句子及句式結(jié)構(gòu)也不少，教師可以把“They are afraid of him.The cat is angry with them.”等句子抹掉某一處單詞，讓學(xué)生補(bǔ)全空缺，使學(xué)生掌握造句技巧，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不能脫離情景，就目前而言，小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用中仍舊存在許多問(wèn)題，教師應(yīng)把握好情景教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的銜接關(guān)系，活用書本知識(shí)，搜集一切可用資源，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)物創(chuàng)設(shè)課堂情景，以問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演、對(duì)話討論、游戲互動(dòng)等方式，靈活地創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用情景，借助多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)，打造英語(yǔ)高效課堂，使學(xué)生在真實(shí)的情景中積累聽、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。