蘇雪愛(ài)

（廣東省新興縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 新興 527400）

一、培養(yǎng)學(xué)生的段感、篇感

教師在閱讀教學(xué)時(shí)首先要培養(yǎng)學(xué)生段感與篇感。著名教師管建剛在《訪談“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課——對(duì)話著名特級(jí)教師管建剛》中答記者提問(wèn)時(shí)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的段感，篇感。專家的話讓我們知道現(xiàn)在閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光學(xué)習(xí)每一篇文章。學(xué)習(xí)文章的首當(dāng)其沖的是讓學(xué)生初步有段感，篇感，體會(huì)成篇、成段的妙處。何為段感、篇感?就是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)段和篇，知道一篇文章有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容之分，文章結(jié)構(gòu)是怎樣，層次是怎樣，一段話的形式是怎樣的？在平時(shí)作文的批改中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的習(xí)作整篇文章就是一段話或者段落不清楚，甚至每段都是一句話就是一段。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，我們要慢下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)段、篇是怎樣的。圍繞一個(gè)意思組成的幾句話就是段，幾段話都圍繞一個(gè)中心表述就是一篇文章。當(dāng)學(xué)生有篇的意識(shí)和段的意識(shí)后，對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)，寫起文章來(lái)基本間架就有了，不至于出現(xiàn)一篇文章就是一大段，模糊不清。

二、用心研讀文本，找準(zhǔn)仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)穿插訓(xùn)練

現(xiàn)行的教材所選的文章都是一些文質(zhì)兼美的范文，甚至有一些文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中，我們要用心研讀文本，精心選擇讀仿寫點(diǎn)。如一篇文章的結(jié)構(gòu)形式、作者的寫作思路、語(yǔ)言組織或語(yǔ)言表達(dá)等，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。

（一）體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)方式

有的文章的結(jié)構(gòu)清晰。文章的結(jié)構(gòu)有并列式，有總分式等?？偡质接锌偡挚偸?，有總分式，也有分總式。如部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《四季之美》是并列式結(jié)構(gòu)，作者分別選取了他眼中春夏秋冬最美的景致寫作。學(xué)習(xí)完后可以讓學(xué)生觀察校園四季，也用并列式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，完成習(xí)作《校園四季》。又如部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文是總分總結(jié)構(gòu)，文章先用一句總起句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”概括西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方，然后具體寫西沙群的海水五光十色，海底和島上的豐富物產(chǎn)特點(diǎn)，最后抒發(fā)了作者的熱愛(ài)與贊美之情。學(xué)習(xí)后我們也可以讓學(xué)生仿照這種結(jié)構(gòu)把習(xí)作《校園四季》改寫成這種結(jié)構(gòu)。

（二）體會(huì)文章的表達(dá)方式

不同文體的表達(dá)方式各不相同，如人教版四年級(jí)《生命 生命》一文是總分總的結(jié)構(gòu)，具體分述時(shí)作者選取了“飛蛾求生”“磚縫里長(zhǎng)出瓜苗”“靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例，作者沒(méi)有單純寫事例，而是每個(gè)事例寫下了個(gè)人獨(dú)特的感受，這是夾敘夾議的寫作方法。因此，在教學(xué)完畢這篇文章后，可以讓學(xué)生抓住這一亮點(diǎn)也寫些生命的感悟，只要是用身心感悟的就行，可是看到，可以是聽(tīng)到的，可以寫人，可以寫動(dòng)物、事物，正面的現(xiàn)象可以寫，反面的現(xiàn)象也可以寫。部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《落花生》《搭石》這兩篇課文都是借物喻人的寫法，文本閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是作者怎樣通過(guò)描寫落花生、搭石的特點(diǎn)表明作者也要做像落花生這樣的人，作者贊揚(yáng)像搭石一樣無(wú)私奉獻(xiàn)的人。部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖父的園子》作者在寫景、敘事的具體語(yǔ)句中融入了她美好與傷感的意味。那么，文本閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)她的情感，課后嘗試寫一寫體現(xiàn)自己情感的小故事。

三、課堂實(shí)施善于捕捉寫的契機(jī)

除了深入研究文本挖掘訓(xùn)練點(diǎn)外，把握寫的契機(jī)對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練也非常重要。練筆一定要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)時(shí)機(jī)下筆：

其一，抓住學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)下筆。如部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文教學(xué)最后三自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“看”字大膽質(zhì)疑提問(wèn)，再帶領(lǐng)學(xué)生重溫鳥(niǎo)兒與樹(shù)訣別的話語(yǔ)，然后出示導(dǎo)學(xué)單：“鳥(niǎo)兒心里想些什么呢？”對(duì)文本深入理解后，這時(shí)學(xué)生寫出的體驗(yàn)是深刻的獨(dú)特體驗(yàn)，而不會(huì)偏離了文本的價(jià)值取向。這樣練筆抓住有利時(shí)機(jī)，實(shí)行由讀到寫的巧妙過(guò)渡和自然轉(zhuǎn)換。

其二，抓住人物心理矛盾時(shí)下筆。如人教版四年級(jí)語(yǔ)文《中彩那天》一文中父親擦去“K”字時(shí)、打電話時(shí)的思想斗爭(zhēng)是如何的。學(xué)習(xí)到此環(huán)節(jié)可以出示導(dǎo)學(xué)單：“擦‘K'字時(shí)他想到了什么，車子領(lǐng)回來(lái)后他又怎樣想？”教師引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)父親的誠(chéng)信，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其三，在文本空白處下筆。有許多文章，往往有些地方作者寫得很含蓄，或是很簡(jiǎn)練，但是就是這些地方恰恰給讀者留下了深刻的印象以及無(wú)限的想象空間。此時(shí)，教師應(yīng)該善于抓住這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生把這些地方寫具體。這樣，不僅可以促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如《魚游到了紙上》青年忘我作畫，畫技高超引來(lái)了許多圍觀的人，文中并沒(méi)有具體寫人們的贊嘆、議論，我們可以出示：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。人們?cè)鯓诱f(shuō)的？看插圖進(jìn)行說(shuō)話?！边@樣練筆使人物品質(zhì)更突出，人物形象更高大、豐滿。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，因此，要使閱讀中的“寫”落到實(shí)處，教師一定要潛心研讀文本，提取有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，課堂實(shí)施時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻想著如何讓學(xué)生何時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字。