席剛

（刀壩鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 銅仁 555204）

小學(xué)階段的學(xué)生思想認(rèn)識還不夠成熟，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，往往會產(chǎn)生盲目崇拜的現(xiàn)象。作為小學(xué)階段的教師，不僅要扮演好教書的角色，更要充當(dāng)學(xué)生的“益友”。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)科學(xué)的教學(xué)方法，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生更加客觀公正的指導(dǎo)，更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、充分利用新媒體進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)驗較少，對文字描繪的世界和傳達(dá)的情感都存在一定的不理解。因此，作為教師，在日常的閱讀教學(xué)中，可以充分利用新媒體，將文字描寫的情景“具體化”，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的欲望，讓學(xué)生保持足夠的閱讀熱情。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，由于魯迅先生的文章多為抽象和批判現(xiàn)實，因此于小學(xué)生而言較難理解，此時，教師可以列舉農(nóng)村生活中學(xué)生較為熟悉的人物完成參照教學(xué)，更好的集中學(xué)生的注意力。課程開始前，教師可以先讓學(xué)生瀏覽一遍課文，對文章有一個大致的了解。初步閱讀完成后，教師可將準(zhǔn)備好的ppt 或視頻展示給學(xué)生，從介紹作者出發(fā)，讓學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，繼而進(jìn)一步引出教學(xué)主題。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示鄉(xiāng)村的圖片，更好地幫助學(xué)生在熟悉的鄉(xiāng)村生活中找到描寫的對象。接下來，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作手法完成仿寫練習(xí)，給予學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗，在質(zhì)樸的農(nóng)民群眾中找到寫作學(xué)習(xí)的方向。通過此方法，學(xué)生可以將抽象的文字情景化，將復(fù)雜現(xiàn)象簡單化，使得課堂效率進(jìn)一步提高，在寫作中鍛煉學(xué)生的語言組織能力，完成讀寫的有機結(jié)合。而且在學(xué)生完成片段寫作之后，教師要幫助學(xué)生從語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等多個方面研究寫作的技巧，結(jié)合人物的特點完成更加細(xì)致入微的寫作訓(xùn)練。

二、開展豐富多彩的讀書活動

當(dāng)今時代的語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)再拘泥于課本的文章學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物，豐富自身的知識儲備，并把腦海中的知識通過寫作表現(xiàn)出來，同時教師也應(yīng)充分利用課余時間或教學(xué)時間展開讀書和寫作活動。[2]

例如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，組成讀書小組，同時鼓勵學(xué)生一周進(jìn)行一次讀書交流會，將自己所學(xué)習(xí)到知識進(jìn)行分享交流，并通過文字的形式展現(xiàn)出來。在設(shè)計讀書活動的過程中，教師要將更多鄉(xiāng)村題材的閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察日常生活，感受作者筆下的鄉(xiāng)村與實際鄉(xiāng)村之間的區(qū)別。通過對比，學(xué)生就能感知作者傳達(dá)的思想，并且結(jié)合自己的親身實踐制定更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在這之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過語言描述寫出自己的真情實感，在自己的體會和描寫中展現(xiàn)不一樣的鄉(xiāng)村畫面，再下一次讀書活動會中交流自己的作品。而對于一些寫的較好的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，引導(dǎo)其他學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。通過此方法，學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行閱讀活動，在閱讀中形成對比，并不斷優(yōu)化自己的寫作技巧，積累更多的寫作經(jīng)驗，在對鄉(xiāng)村的描寫中激發(fā)學(xué)生的熱愛之情，推動語文課程得到更大程度的升華。

三、指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)

閱讀文章需要掌握其結(jié)構(gòu)與表達(dá)情感，然而對于小學(xué)生而言，只有先掌握了文章的結(jié)構(gòu)，才可以更好地把握文章所要表達(dá)的情感。作為教師，需要幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章閱讀和寫作訓(xùn)練。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文時，教師可以從文章結(jié)構(gòu)入手，引入日常生活中學(xué)生最為熟悉的丁香花作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生在分析丁香花特點的過程中調(diào)動求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在導(dǎo)入語的設(shè)計中，教師要用：同學(xué)們，首先我們來對文章進(jìn)行自然段的標(biāo)注，看一看全文共有幾個自然段，分段完成后，教師可先從全文上進(jìn)行講解，再針對每一個段落分別進(jìn)行梳理。文章整體從現(xiàn)實出發(fā)，當(dāng)作者在看到眼前的丁香花時，聯(lián)想到了之前居住地的丁香花，繼而引發(fā)了自身的情感；針對段落，文章第一段與第二段，作者從視覺、嗅覺兩個方面對眼前的丁香花進(jìn)行描寫，第三段第四段時，則以回憶的方式，對之前居住地的丁香花進(jìn)行描寫，最后兩段引出“丁香結(jié)”。文章分析完后，教師就要留出足夠的時間讓學(xué)生以口頭形式描繪日常生活中見到的丁香花，并觀察鄉(xiāng)村小路上的野花與丁香花之間的區(qū)別，同時，教師還要留出充足的時間，讓學(xué)生觀察身邊的各種事物，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累在腦海構(gòu)想寫作的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有反思，有進(jìn)步。通過對身邊教學(xué)資源的運用，可以更好地展示鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生找到學(xué)好語文課程的信心，推動語文閱讀和寫作效率的雙重提升。

總之，閱讀和寫作是語文課程中的兩大重要主題，對學(xué)生的均衡發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)活動中，教師要合理把控寫作教學(xué)課堂探索科學(xué)的教學(xué)模式。同時，教師在教學(xué)活動中也要充分尊重學(xué)生的主體地位，研究學(xué)生的年齡特點和求知心理，充分利用學(xué)生最為熟悉的鄉(xiāng)土資源作為重要的教學(xué)輔助，在讀與寫的結(jié)合中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，展現(xiàn)語文課程的魅力，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)更好的順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展。