劉敏

（江西省南昌市灣里管理局第二幼兒園，江西 南昌 330000）

戶外自主游戲有利于幼兒的身心發(fā)展，通過(guò)幼兒創(chuàng)造游戲并且參與游戲活動(dòng)，能夠提高幼兒的思維素質(zhì)。與教師安排的游戲相比，戶外自主游戲更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況，真實(shí)地反映幼兒的個(gè)體差異。教師在觀察幼兒戶外自主游戲的過(guò)程中，可以了解幼兒的想法和感受，解讀幼兒游戲水平，進(jìn)而制定更有效的游戲計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒戶外自主游戲中教師觀察的現(xiàn)狀分析

幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，戶外自主游戲能有效地發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和交往能力。在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師也應(yīng)積極參與，認(rèn)真觀察幼兒在戶外游戲中的行為，制定有效的幼兒培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)實(shí)踐分析來(lái)看，教師在觀察幼兒戶外自主游戲中仍然存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：第一，觀察幼兒戶外自主游戲目標(biāo)單一。一些教師經(jīng)常存在對(duì)幼兒個(gè)體游戲情況的觀察，這使得游戲觀察具有一定的局限性，缺乏對(duì)幼兒群體的觀察，無(wú)法對(duì)幼兒差異性進(jìn)行分析[1]。當(dāng)幼兒園教師的觀察存在片面化時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)有效觀察行為，無(wú)法對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)有一個(gè)清晰、具體的認(rèn)識(shí)。第二，教師的觀察具有較強(qiáng)主觀判斷意識(shí)。一些幼兒園教師在觀察幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的表現(xiàn)時(shí)，往往將主觀判斷融入其中，這在一定程度上影響了對(duì)幼兒行為觀察的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，導(dǎo)致無(wú)法充分理解幼兒的實(shí)際心理狀態(tài)，容易對(duì)幼兒形成誤判，后續(xù)游戲活動(dòng)無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需求[2]。第三，有些教師在觀察時(shí)只注重游戲形式上的觀察，而忽視了對(duì)幼兒每一個(gè)行為的仔細(xì)觀察，無(wú)法達(dá)到有效觀察的作用和效果。第四，教師在觀察過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)糾正幼兒存在的錯(cuò)誤，過(guò)度放任幼兒自主游戲，一些幼兒童養(yǎng)成了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣。第五，教師忽視了安全防護(hù)，幼兒戶外自主游戲存在風(fēng)險(xiǎn)，容易威脅幼兒的人生安全。第六，教師在觀察時(shí)過(guò)多的干預(yù)幼兒戶外自主游戲，讓幼兒按照教師的想法進(jìn)行游戲，忽視了游戲的自主性，降低了幼兒的游戲體驗(yàn)感。

二、幼兒戶外自主游戲中教師有效觀察的方法

（一）整體觀察

在戶外自主游戲中，教師不是發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，而是旁觀者，通過(guò)觀察獲得幼兒的各項(xiàng)信息，對(duì)幼兒的行為保持敏感，及時(shí)做出干預(yù)。這就要求教師觀察戶外游戲活動(dòng)的環(huán)境、材料等，環(huán)境是指游戲場(chǎng)地是否適合幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，游戲的氣氛是否輕松、愉快，是否能夠確保幼兒的安全[3]。在材料方面，要注意觀察游戲材料是否能滿足幼兒的需求，是否能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣。通過(guò)幼兒戶外自主游戲的整體觀察，能夠?yàn)橐院蠼處熃M織游戲提供參考，有利于為幼兒提供多元化的游戲環(huán)境。

（二）細(xì)微觀察

細(xì)微觀察包括幼兒對(duì)參與戶外自主游戲的興趣、同伴互動(dòng)與合作、個(gè)體思想行為等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒的表情、情緒和動(dòng)作，以了解幼兒的心理、情緒，尤其是尋找積極性不高、運(yùn)動(dòng)過(guò)度、游戲能力弱的幼兒。同時(shí)，密切觀察同伴之間的交流與合作，以及幼兒活動(dòng)中發(fā)生的糾紛，通過(guò)觀察掌握幼兒發(fā)生糾紛的原因，及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)。如果是環(huán)境造成的糾紛，教師需要對(duì)戶外游戲環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化；如果是幼兒自身因素造成的糾紛，需要教師與幼兒進(jìn)行溝通，給予有效的心理疏導(dǎo)，規(guī)范幼兒的言行舉止。此外，教師在觀察幼兒游戲之前，必須清楚觀察的目的，采取多種手段進(jìn)行觀察記錄。首先，教師可以采用手機(jī)、攝像機(jī)等移動(dòng)終端工具，對(duì)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄制，幫助教師后期進(jìn)行總結(jié)，快速查找游戲中的有效信息，制定有效的游戲方案[4]。其次，采用表格進(jìn)行觀察記錄，通過(guò)填空的形式記錄相應(yīng)的內(nèi)容，包括幼兒戶外自主的主題、時(shí)間、游戲方式、內(nèi)容、情感體驗(yàn)、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，還可附加圖片，全面掌握幼兒的游戲行為[5]。最后，文字記錄法客觀記錄和分析幼兒游戲的行為、語(yǔ)言，通過(guò)一段時(shí)間的記錄，掌握幼兒的發(fā)展情況，給予幼兒合理的指導(dǎo)。

三、幼兒戶外自主游戲中教師有效觀察的策略

（一）明確戶外自主游戲目的

當(dāng)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒進(jìn)行游戲的動(dòng)機(jī)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，往往是興趣激發(fā)游戲行為，這也決定了幼兒的探索欲望。教師在觀察幼兒戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確戶外自主游戲的目的，了解幼兒的興趣所在，使幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)更為理想，也為教師以后組織的游戲活動(dòng)提供參考[6]。

例如，幼兒利用積木搭建小房子、獨(dú)木橋等，許多幼兒參與到游戲中。教師應(yīng)對(duì)幼兒搭建積木的行為進(jìn)行觀察，掌握幼兒的動(dòng)手能力水平。通過(guò)有效的觀察，記錄動(dòng)手實(shí)踐能力較弱的幼兒，同時(shí)給予有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

（二）做好自主游戲開(kāi)展前準(zhǔn)備

在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲之前，教師有必要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，以確保幼兒安全參與游戲。幼兒具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，容易被周?chē)h(huán)境和事物吸引，但注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，在劃分戶外游戲區(qū)域過(guò)程中，需要精心準(zhǔn)備游戲設(shè)施，提高幼兒參與戶外自主游戲的欲望，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力[7]。

例如，教師可在戶外環(huán)境中設(shè)置沙區(qū)，幼兒可以自主開(kāi)展玩沙游戲，充分體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，也可以在游戲過(guò)程中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。此外，在幼兒戶外自主游戲的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，適時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能，在后續(xù)游戲活動(dòng)中創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，從而使幼兒通過(guò)游戲獲得成長(zhǎng)。

（三）秉持客觀觀察態(tài)度

在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師需要以客觀的態(tài)度觀察幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異性，從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題[8]。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良行為習(xí)慣，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，認(rèn)識(shí)到樹(shù)立良好習(xí)慣的重要性。同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)幼兒積極參與戶外自主游戲活動(dòng)。此外，幼兒園教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)孩子，照顧幼兒的感受，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。

例如，教師可以從三維角度了解幼兒游戲的細(xì)節(jié)、游戲方式和游戲體驗(yàn)。在戶外自主游戲中，幼兒自發(fā)建立了兩個(gè)陣地，“兩軍交戰(zhàn)”開(kāi)始，兒童A 先把“流星球”摔向兒童B，嘴里喊著:“看招！”。兒童B 左跳右跳，一個(gè)轉(zhuǎn)身巧妙地躲開(kāi)了“流星球”，得意洋洋地說(shuō):“哈哈，打不到我，打不到我!”說(shuō)完，向兒童A 飛出一個(gè)“飛盤(pán)”，嘴里喊著:“這次輪到我了，看看我的鐵沙盤(pán)!”兒童C 拿著他的玩具沖鋒槍?zhuān)瑳_過(guò)去對(duì)兒童A 大喊:“讓開(kāi)，讓我來(lái)!”這個(gè)時(shí)候兒童A 被“飛盤(pán)”打中，不安地喊道:“醫(yī)生，醫(yī)生在哪里，快來(lái)救我!……”對(duì)于幼兒進(jìn)行的戶外自主游戲，教師應(yīng)客觀地分析幼兒玩了些什么，關(guān)注幼兒的整體游戲情況。從游戲中，可以看出幼兒玩的是“戰(zhàn)爭(zhēng)”游戲，共有8 名幼兒參與活動(dòng)，分別扮演指揮官、士兵、醫(yī)生、護(hù)士和傷員。幼兒游戲經(jīng)歷了游戲準(zhǔn)備、交戰(zhàn)、救傷員、休整、交涉的過(guò)程。理解幼兒玩什么是教師需要理解的第一步，全面了解和掌握游戲場(chǎng)景，幫助教師了解孩子們?cè)谟螒蛑械幕厩闆r，包括幼兒喜歡玩什么？游戲是怎么發(fā)展的？問(wèn)題和困難是什么？通過(guò)對(duì)這些信息的解讀，教師可以充分把握幼兒發(fā)展情況。其次，教師應(yīng)聚焦細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒玩得怎么樣，在這樣一個(gè)游戲場(chǎng)景中，幼兒的情感體驗(yàn)是豐富而令人滿意的，從孩子們不斷變化的面部表情、言語(yǔ)和行為中，不難看出他們?cè)谌橥度氲耐嫠?。其次，每次“攻擊”時(shí)喊的口號(hào)，沒(méi)有被攻擊的孩子歡欣鼓舞，被攻擊的幼兒手舞足蹈，被“打傷”的幼兒焦急呼喊，教師通過(guò)這些表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，可以體會(huì)到孩子們?cè)谟螒蛑型娴煤荛_(kāi)心。最后，教師應(yīng)解讀幼兒為什么這樣玩，讀出內(nèi)部因素。幼兒進(jìn)行的“戰(zhàn)爭(zhēng)游戲”是大班男生最喜歡的一個(gè)游戲內(nèi)容，“戰(zhàn)爭(zhēng)游戲”豐富、活潑、有趣，大班兒童的“競(jìng)爭(zhēng)”心理使他們總是想分勝負(fù)，使游戲變得有目的性。外部因素：在游戲區(qū)的小屋里適合玩“戰(zhàn)爭(zhēng)”和其他相關(guān)的游戲，幼兒對(duì)此游戲區(qū)域很熟悉，所以在進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)“野戰(zhàn)醫(yī)院”的游戲內(nèi)容。不斷涌現(xiàn)的新想法刺激孩子們?nèi)ネ?，除了獲勝的內(nèi)容外，還產(chǎn)生了“急救”和“救助”等有趣的游戲場(chǎng)景。通過(guò)教師多維度的觀察和解讀幼兒，可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的理解，掌握幼兒的發(fā)展水平。

（四）減少對(duì)幼兒的干預(yù)

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教師教育觀念也在不斷變化，幼兒戶外自主游戲受到廣泛重視。但目前，戶外自主游戲還沒(méi)有充分發(fā)揮其價(jià)值，幼兒教師的不斷介入使游戲喪失了自主性。相關(guān)研究表明，幼兒園教師主要擔(dān)心幼兒自主游戲由于缺少教師的管理，幼兒容易發(fā)生爭(zhēng)吵，或出現(xiàn)摔倒等問(wèn)題。幼兒教師的過(guò)度干預(yù)不僅會(huì)影響幼兒的自我判斷，而且會(huì)降低幼兒參與游戲的欲望。因此，在觀察幼兒戶外自主游戲的過(guò)程中，教師要減少過(guò)分干預(yù)行為，明確自身角色身份，真正成為觀察者。同時(shí)，在戶外自主游戲中，教師需要關(guān)注每一個(gè)幼兒的行為,了解幼兒的興趣愛(ài)好，判斷幼兒的性格特征。例如，在角色扮演游戲中，教師可以觀察年齡稍大孩子的能力，觀察幼兒是否能在游戲中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，是否能給伙伴分配合理的角色，以及是否能及時(shí)照顧同伴。同時(shí)，教師還應(yīng)該觀察其他幼兒是否能夠積極參與游戲活動(dòng)，注意對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，及時(shí)糾正幼兒的缺點(diǎn)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到正確的交流方式，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，游戲?qū)τ變壕哂袕?qiáng)烈的吸引力，也是幼兒發(fā)展思維能力的重要途徑。在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以自由活動(dòng)，享受游戲的樂(lè)趣。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒游戲行為的觀察，掌握幼兒的興趣愛(ài)好、操作能力、思想行為等，指出幼兒的不足之處，及時(shí)給予有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。