范翔

（官渡區(qū)第六中學，云南 昆明 650000）

對于初中階段的英語教學而言，無外乎為聽、說、讀、寫四個部分，閱讀作為其中重要的組成部分。在進行教學時，需要教師運用好的教學策略來提高學生的閱讀水平、理解能力與詞匯量的積累。通過將思維導圖融入日常的英語閱讀教學，可以讓學生更好地理清故事的情節(jié)及脈絡，從而將故事分為不同的部分，分別進行理解與記憶，將重要的單詞、詞組以及自己認為優(yōu)秀的句子標注出來，從而做到在理清文章大意的同時也能促進自己的詞匯量積累。

一、思維導圖的實際含義以及將其運用在英語閱讀教學中的優(yōu)勢

思維導圖是一種利用文字及圖表的形式，將知識系統(tǒng)化、直觀化的學習方式，對于文字記錄的常規(guī)學習方式而言，思維導圖利用文字配合圖片及表格使知識更為直接，比起抽象單一的文字材料更能夠被學生所接受，被廣泛應用于教學階段之中，對于英語閱讀部分的教學而言，由于知識的龐雜性，利用思維導圖能夠將雜亂的知識有條有理的整理出來，對英語的閱讀教學而言，教師要做到的并不是只是單單讓學生通過閱讀課文從而對語法知識點進行簡單的理解及記憶，而是要在熟練理解并運用知識點的同時，根據考試的重點及自己學習過程中的難點來進行進一步深入對知識點概念的理解，通過思維導圖的應用，能夠讓學生在記憶文章內容的同時理清不同自然段之間的關系，對于英語閱讀的教學而言，通過思維導圖，能夠讓學生進一步理清英語文章各不同段落之間的聯(lián)系，學生通過閱讀文章也能夠進一步加強詞匯量的積累。對于無論什么階段的英語學習而言，擁有一定的詞匯量才是進行進一步學習的基礎。對于現(xiàn)階段大部分的英語閱讀教學而言，教師只注重讓學生明白文章的大意，卻不重視讓學生在日常的學習過程中養(yǎng)成積累詞匯的好習慣，大部分學生都是通過查閱詞典逐字逐詞的去翻譯段落，這樣雖然能夠基本的理解文章內容，但卻無法形成真正的閱讀方法，而通過思維導圖的方式可以讓學生充分調動自己的思維，讓學生從被動地進行閱讀變?yōu)橹鲃拥乩盟季S導圖去進行閱讀，在整個過程中，教師要做好引領的作用，指導學生通過繪制思維導圖來理解文章，從而進一步提高教學效率。

二、思維導圖在八年級英語閱讀教學中的運用探究

（一）引導學生進行思維導圖的繪制

對于學生而言，過于抽象的事物往往不好理解與記憶，只有直觀的事物才能夠更為的被學生所理解并進行記憶，思維導圖便是將抽象的知識直觀化，將知識分點進行總結及歸納，從而使學生更好地進行記憶。對于英語學科的閱讀教學而言，一定詞匯量的累計是進行閱讀的前提。而運用思維導圖，能夠為學生展示詞匯并列舉與段落之間的關系，為學生構建一個清晰明了的詞匯系統(tǒng)。因此，掌握思維導圖的應用是十分有必要的，學生可以通過思維導圖來梳理文章中的詞匯并進行進一步的整理，最后實現(xiàn)高效記憶。例如在進行Unit 1 《Where did you go on vacation？》這一課的教學中，在進行課文的教學時，教師可以先調動學生的積極興趣，在導入課文的教學時，教師要注重以故事發(fā)展的順序為主要線索，以度假為側重點進行講述。教師可以讓學生先進行課文的閱讀，并將課文的各部分事件進行列舉，最后將這些事件串聯(lián)起來就理清了文章的大意，之后，教師便可引導學生進行思維導圖的繪制，教師在繪制時，也要對詞匯做重點標注，并提醒學生在自行繪制思維導圖時，也要注意將課文中的重點及難點語法知識進行標紅。在學生繪制完畢后，也要及時檢查學生的思維導圖繪制情況，并及時進行糾正與指導，保證學生實際掌握思維導圖的繪制，從而做到讓學生理解課文大意的同時也能對重點詞匯進行一定的掌握。

（二）提出問題 利用思維導圖進行知識整合

在進行英語學科的閱讀教學時，教師要根據文章的主旨大意提出問題，從而來引導學生一步步地理清文章。教師可以從事件發(fā)生的地點、參與事件的人物以及發(fā)生了什么事件等三個部分提出問題。例如在進行Unit 2 《How often do you do exercise？》的教學時，教師便可提出以下問題：What does he do on the weekend？How often do you watch TV？Does he go shopping？在引導學生解答問題時，教師便可詢問，這些問題一般是什么句式？在得到學生解答后，教師便可進行總結這種問題句式是一般過去時，對于學生而言，這些問題便是繪制思維導圖的基本大綱。學生可以通過在文章中找尋問題的答案從而進一步理解課文。然后再將文章分為不同的層次，運用思維導圖的方式進行整合，通過提出問題可以在一定程度上激發(fā)學生的積極興趣，讓學生飽含興趣來進行問題的解答，在通過問題進一步地審視文章，從而更好地理解文章大意。并能夠通過思維導圖的方式來對文章進行進一步的梳理，將各部分知識點進行分類細化，最后將語法知識、重點詞匯、文章主旨進行整合，教師要注重培養(yǎng)學生對知識點進行歸納與總結，要讓學生通過思維導圖能夠掌握整個課文的知識框架，從而從實際上提高教學效果。

三、結束語

針對初中八年級階段的英語學科閱讀教學而言，通過在教學中融入思維導圖的模式能夠使學生理清文章脈絡，從而深入理解各知識要點，理解文章各語段之間的聯(lián)系，從而在進行課文的閱讀時，能夠講究方法，在掌握閱讀方法的同時不忘重點詞匯的積累，從而進一步夯實英語學習的基礎。