徐婷婷

（長春市十一高中，吉林 長春 130062）

新課標(biāo)要求高中教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，高中日語教學(xué)也要遵從新課標(biāo)的要求把培養(yǎng)學(xué)生的日語核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。《高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》也修行了高中日語課程的教學(xué)目標(biāo)表述，把“綜合語言運用能力”修訂成了“日語核心素養(yǎng)”。從核心素養(yǎng)出發(fā)開展高中日語教學(xué)是先進(jìn)的國際教育理念，是順應(yīng)外語教育的整體發(fā)展趨勢的，是能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)要求的。高中日語教學(xué)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，一方面能推動高中日語教學(xué)的發(fā)展，另一方面也能對我國整體日語教育的順利發(fā)展提供方向和起到積極的作用。

一、從核心素養(yǎng)出發(fā)探究高中日語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

（一）創(chuàng)設(shè)具體的日語學(xué)習(xí)情境旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的濃厚興趣進(jìn)行激發(fā)

高中日語教師要精心的、認(rèn)真的設(shè)計日語課堂教學(xué)計劃，可以結(jié)合日語課堂教學(xué)內(nèi)容從創(chuàng)設(shè)相關(guān)的日語實際生活情境，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)在與現(xiàn)實相同或相似的環(huán)境下開展日語學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟悉的、類似實際的環(huán)境中進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)日語的濃厚興趣和探索的欲望，促使學(xué)生把原有的日語認(rèn)知經(jīng)驗用到實際日語課堂學(xué)習(xí)中。高中日語教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生吸收和捕獲日語課堂教學(xué)中日語新知識的能力，并把新舊日語知識聯(lián)系起來建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握和理解新的日語知識[1]。

（二）創(chuàng)新具體的日語知識提問旨在對學(xué)生的質(zhì)疑、猜想能力進(jìn)行培養(yǎng)

高中日語教師要精心的、認(rèn)真的設(shè)計日語教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生把問題提問法、因果提問法、聯(lián)想提問法、比較提問法、批判性提問法等應(yīng)用到高中日語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇問高中日語教師，也可以選擇問其他的學(xué)生。高中日語教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生提出新問題的能力和猜想的能力，鼓勵學(xué)生積極探索日語知識[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究日語知識，旨在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

高中日語教師要在日常教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索日語知識。在對日語知識進(jìn)行探索的過程中，高中日語教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的日語知識框架，在探究日語知識的過程中可以把獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破常規(guī)法應(yīng)用其中。高中日語教師要在精心、細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對日語學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的探索、主動的思考、主動的學(xué)習(xí)。高中日語教師在整個日語課堂教學(xué)過程中看，不需要進(jìn)行大篇幅的講說，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的建議，這樣對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)有更大的作用和意義，這樣還能把高中日語教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用充分的融合起來。

（四）引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開課堂合作交流，旨在對學(xué)生的競爭意識和合作精神進(jìn)行培養(yǎng)

高中日語教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展團體合作、交流、討論，這就是合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更加深入的把握和理解日語知識。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助其他學(xué)生不同的相對抗的觀點，對自身掌握的日語知識進(jìn)行補充、糾正、深化，這樣能更好地幫助學(xué)生理解和把握日語課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過合作學(xué)習(xí)和交流，可以引發(fā)學(xué)生從不同的角度和不同的方面去看待和解決日語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而讓學(xué)生對日語知識有新的、更深層次的理解。高中日語教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)的時候，要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

二、從核心素養(yǎng)出發(fā)探究高中日語教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

（一）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育和技術(shù)手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

高中日語教師可以在課堂教學(xué)中引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、歌曲等吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的注意力和關(guān)注力。使用現(xiàn)代教育和技術(shù)手段把網(wǎng)絡(luò)上的大量日語學(xué)習(xí)資源充分利用起來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）充分發(fā)揮多維評價體系對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

高中日語教師要打破以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膯我坏脑u價方式對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)做出評價，要使用多種評價方法對學(xué)生在日語課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，要展開多種渠道、多種方式的觀察和評估。做好學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果的評估，才能從根本上推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)[4]。

結(jié)束語：隨著我國近些年國民社會經(jīng)濟的發(fā)展以及新課標(biāo)改革的持續(xù)深入，高中日語教學(xué)的重心也從培養(yǎng)學(xué)生日語綜合運用能力轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的日語核心素養(yǎng)上面。在高中日語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要就是針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)日語的能力、獨立思考的能力、合作交流的能力等進(jìn)行培養(yǎng)的過程。因此，高中日語教學(xué)要從核心素養(yǎng)出發(fā)不斷的研究和探究自主學(xué)習(xí)模式和實施策略，從而達(dá)到提高高中日語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的，以及實現(xiàn)立德樹人預(yù)期的總體的教學(xué)任務(wù)。