戴治敏

（江西省上饒市玉山縣樟村中學(xué)，江西 上饒 334705）

一、高中政治教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

進(jìn)入到高中階段，政治教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，除了了解學(xué)生的實(shí)際需求，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要意義主要集中為以下三個(gè)層面：首先，從學(xué)生認(rèn)知水平的角度來(lái)看，高中階段學(xué)生的知識(shí)是非常豐富的，但目前高中生的思維能力以及對(duì)政治學(xué)科的理解能力還有待提升，許多學(xué)生并不能及時(shí)消化教師課堂上教授的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，則一直跟不上教師講課的節(jié)奏，處于滯后的狀態(tài)。磨刀不誤砍柴工，只有解決了學(xué)生思維能力匱乏這一普遍性問(wèn)題，通過(guò)政治知識(shí)和思維體系的結(jié)合，才能幫助學(xué)生解決其認(rèn)知能力的問(wèn)題[1]。其次，通過(guò)政治教學(xué)與思維體系的結(jié)合，也可以輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解到為人處事的道理，形成正確的三觀，并以此為準(zhǔn)則，約束自己各方面的行為。最后，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，將學(xué)習(xí)成績(jī)與思想道德水平全方位提升，真正達(dá)到德智的全面發(fā)展。更重要的是，在培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中，可以全方位地了解自己的不足，教師可以針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）豐富課堂教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)

高中政治課教師在日常教學(xué)中，除了傳播書(shū)本中的重要理論知識(shí)，還須借助多媒體等教學(xué)手段講授前人優(yōu)秀的思想和研究成果以達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。然而，在實(shí)際講授中，先人的思想對(duì)于閱歷并不深厚的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理解，抑或是背誦均有一定的難度。學(xué)生們除了死記硬背，被動(dòng)地接受之外，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，缺乏積極性，上課的時(shí)候會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差，課堂氛圍不活躍。筆者在講授法律相關(guān)的課題時(shí)，經(jīng)與校領(lǐng)導(dǎo)商議，組織學(xué)生們到當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簠⒂^學(xué)習(xí)，在法院里，學(xué)生們聽(tīng)一些資深的法官講述一些法律知識(shí)時(shí)，興趣十分高昂，許多學(xué)生甚至主動(dòng)上前跟法官合影，并表示今后一定努力學(xué)習(xí)政治課程，希望自己以后成為一名合格的法官。雖然由于條件的限制，無(wú)法開(kāi)展更多的此類(lèi)活動(dòng)，但筆者相信通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)，學(xué)生們能更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，適當(dāng)引導(dǎo)和梳理

人是獨(dú)立的個(gè)體，思維更是如此，思維的標(biāo)新立異往往意味著創(chuàng)造的開(kāi)始。然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非朝夕便能達(dá)成的，許多教師在原則上一直以教案的條條框框?yàn)榛鶞?zhǔn)，在學(xué)生稍稍有些創(chuàng)新的苗頭時(shí)，便無(wú)意間中止了學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新的可能。高中學(xué)生正是處于逆反時(shí)期，如果他們的合理表達(dá)被教師打斷甚至批評(píng)時(shí)，那么無(wú)形中他們便會(huì)認(rèn)為自己的這種行為是不可取的，今后也不會(huì)踴躍地發(fā)表意見(jiàn)或者看法。筆者認(rèn)為教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持對(duì)事物的好奇心，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)獨(dú)特看法，勇于發(fā)言，勤于思索。人們總說(shuō)后生可畏，初生牛犢不怕虎。教師就應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生敢想敢做的行為，促進(jìn)他們發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)散性思考，力求多角度幫助學(xué)生理解一個(gè)事物。哪怕學(xué)生的想法和創(chuàng)新有些偏離實(shí)際，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤想法之余，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地去了解產(chǎn)生這種想法的根源，從源頭幫助學(xué)生，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和梳理，讓他回到正確的軌道上來(lái)。在對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新這一事件時(shí)，教師既應(yīng)該保有自己的立場(chǎng)，也應(yīng)該在意識(shí)到學(xué)生的某些錯(cuò)誤時(shí)，給予及時(shí)的糾正，引導(dǎo)學(xué)生向合理的方向創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會(huì)得到不斷提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生疑問(wèn)思維

一般而言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，就必須對(duì)問(wèn)題或事件進(jìn)行提問(wèn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去思考?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生有條件接觸到各種各樣的知識(shí)，但是他們往往不能知其所以然，因?yàn)閺?fù)雜抽象的事物給他們的理解造成了一定的困難。如，在學(xué)習(xí)“商品的基本屬性”一章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“蘋(píng)果手機(jī)、華為手機(jī)、小米手機(jī)，這三者都是手機(jī)，為什么價(jià)格各不相同？造成它們價(jià)格差異的原因是什么？”教師可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)際生活中的例子，幫助他們更好地理解這些生僻甚至有些空洞的文字，這樣學(xué)生就可以很容易地理解商品屬性的基本含義，而不是單純地靠死記硬背來(lái)掌握這些核心的知識(shí)點(diǎn)[2]。除此之外，學(xué)生們能現(xiàn)場(chǎng)將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，也極大地增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中政治課堂教學(xué)上，豐富課堂形式，注重實(shí)踐教學(xué)；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、疑問(wèn)思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維有著極其重要的意義，對(duì)學(xué)生塑造創(chuàng)造性人格，形成正確的“三觀”更有著不可忽視的指導(dǎo)意義。